邱珊

（武漢華夏理工學(xué)院，武漢 430223）

0 引言

“碎片化”（Fragmentation）一詞，原意是指完整的東西破成諸多零塊[1]。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫一托夫勒在《第三次浪潮》一書中指出:這是一個(gè)碎片化的時(shí)代，時(shí)間碎片化、信息碎片化、受眾碎片化、媒體碎片化[2]。網(wǎng)絡(luò)(尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))等新技術(shù)和新應(yīng)用的普及加速了這種轉(zhuǎn)變。碎片化已成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，如今，“碎片化”已應(yīng)用于政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)不同領(lǐng)域中。

碎片化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，高校教學(xué)的傳統(tǒng)模式也在受到“碎片化”的沖擊?，F(xiàn)代大學(xué)生沒(méi)有耐心接受枯燥的長(zhǎng)篇大論，更在意個(gè)性化需求和自我感受。因此，研究更接地氣的“碎片化”教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量很有必要。

1 《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)[3]

《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是為武漢華夏理工學(xué)院信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門面向就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共64學(xué)時(shí)。是學(xué)生繼“C”之后學(xué)習(xí)的第二門編程語(yǔ)言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言。

本課程主要內(nèi)容包括Java語(yǔ)言基本概念、基本語(yǔ)法規(guī)則、Java面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法、Java圖形用戶界面設(shè)計(jì)、Java事件處理機(jī)制、Java異常處理機(jī)制、Java多線程機(jī)制、輸入輸出流、Java集合操作、網(wǎng)絡(luò)編程和數(shù)據(jù)庫(kù)編程等。

學(xué)生普遍反映該課程理論部分理論性強(qiáng)，概念多，比較抽象，從面向過(guò)程（procedure-oriented）的C語(yǔ)言過(guò)渡到Java這樣一門面向?qū)ο?object-oriented)的語(yǔ)言，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然是一個(gè)思維方式的完全轉(zhuǎn)變。課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用部分涉及圖形用戶界面、多線程、集合操作、輸入輸出、網(wǎng)絡(luò)編程等，內(nèi)容廣泛，綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)。學(xué)生感覺(jué)在64學(xué)時(shí)內(nèi)完成該課程的學(xué)習(xí)，任務(wù)重，難度大。

2 《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路和存在的問(wèn)題

針對(duì)《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的以上特點(diǎn)，我們提出《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路：實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)定為面對(duì)實(shí)際問(wèn)題能夠編程解決，具有熟練編寫程序的能力，而不追求理論的完整，不追求使用復(fù)雜的算法；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)概念的熟練掌握和運(yùn)用；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按章節(jié)內(nèi)容組織，按照授課章節(jié)的次序，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依次累加。累加式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)總體知識(shí)和能力的把握，加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容及時(shí)驗(yàn)證，訓(xùn)練鞏固，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在前些年的教學(xué)中實(shí)施效果總體不錯(cuò)，提升了學(xué)生對(duì)Java語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力。但是在近幾年的實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)大，過(guò)多，學(xué)生不能按照規(guī)定時(shí)間完成。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有兩個(gè)：

第一：上機(jī)學(xué)時(shí)偏少。

該課程64學(xué)時(shí)中，只有16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，以一次課兩學(xué)時(shí)為例，也就是說(shuō)學(xué)生平均在課堂上課三次才去實(shí)驗(yàn)室做一次實(shí)驗(yàn)，作為一門概念多，應(yīng)用多的課程，這三次的課堂授課所講授的內(nèi)容反映到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，通常是一次實(shí)驗(yàn)時(shí)間無(wú)法消化完成的。

第二：現(xiàn)在的學(xué)生更傾向于微型化、碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式。

筆者從事Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)工作多年，發(fā)現(xiàn)從12級(jí)的學(xué)生開始，學(xué)生使用手機(jī)的頻率大大高于以往的學(xué)生。他們這一代的學(xué)生，與萬(wàn)維網(wǎng)一同誕生，萬(wàn)維網(wǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是與生俱來(lái)的，又適逢中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，QQ、微信、空間、微博等社交平臺(tái)和自媒體等碎片化的信息平臺(tái)是他們獲取資源的重要方式，已成為他們生活的標(biāo)配。這也造成了近幾年的學(xué)生上課的專注度明顯不如往屆學(xué)生，他們沒(méi)有耐心聆聽宏大的系統(tǒng)理論，沒(méi)有耐心一次性完成復(fù)雜的任務(wù)。

3 《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化實(shí)踐

針對(duì)上述問(wèn)題，從15級(jí)培養(yǎng)方案開始，將《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的上機(jī)學(xué)時(shí)從16增加到32，總學(xué)時(shí)64保持不變，并在16-17-2學(xué)期軟件工程專業(yè)的《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中開始實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)線上線下雙模式教學(xué)以及時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的碎片化。

3.1 線下教學(xué)

（1）時(shí)間碎片化

在該課程每周兩次的課時(shí)中，一次在教室，一次在機(jī)房。在教室的講授為集中式教學(xué)，以教師為主，主要講解基本概念，借此建立清晰的宏觀體系。在機(jī)房的課時(shí)則靈活多樣。如果前一次在課堂的講授內(nèi)容，足以支持2學(xué)時(shí)的完整的實(shí)驗(yàn)，則由教師先講解實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟，并將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，由教師指導(dǎo)，學(xué)生為主體獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。另外，如果前一次的授課內(nèi)容作為一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，還有少量沒(méi)有完成的，教師可以繼續(xù)完成，然后剩下的時(shí)間再布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求?？傊跁r(shí)間安排上，每周第一次課以教師為主體，而第2次課由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

