王詠梅

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，心理語言學認為，每個人的第一語言（母語）都是在1-6歲之間隨著發(fā)育成長、在周圍環(huán)境的作用下自然獲得的?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！边@就要求我們必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極的語言環(huán)境。

我們的孩子生活在蘇州碧波蕩漾的陽澄湖畔，在我們的周圍，鄉(xiāng)土語言資源十分豐富，有時代歌謠、喜慶歌謠、勞動歌，也有兒歌、繞口令、謎語等等，韻律優(yōu)美，朗朗上口，內(nèi)容豐富，深受當?shù)厝藗兊南矏?。一代代人口口相傳下來的童謠通常融入日常生活中的勞動情節(jié)、尊老愛幼的良好品質(zhì)、地方風俗習慣等。這些歌謠可以為孩子們口語學習提供廣闊的資源平臺，為孩子口語能力的發(fā)展提供良好的語言環(huán)境。

針對幼兒的年齡特點，選擇適宜、有趣的內(nèi)容，采用富有趣味的組織形式，讓幼兒接收一些蘇州方言信息，感受一點蘇州方言的趣味，讓幼兒了解自己家鄉(xiāng)的方言，有助于幼兒懂得方言的內(nèi)涵，懂得方言的美，更能激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的感情。

一、體驗方言趣味，實施情感教育的目標定位

方言比普通話更具有詼諧、幽默、生動的特點，學說方言有別于語言活動和英語教學，它是一種富有游戲性、趣味性的感知和體驗活動。

二、廣泛搜集整理。突出經(jīng)典有意的內(nèi)容安排

挖掘、篩選、整理優(yōu)秀、健康的內(nèi)容是活動順利開展的關(guān)鍵，是目標達成的有力保證。

1.內(nèi)容搜集原則

（1）趣味可讀性

孩子年齡小，富有趣味的內(nèi)容更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。朗朗上口的兒歌、童謠，謎語、短小精悍的民間故事，都是孩子的最愛，這些內(nèi)容是我們搜集的主要對象。

（2）經(jīng)典健康性

在民間廣為流傳、膾炙人口的民間故事、童謠、謎語經(jīng)過了時間的洗禮成為經(jīng)典，這些都成為我們的首選。同時，我們注意內(nèi)容的健康和有益，去除幼兒難懂的或不太健康的內(nèi)容，篩選經(jīng)典有意的內(nèi)容。

2.內(nèi)容搜集途徑

（1）根據(jù)文獻資料進行搜集

文獻資料是進行內(nèi)容搜集與整理的重要來源。我們提倡吳文化，遵循本土特色，培育家鄉(xiāng)情感。我園調(diào)動了園內(nèi)外一切可以調(diào)動的力量，通過購買、借閱、復印、查閱等多種形式，搜集了較多的蘇州民間文學素材，給我們開展活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)動家長幫助搜集

積極利用廣大的家長資源，請家長幫助我們共同搜集。他們積極參與到了我們的搜集工作中，為我們搜集到了不少有較高價值的民間文學作品，包括《蘇州民間故事集》《吳縣史志》以及“蘇州兒歌”“蘇州民間傳說”“蘇州童謠”等。

（3）協(xié)調(diào)園內(nèi)教師共同搜集

我們向各班教師請求幫助。在班級已開展的有益的民間文學和游戲活動中，虛心聽取她們的意見和建議。因為各班老師又有自己的關(guān)系網(wǎng)，獲取的信息面更加廣闊。同時，每位老師都有過童年的游戲生活，在互相交流中回憶、搜集到了許多有趣的游戲、童謠。

