胡鵬，楊安平

（1.湖南警察學院交通管理系，長沙 410138；2.長沙理工大學電氣與信息工程學院，長沙 410114）

0 引言

對工科專業(yè)學生而言，高校實驗室不僅承擔著驗證基本理論、傳授基本方法的重要職能，在學生動手能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的提升上也發(fā)揮著不可替代的作用。對企業(yè)來說，企業(yè)實驗室不僅是保證產(chǎn)品質量、提高生產(chǎn)效率的重要保障，更是技術創(chuàng)新、新品研發(fā)的重要基地。正是實驗室的建設在校企各自發(fā)展中重要地位，使得共建實驗室的邏輯起點得以明確。

1 校企實驗室建設現(xiàn)狀分析

作為衡量高校發(fā)展水平重要指標的實驗室建設一直是我國高等院校發(fā)展過程中所持續(xù)關注的熱點問題。經(jīng)過近些年的發(fā)展，在各級財政的有力支持下我國高校實驗室的建設工作漸趨成熟，硬件水平不斷提升，也取得了令人鼓舞的成果，但也存在不足，特別是對地方性高校來說，一些制約著實驗室發(fā)展的因素，依然存在：一方面，重建設、輕用維的現(xiàn)象相對普遍，地方高校實驗室建設經(jīng)費來源相對單一，上級部門撥款主要用于實驗室硬件購置，對于后期的運行維護、二次開發(fā)所需要的費用，考慮較少，導致實驗設備利用效率并不高；另一方面，受人力資源的限制，地方高校實驗室常采用管用分離的管理模式，使得實驗室在科研服務上動力不強，成果轉化率偏低；與此同時，實驗項目的設置常以驗證類為主，設計型、綜合型項目偏少，對學生專業(yè)能力的提升，效果有限。進入十三五時期以來，高校的社會服務功能得到進一步強調。身處在科學研究前沿，對各種新理論、新技術感知更為敏銳的高校理應在服務地方經(jīng)濟、科研成果的轉化上有所突破。毫無疑問，高校實驗室無疑是實現(xiàn)上述突破的理想平臺[1]。

伴隨著經(jīng)濟全球化時代的全面到來，市場競爭異常激烈，技術創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的必備要素。在此背景下，不少企業(yè)開始建立自己的實驗室，加強創(chuàng)新，以提高企業(yè)競爭力。與此同時，一批依托企業(yè)建設的國家重點實驗室順利建成運營，取得了良好的社會聲譽，有力的推動了行業(yè)的發(fā)展。值得注意的是，相比之下，部分中小企業(yè)實驗室的建設在經(jīng)費投入、研究水平、人才資源等方面遇到了一些困難[2]。一方面，受經(jīng)費投入的限制，這類實驗室在規(guī)劃設計之初大多關注于滿足企業(yè)當前生產(chǎn)的需要，更傾向于選擇技術上已經(jīng)成熟、應用上已經(jīng)廣泛的實驗設備，對研究前沿、技術革新，考慮較少；另一方面，由于中小企業(yè)在專業(yè)人才特別是高級專業(yè)人才儲備上的不足，導致這類實驗室的科學研究及創(chuàng)新能力，依然有限。所以，企業(yè)實驗室建設發(fā)展，有必要借助外力，加強科技協(xié)作，提高自身的核心競爭力[3]。

如前所述，受后續(xù)經(jīng)費、管理模式等的制約，高校實驗室的建設發(fā)展在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、成果轉化上顯得后勁不足；企業(yè)實驗室尤其是中小企業(yè)實驗室的建設，也因人才儲備、硬件規(guī)劃上的限制使得實驗室的建設對企業(yè)競爭力的提升效果并不明顯。正是基于上述兩類實驗室在各自建設發(fā)展過程中所遇到的困難和問題，它們之間的協(xié)作與共享已經(jīng)成為校企合作框架下的核心內(nèi)容，校企共建實驗室應運而生。