在這種教學(xué)模式中，可以看出，課程學(xué)時(shí)在教師和學(xué)生之間較為平均地切換，避免了長(zhǎng)時(shí)間由教師占領(lǐng)課堂的弊端，有更多的時(shí)間由學(xué)生支配，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，體會(huì)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的樂(lè)趣和滿足感。

（2）地點(diǎn)碎片化

如前所述，在該課程每周兩次的課時(shí)中，一次在教室，一次在機(jī)房。目前武漢華夏理工學(xué)院的教室均為多媒體教室，配置有計(jì)算機(jī)和投影儀，而教育技術(shù)中心的機(jī)房則是1臺(tái)教師機(jī)和多臺(tái)學(xué)生機(jī)，教師機(jī)和學(xué)生機(jī)之間通過(guò)教師端和學(xué)生端軟件進(jìn)行連接傳屏，機(jī)房基本沒(méi)有配備黑板和投影儀。

①在教室的教學(xué)，以教師為主，在多媒體教室中安裝能夠編譯運(yùn)行Java代碼的真實(shí)的開發(fā)環(huán)境，通過(guò)黑板板書、PPT演示、程序運(yùn)行和教師的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。這種教學(xué)方式有助于基本概念的理解和宏觀體系的建立。基本概念和宏觀體系的構(gòu)建是在沒(méi)有黑板和投影的機(jī)房難以完成的。

②在機(jī)房的教學(xué)，通過(guò)機(jī)房的教師端和學(xué)生端軟件工具的使用，教師可以將概念的講解，Java應(yīng)用與程序的運(yùn)行和演示緊密地結(jié)合起來(lái),學(xué)生一人一機(jī)，可以更為清晰地觀察和理解程序代碼的撰寫過(guò)程和運(yùn)行結(jié)果。教師講解演示后，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能及時(shí)驗(yàn)證，訓(xùn)練鞏固，程序出現(xiàn)問(wèn)題可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)。

在這種教學(xué)模式中，教學(xué)在多媒體教室和機(jī)房之間平均切換，學(xué)生在教室里可以加強(qiáng)對(duì)基本概念和體系結(jié)構(gòu)的理解，在機(jī)房可以提高實(shí)踐動(dòng)手能力?？臻g的切換也讓學(xué)生對(duì)每次的課程學(xué)習(xí)保持新鮮和好奇感。筆者在授課過(guò)程中的體會(huì)是，在這種教學(xué)模式中，教師需要注意授課內(nèi)容的次序，讓新章節(jié)的講授在教室開始，并根據(jù)情況實(shí)時(shí)調(diào)整，盡量將概念性較強(qiáng)的內(nèi)容放在教室上，而需要教師講授的章節(jié)收尾的部分可以挪到機(jī)房完成。

（3）內(nèi)容碎片化

與上述時(shí)間和空間碎片化相對(duì)應(yīng)，將以前比較大的內(nèi)容比較多的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分解，增加了靈活性，方便學(xué)生針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)和鞏固，更好把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用，學(xué)生更加明確要完成哪些任務(wù)，降低了學(xué)習(xí)的難度。圖1顯示的是沒(méi)有碎片化之前的實(shí)驗(yàn)。圖2顯示的是碎片化之后的實(shí)驗(yàn)。

圖1 碎片化之前的實(shí)驗(yàn)

圖2 碎片化之后的實(shí)驗(yàn)

3.2 線上教學(xué)

《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為校級(jí)精品資源共享。所有的學(xué)習(xí)資源(教學(xué)課件、課程視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等)都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，學(xué)生課上課下均可訪問(wèn)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的碎片化。線下(即課上)學(xué)習(xí)有疑問(wèn)的地方，學(xué)生通過(guò)線上(即課下)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)和討論交流，提高學(xué)習(xí)效果。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

針對(duì)有些課程提出的“實(shí)驗(yàn)碎片化導(dǎo)致思維碎片化”，“碎片化教學(xué)導(dǎo)致只見木不見林”的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是先結(jié)構(gòu)化，再碎片化，從整體到部分再到整體，達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果。因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)碎片化應(yīng)做到“形碎而神不碎”，碎片化的實(shí)驗(yàn)從任務(wù)和內(nèi)容角度力求獨(dú)立化，但各實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并未切斷，知識(shí)點(diǎn)前后貫通，學(xué)習(xí)變成一個(gè)完整的過(guò)程[4]。

《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按章節(jié)內(nèi)容組織，按照授課章節(jié)的次序，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依次累加。因此在碎片化之前，已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化奠定了基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

碎片化教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變，這種模式改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，轉(zhuǎn)向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式。整體看來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的碎片化排解了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生體會(huì)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的樂(lè)趣和滿足感，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

[1]百度全科.https://baike.baidu.com/item/%E7%A2%8E%E7%89%87%E5%8C%96/2369218?fr=aladdin.

[2]吳建材.碎片化時(shí)代高校教學(xué)改革的問(wèn)題和探索.時(shí)代教育,2015,5.

[3]邱珊.Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精品資源共享建設(shè)與實(shí)踐.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2016.11.

[4]候爽.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)碎片化研究.計(jì)算機(jī)教育，2015.9.