賀旭，趙宏，湯艷，王偉，陳小語，周玉，劉伏祥，李鵬

（益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，2護理系，益陽 413000）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育手段的信息化、智能化也得到廣泛應(yīng)用。教育部《教育信息化2.0行動計劃》中提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”[1]。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的集微信與PPT于一體的一種智慧學(xué)習(xí)公眾平臺，該平臺可分為學(xué)生和教師兩大模塊，學(xué)生可實現(xiàn)掃描簽到、課程選擇、在線測試、反饋和彈幕互動等功能；教師則有發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源、評價反饋、學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。目前各個學(xué)科都對雨課堂智慧化教學(xué)進行了初步設(shè)計和實踐且取得了一定的效果[3,4]。人體解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)生入門課程，是康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)必修的主干課程，學(xué)習(xí)難度大，難以記憶和掌握，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)等章節(jié)內(nèi)容艱澀難懂。我校2016年下學(xué)期開始使用雨課堂進行教學(xué)，2017年上學(xué)期全面引進雨課堂進行智慧化教學(xué)并取得較好的效果[5]，獲得了教育部在線教育研究中心“智慧教學(xué)試點項目”稱號。2017年下學(xué)期，我們在康復(fù)治療專業(yè)人體解剖學(xué)理論教學(xué)中運用雨課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

研究對象與方法

1 研究對象

采取隨機整體抽樣方法，于2017年9月至2018年1月選取我校2017級康復(fù)治療技術(shù)1班49名同學(xué)作為觀察組，采取以雨課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式；與此同時選取2017級康復(fù)治療技術(shù)2班50名同學(xué)作為對照組，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，兩組授課老師由同一老師任教。兩組學(xué)生高考入學(xué)分數(shù)、性別、年齡均無統(tǒng)計學(xué)差異 (P＞0.05)，具有可比性。

2 對照組教學(xué)方法

采取常規(guī)教學(xué)方法，課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)作業(yè)，課上采用多媒體教學(xué)，課后布置作業(yè)。

3 觀察組教學(xué)方法

3.1 課前準(zhǔn)備

通過微信公眾號進入雨課堂，課程選項中點擊“我要開課”設(shè)置開課科目及班級。學(xué)期課程開始之前創(chuàng)建課堂暗號，學(xué)生通過微信掃一掃登錄后完善相關(guān)信息，主要包括姓名、學(xué)號及班級。老師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進度，將PPT、習(xí)題、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻及網(wǎng)頁鏈接發(fā)布到雨課堂，然后學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對這些學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，并完成測試。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過雨課堂反饋區(qū)，學(xué)習(xí)論壇區(qū)反映學(xué)習(xí)難點和疑問，老師則通過查看反饋區(qū)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課中重難點的講解做好準(zhǔn)備。

3.2 課堂教學(xué)

老師打開PPT后用微信掃一掃登錄“雨課堂”，學(xué)生通過微信掃描二維碼進入課堂。課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)反饋，有的放矢對知識的重難點進行講解，學(xué)生通過課前、課中階段學(xué)習(xí)加深對所學(xué)知識的理解和掌握，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在課中階段，雨課堂的教學(xué)優(yōu)勢表現(xiàn)為：①通過雨課堂掃碼進行簽到，了解學(xué)生簽到情況，而不需要點名統(tǒng)計到課學(xué)生情況，節(jié)省時間；②打開課堂彈幕，學(xué)生可參加自由討論，老師可在界面上互動回答問題，與傳統(tǒng)的面對面師生互動相結(jié)合，提高教學(xué)效果；③手機端課堂測試。通過課上檢測，根據(jù)學(xué)生的答題詳情、分數(shù)分布圓形圖及學(xué)生總得分排名，及時了解學(xué)生對本次課的知識點掌握程度，利于為期末形成性評價提供客觀指標(biāo)。

3.3 課后階段

老師通過雨課堂進行在線測試，題型主要為單選和多選題。通過課后測試，學(xué)生可對自己學(xué)習(xí)情況進行檢測，鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。老師則根據(jù)課堂教學(xué)的反饋結(jié)果對自己的教學(xué)內(nèi)容和方法進行適當(dāng)調(diào)整。最后發(fā)布下次課堂教學(xué)PPT，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

4 評價方法

①本課程兩組學(xué)習(xí)成績均由平時表現(xiàn)成績+期末考試?yán)碚摮煽儍刹糠纸M成。平時表現(xiàn)占總成績的30%，其中課堂考勤占10分，缺勤1次扣1分，2次月考占20分，每次月考成績超過60分給10分，不及格者給5分。對照組的課堂考勤由老師點名完成，月考題目打印成試卷然后人工批閱，而觀察組通過微信掃碼考勤，月考通過手機APP進行在線測試；兩組學(xué)生期末考試?yán)碚摮煽優(yōu)殚]卷紙質(zhì)考試，占總成績的70%，題型由客觀題和主觀題組成，由主觀題由同一老師閱卷，評分標(biāo)準(zhǔn)相同。

②自行設(shè)計《雨課堂使用效果學(xué)生評價表》和《雨課堂使用情況表》，調(diào)查2016級與2017級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)共計109名學(xué)生對雨課堂教學(xué)的評價。

5 統(tǒng)計學(xué)分析

實驗數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用統(tǒng)計學(xué)軟件Prism GraphPad 5.0進行統(tǒng)計分析，通過成對學(xué)生t檢驗對兩組學(xué)生成績進行檢測，以P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異。