2 共建實驗室合作模式分析

實驗室共建背景下，高校和企業(yè)之間的合作與交流通道得以打通，有效地促進了科學要素的雙向流動，營造了良好的合作氛圍，以共建實驗室為載體，形成了一些典型的合作模式，具有較好的參考意義。

2.1 技術轉讓型

此種模式基于高校在長期的科學研究過程中所積累的技術優(yōu)勢及成果，以高校為主體，企業(yè)按照自身產(chǎn)品發(fā)展需求選擇與之對應的技術[4]。這種模式下，高校技術相對成熟，但是常常與企業(yè)自身產(chǎn)品契合度不高，技術轉讓之后還需進行產(chǎn)品端的試制和優(yōu)化，成果轉化周期較長。

2.2 產(chǎn)品研發(fā)型

此種模式?；谄髽I(yè)自身具備明確的產(chǎn)品研發(fā)方向，但在技術研發(fā)過程中遇到瓶頸，通過共建實驗室尋求突破，以企業(yè)為主體，高校按照產(chǎn)品研發(fā)的要求組織技術攻關。這種模式能更好的契合企業(yè)生產(chǎn)的需要，能夠在短時間內(nèi)完成成果轉化，但是對高校實驗室中科研人員的要求較高，要求他們能夠及時調整研究方向，全身心的投入。

2.3 協(xié)同育人型

此種模式常見于高校和行業(yè)主流企業(yè)之間的合作過程中。他們以共建實驗室為載體，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)員工素質的提高為目標，搭建起實戰(zhàn)化、實景化的實踐教學環(huán)境，促使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，更好地為企業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

上述合作模式在各自的實踐中都取得了較好的效果，在科學研究、產(chǎn)品研發(fā)或人才培養(yǎng)上獲得了長足的進步，但在育人、研究、成果轉化全面發(fā)展上還存在著一些制約，缺乏持續(xù)健康發(fā)展的動力。

3 共建實驗室合作模式優(yōu)化與制度保障

3.1 模式優(yōu)化

良好的共建實驗室合作模式，應該以人才培養(yǎng)為核心，以科學研究為手段，以共建實驗室為依托，構建人才共育、經(jīng)費共籌、隊伍共建、研發(fā)共軌、成果共享的深度合作模式，集各方之優(yōu)勢，打造育人、科研、創(chuàng)新的命運共同體。

人才共育?？萍嫉倪M步，技術的創(chuàng)新必須以人才為中心。對于高校來講，人才培養(yǎng)是其固有的本質屬性之一，對企業(yè)來說，合適的人才是企業(yè)成敗的關鍵。所以，共建實驗室合作模式必須準確把握人才培養(yǎng)基本需求，在人才培養(yǎng)方案的制定、實驗項目的開設上，尊重人才成長規(guī)律，充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)上的主觀能動性，為企業(yè)的進一步發(fā)展提供強有力的人才儲備。與此同時，著眼企業(yè)在職員工成長需要，鼓勵高校教師有針對性地開設培訓課程，改革教學內(nèi)容和教學方法，提高職工的整體素質和技術水平，為企業(yè)發(fā)展注入活力。

經(jīng)費共籌。校企雙方依據(jù)各自的研究需求，確定實驗室發(fā)展方向，并據(jù)此規(guī)劃實驗室硬件建設方案，在滿足學生教學要求的前提下，通過經(jīng)費上的共籌，完整保障實驗室的建設、使用、維護全過程，確保建有所為、建有所用、用有所得。特別是針對高校實驗室在建設過程中經(jīng)費投入重硬件、輕維護，重建設、輕運營的特點，綜合考慮實驗室在建設、使用過程中的經(jīng)費投入，合理確定分擔比例，確保經(jīng)費落到實處。

