劉亞瓊

我國教育家陳鶴琴先生認為：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益；習慣養(yǎng)得不好，終生受其累?！币粋€良好的課堂習慣不但能夠提高學生的聽課效率，并且能使人終身受益，帶領學生步入知識的殿堂。而不良的課堂習慣，常常使學生在學習的過程中花費更多的力氣，而且學習成績也很難提高，正所謂事倍功半。因此，我們在科學課堂中，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這是一個長期的過程，需要教師從起始年級抓起，從起始課抓起，堅持每節(jié)課落實，才會養(yǎng)成良好的習慣。

首先，我們來看幾個片段。

片段一：學生走進科學教室時，看見桌上擺放的各種實驗材料時，就已經(jīng)開始好奇桌上的實驗材料，老師在開始講解實驗操作注意點時，很多學生就已經(jīng)控制不住自己，兩只眼睛一直盯著桌上實驗材料，根本聽不到老師的講話。雖然老師一直強調在實驗之前必須先聽清實驗注意點，但這已經(jīng)無法使部分學生的注意力集中，甚至有小部分學生已經(jīng)悄悄在動手了……

片段二：在小組科學探究過程中，教室里跟炸開了鍋一樣，大家毫無顧忌地大聲交流，你一言我一語地討論著、爭辯著，爭著搶著做實驗，甚至有的學生還產(chǎn)生了內部矛盾，跑到老師那里告狀；有些小組成員之間分工不明，有的學生包辦了全部操作，而其他成員則是漠然地看著或是做與實驗無關的事；有些小組亂成一團，不知道實驗步驟，也不知道本實驗在探究什么……

片段三：小組實驗探究本該結束時，但是同學們的吵鬧聲完全淹沒了老師的叫停聲。好不容易停下來了，在小組匯報的時候，教室了反倒變得沉悶了，舉手者寥寥無幾。當有小組終于鼓起勇氣匯報時，多數(shù)學生并沒有豎起耳朵聽取匯報，而是低頭各干各的，做與實驗無關的事情；還有調皮的同學不聽學生發(fā)言，時不時地插幾次嘴，引得全班哄笑……

這是科學課堂的偶然現(xiàn)象嗎？不是。在自己上課或聽別人上課時，存在太多這樣的場景了，特別是執(zhí)教科學時間不久的新教師。這些都是不良學習習慣在課堂上的一些表現(xiàn)。造成這些不良學習習慣主要有以下一些原因：活潑好動，注意力容易分散；表現(xiàn)欲強，總認為自己是對的；不善于觀察，不愛研究；單打獨斗，不善于與他人合作；等等。

針對以上種種情況，我覺得在課堂中不僅需要獲取科學知識，更重要的是養(yǎng)成學生良好的課堂習慣。要想有良好的科學課堂秩序，在學期初制定課堂常規(guī)是當務之急，而良好的習慣是一個長期過程。

一、制定切合實際的課堂常規(guī)

我結合科學學科特點和學生的情況，制定形成了7條課堂常規(guī)。

1.進入教室，安靜坐好

在課前要帶好科學記錄本以及要用的實驗器材，在上課鈴聲響之前，井然有序地進人教室，輕輕拉開凳子，擺放好文具，安靜坐好。

2.認真聽講，積極思考

當老師開始上課的時候，每個同學都應該坐姿端正，聽老師上課時需專心致志。學生在課堂上不僅要動動手、動動嘴，還要動動腦，積極思考，主動參與教學的過程。

3.專心傾聽，大膽質疑

別人發(fā)言時，目光要追隨著講話者，專心地傾聽。應該學會邊聽邊思考，考慮發(fā)言者說話的意思，能概述別人發(fā)言的重點。如果有不同意見，等別人講完，經(jīng)同意后發(fā)表自己的觀點，大膽質疑。

4.觀察仔細，輕聲討論

討論的時候注意文明用語，要學會善于傾聽，不隨便打斷別人的講話，待他人發(fā)言完畢后可以補充。

5.分工明確，及時記錄

實驗前，先用眼睛觀察實驗器材，沒有經(jīng)過老師的允許，不隨便亂碰。實驗中，以實驗員為主，其他成員協(xié)助，認真完成實驗，輕聲討論，并及時做好記錄。試驗結束后，按照原樣將材料整理好，放在原處。記錄要及時，觀察到什么就記錄什么，不要等實驗結束了再根據(jù)回憶來寫，記錄內容要求實事求是，不能夸張，不能人云亦云，不要遺漏。

6.匯報交流，有理有據(jù)

交流時，發(fā)言者要完整表達觀點，匯報時要和自己的活動緊密聯(lián)系，有理有據(jù)。

7.整理歸還，有序離開

下課前，小組成員將材料完整有序地歸還，將課桌椅擺放整齊后，安靜有序地離開教室。

二、打造有序活躍的科學課堂

再完美的課堂常規(guī)，要是不去實施，也是無用的。因此，相比較于制定課堂常規(guī)，實施課堂常規(guī)就顯得越發(fā)重要。當學生有違反課堂常規(guī)的行為時，我們應當立刻制止，嚴厲批評、嚴肅處理，讓學生知道課堂常規(guī)是必須實施的，這樣才能使他們重視課堂常規(guī)。在科學課中反復強調執(zhí)行，漸漸地，學生自然而然地就會把遵守課堂常規(guī)內化成一種自覺的行為。但是在實驗室里教學時，由于人數(shù)多、組數(shù)多，教師很難對每個學生或者每組學生進行監(jiān)管，這時候就可以讓組員之間、組與組之間相互監(jiān)督，同學之間既可以相互合作又能相互競爭。有了良好的管理機制，科學課堂才能進行得井然有序，老師輕輕松松地教學，學生也可以輕輕松松地學習。

另外，要讓學生自覺遵守課堂常規(guī)、相互制約、養(yǎng)成良好的科學學習慣，也可以以一套完整的多元化評價體系作為支撐。這樣既可以對學生在課堂上的行為進行評價，又對平時的作業(yè)進行評價，并將這些評價體現(xiàn)在期末的成績中。評價方式可以采用打星、發(fā)科學名片等方式；評價的形式可以是學生之間互相評價、教師評價或學生自行評價。通過對學生課堂學習的評價來促使學生重視科學課堂上的表現(xiàn)，自覺遵守日常課堂常規(guī)，只有這樣才能實現(xiàn)提高課堂教學效率的目標。

三、結語

有了課堂常規(guī)約束的課堂，才是有序的課堂、活躍的課堂、和諧的課堂，才是學生喜愛的課堂。在這樣的課堂中，學生更容易掌握科學知識，更容易學會與老師彼此尊重。

[作者單位：昆山市石浦中心小學校 江蘇]