3.具體內(nèi)容安排

在廣泛搜集的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標我們安排了富有趣味的內(nèi)容。

（1）蘇州方言

①用于稱呼

爺——父親姆媽——母親

②用于時間

辰光——時間日腳——日子

③用于指代

吾伲——我們伊——他或她奈一你葛搭一那里

④用于其他

勒牢——在阿勒?！诓辉谀佒赶唷桓蓛?/p>

（2）兒歌童謠

搖搖船，搖到外婆家，外婆娘娘嘸啥燒，買個鯉魚來燒燒，燒得頭弗熟來尾巴焦，放勒碗里跳三跳，阿官吃是迷迷笑。

（3）猜謎語

土里生，土里長，麻布袋子裝和尚。（猜的是花生。）

三、整合教育理念，凸現(xiàn)濃郁趣味的組織實施

1.朗讀兒歌童謠

蘇州兒歌童謠具有濃郁的地方特色、強烈的生活氣息和獨特的藝術(shù)風格，內(nèi)容豐富、生動。兒歌、童謠是深受幼兒喜愛的文學體裁，因其朗朗上口的韻味，易于學習、識記。因此我們選擇流傳甚廣的兒歌童謠讓幼兒學念，感受蘇州方言的韻味，增添童年的樂趣。

案例：《問答歌》

奈姓啥？我姓黃。啥黃？草頭黃。啥草？青草。啥青？碧綠青。啥筆？毛筆。啥毛？羊毛。啥羊？山羊。啥山？高山。啥糕？年糕。一年更比一年高。

這是一首非常有趣的問答歌，一問一答的形式，深受孩子們的喜愛。因其短小、押韻，讀起來朗朗上口，別有一番韻味。朗讀時采用師生問答、同伴問答的方式，更增添了朗讀的興趣。

2.講述民間故事

民間故事是勞動人民智慧的結(jié)晶，選擇地方傳說、生活故事講述給幼兒聽，讓幼兒猜猜穿插在故事中的蘇州方言，進一步感受蘇州方言，同時增進對蘇州的了解。

3.方言角交流

在幼兒充分感受蘇州方言韻味的基礎(chǔ)上，讓幼兒用方言自由交談，以促進幼兒運用方言的能力。但是，堅持用普通話仍是我們?nèi)粘＝涣鞯闹髁鳎虼?，我們劃出一塊區(qū)域讓幼兒自主交流，以“方言快樂角”為名，規(guī)定幼兒在該區(qū)域可以用方言交流，跨出該區(qū)域仍用普通話進行交流。這不僅與規(guī)定相吻合，同時能提高幼兒的變通力。

4.開放民謠屋

通過家長、幼兒、教師、社區(qū)共同合作收集材料，經(jīng)過篩選，師生合作編制了《蘇州歌謠精選》，放在語言區(qū)讓幼兒翻看；再通過集體學習、分組活動，加強幼兒對所學的鄉(xiāng)土歌謠的鞏固。

5.引導幼兒編童謠

孩子們的潛力是無限的，我們根據(jù)傳統(tǒng)民謠的形式，鼓勵孩子們結(jié)合周圍事物、景物、人物，即情即景地創(chuàng)編。例如，教學童謠《搖啊搖》時，孩子們創(chuàng)編出很多的句子：“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆不在家，舅媽買條魚來燒，燒得頭不熟尾巴焦?！蔽辶鶜q的孩子也能創(chuàng)編出這么完整、唱起來又比較押韻的童謠，比我們大人編寫出來的更有童趣?！白约壕幫{了！”一旦得到老師的肯定，那是一種莫大的驚喜和鼓勵！孩子們在編童謠的過程中既開發(fā)了智力，又發(fā)展了口語表達能力。

我園在利用鄉(xiāng)土特色區(qū)角發(fā)展幼兒的語言表達能力活動中，為孩子提供了想說、敢說、會說的自由語言交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了探索、實踐、創(chuàng)造的自由空間。我們將以《幼兒園教育指導綱要》為引領(lǐng)，不斷吸收中華民族的傳統(tǒng)文化之精髓，充分挖掘家庭、幼兒園和社會教育資源，多形式、多渠道地在幼兒園內(nèi)構(gòu)建起中華傳統(tǒng)文化啟蒙教育，以此增強幼兒對民族文化的認識和了解，促進幼兒熱愛民族文化的美好情感。

[作者單位：蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園 江蘇]