(江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000)

“工業(yè)會計實訓(xùn)”是高職會計專業(yè)開設(shè)的一門核心技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對工業(yè)企業(yè)常見業(yè)務(wù)的確認、計量、記錄與報告的能力。然而，本課程具有內(nèi)容多、難度大的特點，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏等因素，教學(xué)效果不佳的問題一直困擾著廣大師生。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，如何將信息技術(shù)運用到教學(xué)之中，激發(fā)高職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升解決企業(yè)會計實際問題的能力，是廣大會計教師面臨的一大難題。

一、研究現(xiàn)狀

從已有文獻來看，多數(shù)集中在以MOOC、SPOC或MOOC+SPOC為平臺的混合式教學(xué)模式的研究與實踐，并取得較好的教學(xué)效果。如張成龍、李麗嬌研究了基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇；楊麗、何紅霞等以課程為例，分析MOOC環(huán)境下新的教學(xué)模式提升了課程的教學(xué)效果；針對MOOC的不足，丁翠紅、吳爭春構(gòu)建并實踐了基于SPOC的混合式教學(xué)模式；蘇小紅、趙玲玲、葉麟、張彥航則將兩者結(jié)合，構(gòu)建并實施了MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式等等。目前，我國專家學(xué)者對基于微信(或平臺)的混合式教學(xué)模式有了初步研究。如：劉華、敖謙、張莎莎等學(xué)者構(gòu)建了基于微信(或平臺)的混合式教學(xué)模式，并在建學(xué)實踐中得到了有效的檢驗。此外，程亮針對微信(或平臺)在教學(xué)應(yīng)用中常見的問題提出了系列改進措施。

縱觀這些文獻資料，發(fā)現(xiàn)針對高職院校實際情況(如基礎(chǔ)設(shè)施落后、辦學(xué)經(jīng)費不足等)和高職學(xué)生特點(如文化底子薄、自覺性差等)的混合式教學(xué)模式非常缺乏。至此，面對高職院校基礎(chǔ)設(shè)施落后的現(xiàn)狀，針對高職學(xué)生的實際情況，我們率先在“工業(yè)會計實訓(xùn)”課程教學(xué)中構(gòu)建并實踐了基于荔枝微課平臺的混合式教學(xué)模式，極大地提升了教學(xué)效果。

二、荔枝微課的運行模式與優(yōu)越性

(一)荔枝微課簡介與授課方式

荔枝微課是由廣州森季軟件科技有限公司開發(fā)，并于2016年6月16日上線的國內(nèi)大眾知識分享平臺。該平臺有兩種授課方式：直播和錄播。直播時可以選擇“圖文+語音互動”、“PPT+語音互動”和“視頻+語音互動”三種具體方式?！皥D文+語音互動”直播主要是講師進行語音直播，每條語音60秒，超過60秒的語音系統(tǒng)自動分割(課程結(jié)束時可以按直播順序一鍵合并語音)，并且在直播時可以輸入文字，適時插入圖片和短視頻，此方式適用于理解難度不大的課程內(nèi)容，也適合課程學(xué)習(xí)后的答疑互動環(huán)節(jié)；“PPT+語音互動”直播與“圖文+語音互動”直播基本相同，只是在語音直播的同時，在直播間頂部同步播放PPT課件，有利于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，此方式適用于理解難度較大的課程內(nèi)容；“視頻+語音互動”直播就是在直播間頂部播放視頻的同時，講師配合語音直播對視頻進行細節(jié)講解，此方式適用于操作性強的課程內(nèi)容。直播授課方式最大的優(yōu)勢是講師可以根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)與難易程度選擇不同的課件輔助形式，并且可以在線實時答疑互動。錄播方式則是將事先錄制好的音頻或者視頻上傳至直播間，學(xué)習(xí)者可以留言互動，但不支持在線互動，此方式適宜授課內(nèi)容容易理解或者講師不能及時在線答疑的情形。錄播方式下，要想獲得更好的教學(xué)效果，了解教學(xué)情況，講師可以在錄播后的一個時間段進行語音直播總結(jié)知識點，并在線答疑，及時解決學(xué)員困惑。

(二)荔枝微課的結(jié)構(gòu)與運行

荔枝微課的課程內(nèi)容廣泛，涉及婚姻、育兒、技能、培訓(xùn)等25個欄目的課程，分為免費課程和收費課程兩大類。界面上顯示四大部分：發(fā)現(xiàn)、精選、我的微課和個人中心。學(xué)習(xí)者通過“發(fā)現(xiàn)”功能輸入關(guān)鍵詞便可以搜索自己需要學(xué)習(xí)的課程，選擇的課程便會進入“我的課程”，此頁面還顯示“精選專題”和“免費專區(qū)”以供學(xué)習(xí)者選擇；“精選”是荔枝微課官方推薦的課程，“我的微課”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或購買的課程，學(xué)員關(guān)注了荔枝微課APP后，平臺會適時發(fā)布開課提醒；“個人中心”實際上是講師的“虛擬工作室”，主要是通過其中的“直播間”掌控課程的開設(shè)情況，并且還可以通過電腦鏈接荔枝微課的“儀表盤”，輕松管理“直播間”。

荔枝微課的運行具有較強的人性化、便捷性和交互性。講師在荔枝微課平臺可以一鍵建立“直播間”，一鍵開課，一鍵發(fā)布課程，并且還可以邀請嘉賓共同講授課程，共同答疑互動，實現(xiàn)知識的多重共享。