隊伍共建。打破校企之間人員歸屬柵欄，促進專業(yè)研發(fā)人員的雙向流動。以雙師型教師隊伍的創(chuàng)建為抓手，一方面要求高校教師既有相對扎實的理論基礎，又能著眼實際生產(chǎn)需要，開展有針對性的科學研究工作，鼓勵高校教師走出去，將科學研究成果轉化為生產(chǎn)力，更好地造福社會；另一方面，推動企業(yè)技術研究人員既能解決產(chǎn)品研發(fā)中的實際問題，也能利用研究前沿知識進行應用創(chuàng)新，借此建立起一支經(jīng)驗豐富、帶動力強的實踐教學師資隊伍，進而解決高校學生培養(yǎng)過程中動手能力不強、實踐教學與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題。研發(fā)共軌。整合具備相當素質的高校科研人員、企業(yè)研發(fā)專家和部分優(yōu)秀學生組成研發(fā)隊伍，充分利用高校的理論優(yōu)勢、企業(yè)的實踐經(jīng)驗和學生的創(chuàng)新活力，搭建班子、細化分工，實現(xiàn)從技術設想到終端產(chǎn)品的全過程參與[5]。產(chǎn)品研發(fā)的共軌，使得研發(fā)隊伍成員之間得到鍛煉與磨合，同時在不同成員之間的緘默知識得以相互傳承。

成果共享。共建實驗室的建設發(fā)展離不開各方的積極參與，同時各方自我價值的實現(xiàn)也需要以實驗室為依托。區(qū)別于企業(yè)實驗室，產(chǎn)品不再是衡量校企共建實驗室建設發(fā)展水平的唯一標準。優(yōu)秀的共建實驗室在成果的產(chǎn)出上，應該充分考慮各方的興趣點，建立起涵蓋論文、縱向項目、專利、產(chǎn)品、學生培養(yǎng)等方面的綜合成果庫。同時，實驗室建設發(fā)展過程中所取得的成果，理應為各方所用、各方共享，這也是實驗室持續(xù)發(fā)展的重要基礎。

3.2 制度保障

共建實驗室良好發(fā)展態(tài)勢的形成，硬件是基礎，人才是核心，制度是保障。共建實驗室的運營，校企雙方首先需要尊重實驗室的主體地位，轉換管理思路，變管理為服務，激發(fā)工作活力；同時，實驗室管理主體也必須明確，通過合理組織結構體系的建立，在做好“頂層設計”的基礎上，落實具體責任；其次，校企雙方應該為實驗室創(chuàng)造良好的場地環(huán)境，減少外界干擾；最后，在考核指標的確定上，要注意柔性指標與硬性標準相結合，綜合考慮各方的工作內(nèi)容，確定工作量計算辦法。此外，在制度制定過程中，要充分征求實驗室成員的意見，打造良好的軟件環(huán)境；同時，在制度運行過程中，也應及時跟蹤、反饋實施效果，對于不合理、不恰當?shù)牟糠?，及時予以修正。

4 結語

校企共建實驗室的建設是促進高校、企業(yè)發(fā)展的必然路徑。高校、企業(yè)、教師、研發(fā)工程師各輸所長，從人才共育、研發(fā)共軌、成果共享的合作模式，找準各自的角色定位，協(xié)同一致，必將在高校、企業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮更大的作用。

[1]李天松,周海燕,黃建華.校企共建實驗室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].桂林電子科技大學學報,2009,29（2）:176-179.

[2]鄭雙陽,李杰輝,方杰.風險轉移視角下的校企共建實驗室創(chuàng)新模式[J].實驗技術與管理,2017,34（4）:251-256.

[3]戴慶偉,楊青山,巫艷等.校企共建實驗室實踐教學模式探索[J].中國冶金教育,2017（3）:68-70.

[4]劉慶志,國鳳蘭,王林杉.校企合作共建經(jīng)管類實驗室的困境、成因與對策[J].大學教育,2017（3）:129-130.

[5]陳崇輝,鄧筠.校企共建單片機聯(lián)合實驗室的探索與實踐[J].實驗室科學,2017（3）:167-170.