結(jié) 果

1 觀察組期末考試成績優(yōu)于對照組

兩組學(xué)生平時成績比較無顯著差異(t=0.33，P＞0.05)；觀察組總成績（平時成績+理論成績×70%）和理論考試成績均顯著高于對照組（表1）。

2 學(xué)生對雨課堂使用效果的評價

我們對2016級與2017級康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生共109名學(xué)生發(fā)放《雨課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表》，回收問卷調(diào)查102份，回收率93.6%。大部分同學(xué)認為基于雨課堂的混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的知識掌握。雨課堂在加強師生溝通和學(xué)生自律意識、活躍課堂氣氛等其他方面也起著重要作用（表2）。

表1 兩組學(xué)生成績比較Tab.1 Comparison of the students’ scores between two groups

表2 學(xué)生對雨課堂教學(xué)的評價Tab.2 The evaluation of the teaching effect of rain classroom from students

3 學(xué)生雨課堂的使用情況

我們對2016級與2017級康復(fù)治療技術(shù)學(xué)生共109名學(xué)生發(fā)放《雨課堂使用情況問卷調(diào)查表》，回收問卷調(diào)查102份。102名學(xué)生均使用過雨課堂，其中最常使用的功能為掃碼簽到和試卷庫測試。這些學(xué)生中關(guān)注雨課堂的時間集中在1～6個月和7～12個月兩個時間段(表3)。

表3 雨課堂使用情況Tab.3 The usage of the rain classroom[n(%)]

討 論

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生入校后首先接觸的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。人體解剖學(xué)直觀性很強，內(nèi)容多、新名詞多、描述多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)該科目有畏難情緒。我校是一所醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自律能力一般，因此嘗試新的教學(xué)手段以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為擺在我們面前的一道課題?；旌鲜健熬€上+線下”教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教育信息化與傳統(tǒng)教育手段相融合的產(chǎn)物,而基于雨課堂平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的最大特點就是利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建網(wǎng)上虛擬班級，把教學(xué)時時間覆蓋到課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)，且可對學(xué)生每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行實時追蹤[6]。我校于2017年完成了數(shù)字化校園建設(shè)，WIFI網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校，實現(xiàn)了雨課堂教學(xué)的硬件要求。我校李鵬老師首先運用雨課堂在護理類專業(yè)進行了智慧化教學(xué)且取得較好的效果[5]，但基于雨課堂的混合教學(xué)模式在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用目前尚無報道。

1 基于雨課堂的混合教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

本次研究結(jié)果顯示觀察組和對照組的期末考試總成績分別為(70.3±5.8)分、(66.1±6.7) 分，觀察組的總成績顯著高于對照組。這是因為雨課堂平臺內(nèi)部強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能可對每位學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行形成性評價，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，形成自己的知識結(jié)構(gòu)；另外，老師根據(jù)雨課堂平臺反饋區(qū)和互動區(qū)依次調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生全面學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

2 基于雨課堂的混合教學(xué)模式獲得了學(xué)生認可

在《雨課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表》中，102名參與了對雨課堂教學(xué)效果的評價。96.1% 的同學(xué)認為雨課堂提升了學(xué)習(xí)興趣，可能是因為平時考勤通過雨課堂掃二維碼簽到，形式新穎且快捷方便，并且課前階段老師要會發(fā)布一些相關(guān)視頻和鏈接，增加了知識的廣度和深度。97% 的同學(xué)認可雨課堂提高了學(xué)習(xí)積極性，98% 的同學(xué)認可雨課堂提高了學(xué)習(xí)自主性，100% 的同學(xué)基本認可和認可通過雨課堂重視課前和課后復(fù)習(xí)。主要原因是由于雨課堂在課前可了解學(xué)生的課件預(yù)習(xí)情況，課中進行隨機課堂測試，課后可查閱學(xué)生的復(fù)習(xí)和測試情況，而這些形成性評價與平時成績緊密連接，因此學(xué)生主動和被動的重視課前和課后復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性和自主性。94.1% 的同學(xué)認為雨課堂有利于掌握知識點，主要是因為老師通過反饋區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和疑點，在教學(xué)時進行側(cè)重講解，加深了同學(xué)們對知識點的理解。所有同學(xué)認為雨課堂利于加強師生溝通，通過彈幕互動，便于性格內(nèi)向同學(xué)參與提問，提高交流的時效性、有效性和參與的廣度，與傳統(tǒng)師生互動相互補充。在《雨課堂使用情況問卷調(diào)查表》中，學(xué)生使用的雨課堂的功能主要為掃碼簽到、試卷庫測試和課件庫學(xué)習(xí)，主要原因是這三個功能與學(xué)生的平時成績密切相關(guān)。

3 雨課堂的混合教學(xué)模式中所存在的問題

在雨課堂教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)生雨課堂使用真實性的考核。課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生真實參與度難以保證，有學(xué)生課前對老師發(fā)布的課件進行了點擊，但沒有認真閱讀，只為了應(yīng)付老師的檢查。課中階段，手機使用較頻繁，自律性較差的學(xué)生，易利用手機從事與課堂無關(guān)的事情。此外，雨課堂在線測試題型單一。目前在線測試題型只能設(shè)定單選和多選題，而不能設(shè)置填空題、名詞解釋、簡答題及案例分析等題型。如能增加主觀題型，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合分析能力。

總之，基于雨課堂的混合式教學(xué)歸根結(jié)底需要教師對自己“線上+線下”的教學(xué)活動進行合理的設(shè)計與實踐，教學(xué)效果的提高也與教師的教學(xué)技能、專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。對于學(xué)生來說，要主動完成老師在雨課堂平臺上發(fā)布的課前、課后階段的作業(yè)，通過彈幕等主動參與互動，課后按時完成任務(wù)，這樣才有利于學(xué)習(xí)成績的提高。