(三)荔枝微課用于混合式教學(xué)的優(yōu)越性

荔枝微課平臺具有混合式教學(xué)的多種優(yōu)越性：

第一，荔枝微課與微信無縫對接，實現(xiàn)了教學(xué)的便捷性。在智能手機上使用微信已經(jīng)成為大學(xué)生的一種生活方式，掃描微信中的課程二維碼就可以參與學(xué)習(xí)，能夠被廣大學(xué)生所接受。第二，師生、生生互動突破了時空限制，實現(xiàn)了教學(xué)的實時交互性。實時的有效交互是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂的重要要素。講師在直播時，學(xué)員可以隨時評論，評論內(nèi)容實時滾動上墻，講師根據(jù)實時反饋調(diào)整授課進度。第三，荔枝微課用于混合式教學(xué)能夠解決教學(xué)內(nèi)容多、難度大、學(xué)后忘的弊端。荔枝微課平臺中的課程支持永久回放，學(xué)員可以根據(jù)課程內(nèi)容提示有選擇地聽課，還可以根據(jù)直播課程中的問題有選擇地回聽答疑。

三、基于荔枝微課的混合式教學(xué)實踐

(一)教學(xué)前期分析

1.課程內(nèi)容分析

工業(yè)會計實訓(xùn)是財務(wù)會計和成本會計兩門課程的實踐提升。具體來說，本課程將兩門課程的重要內(nèi)容融于公司一個完整月份的實際業(yè)務(wù)之中，按照實際工作崗位(出納、總賬會計、成本會計、會計主管)任務(wù)編排實踐內(nèi)容。每個學(xué)生都要輪流換崗實訓(xùn)，掌握每個崗位的實際操作技能。

2.教學(xué)方式分析

為了提升教學(xué)效果，本課程采取集訓(xùn)的方式授課。具體安排在大二下學(xué)期，集中九天(五天工作日加兩頭周末四天，共54課時)完成四個會計崗位的全部工作。

根據(jù)課程特點，教師將教學(xué)重難點以“視頻+語音互動”的方式預(yù)先授課，然后課中重點答疑，學(xué)生課后還可以隨時隨地溫故，解決了本課程的教學(xué)難題，極大地提升了教學(xué)效果。

(二)教學(xué)實施分析

教學(xué)實施主要分為三個階段。

第一階段：成立授課團隊，劃分教學(xué)項目。

根據(jù)工業(yè)會計實訓(xùn)課程的特點，授課之前需要選派有豐富經(jīng)驗的教師組成教學(xué)團隊，并且保證50%以上的教師具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗。教學(xué)團隊充分討論，確定按四個崗位(出納、總賬會計、成本會計、會計主管)的工作任務(wù)展開實訓(xùn)工作，確定崗位能力要求和教學(xué)項目。

第二階段：根據(jù)實際情況，教師合理分工。

本階段主要做好兩方面工作：錄制視頻和整理相關(guān)資源。首先，由于本課程的基本理論內(nèi)容都已系統(tǒng)學(xué)習(xí)，錄制視頻的內(nèi)容只包含四個會計崗位在實務(wù)中會遇到的常見問題，而不是大而全的內(nèi)容。其次，為了擴展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，授課團隊還需要搜集整理相關(guān)內(nèi)容，比如：實務(wù)案例、作業(yè)發(fā)布、知識前沿等內(nèi)容，發(fā)布到本課程的APP，使荔枝微課與課程APP達到雙向互動的效果。

第三階段：規(guī)劃教學(xué)過程，嚴控教學(xué)目標。

首先，教師在授課前需要適時布置任務(wù)，下達任務(wù)單。學(xué)生按照崗位學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看荔枝微課視頻，教師利用平臺的打卡簽到功能，監(jiān)控學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況，打卡學(xué)習(xí)作為本課程考核的重要部分，占全部成績的20%。崗位任務(wù)單如表1所示：

表1 崗位學(xué)習(xí)任務(wù)單

其次，教師授課過程中，主要是布置實訓(xùn)任務(wù)，掌控實訓(xùn)進度，解決實訓(xùn)過程中學(xué)生遇到的問題。在授課之前，學(xué)生每四人組成一個團隊，原則上以宿舍為單位進行組團，便于團隊討論和互相學(xué)習(xí)提高。實訓(xùn)時，一個團隊中的每兩個成員面對面而坐，便于及時討論教師授課中的提問以及實訓(xùn)過程中團隊成員遇到的疑難問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。團隊成員不能解決的問題或者有疑慮的問題，向教師舉手示意，請教教師答疑。實訓(xùn)過程中，教師適時參與學(xué)生的實訓(xùn)過程，及時解答疑問。根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容與難度，出納工作任務(wù)第一天(第一個周六，含教師兩節(jié)課點評)需要全部完成，總賬會計任務(wù)第二天到第四天(第一個周日、周一、周二，每天教師兩節(jié)課點評)完成，成本會計任務(wù)第五天至第六天(周三、周四，每天教師兩節(jié)課點評)完成，會計主管任務(wù)第七天至第九天上午(周五、第二個周六、第二個周日半天，每天教師兩節(jié)課點評)完成，最后半天每組派一個代表上臺做實訓(xùn)感想發(fā)言，最后教師總結(jié)。

最后，需要強調(diào)的是教師需要公平地進行課程考核。考核分為以下幾個部分：打卡簽到視頻學(xué)習(xí)監(jiān)控(占比20%)+實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度與團隊協(xié)作(占比40%)+上交實訓(xùn)成果質(zhì)量(占比40%)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域亟須利用互聯(lián)網(wǎng)手段進行混合式教學(xué)以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。荔枝微課平臺具有較好的混合式教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合《工業(yè)會計實訓(xùn)》的課程特點，率先利用荔枝微課平臺對本門課程實施混合式教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升會計專業(yè)技能，提升基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)能力起到了重要作用。