徐健

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）12-0074-02

中國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展需要大批高素質(zhì)勞動者，但是企業(yè)用工短缺和職業(yè)學(xué)校招不到學(xué)生的現(xiàn)狀依然嚴(yán)峻。究其原因是多方面的，其中之一便是不少人存有“鄙視勞動”和“不勞而獲”的想法，這給職業(yè)教育帶來最為直接的沖擊。一是學(xué)生不愿接受職教。二是學(xué)生不想選擇就讀未來工作環(huán)境艱苦和勞動強(qiáng)度較大的專業(yè)。三是學(xué)生不能在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成積極的勞動態(tài)度和職業(yè)技能。因此，對于職業(yè)教育來說，勞動教育是奠定技能人才規(guī)格的基座。濟(jì)南第三職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“勞動”有機(jī)融合，并以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職教人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一是幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。中國社會對體力勞動的鄙視尤為嚴(yán)重，“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想在今天仍然有著深遠(yuǎn)的影響。許多家長對孩子的職業(yè)引導(dǎo)往往是“你不好好學(xué)習(xí)，將來就做個(gè)農(nóng)民（農(nóng)村學(xué)生）/工人（城鎮(zhèn)學(xué)生）”的“恐嚇式”教育。這種錯(cuò)誤觀念使得許多學(xué)生“無奈”地接受了職教。因此，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀。讓學(xué)生參與校園保潔工作就是端正學(xué)生勞動態(tài)度并形成良好勞動習(xí)慣的行之有效的舉措。除此之外，還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，堅(jiān)持貼近并有機(jī)融入生活、生產(chǎn)，在形式多樣的勞動活動中形成正確的勞動觀和職業(yè)態(tài)度。

二是實(shí)施以“工匠精神”為指向的勞動教育。勞動教育的缺失，使得我國職教所實(shí)施的專業(yè)教育缺少必要的勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)，也制約了職校生職業(yè)能力尤其是“工匠精神”的形成。一是要夯實(shí)義務(wù)教育階段的勞動教育，為學(xué)生的勞動觀念和職業(yè)態(tài)度的形成以及接受更高層次的職教做好準(zhǔn)備。二是在此基礎(chǔ)上結(jié)合“工匠精神”的培養(yǎng)，鍛造學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、進(jìn)取創(chuàng)新的勞動品質(zhì)。三是借助“工匠精神”的價(jià)值引導(dǎo)，構(gòu)建全新的勞動分配制度，營造尊重勞動的社會氛圍，使得“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的理念根植在每一個(gè)勞動者心中并成為其行動自覺。

三是開展更多有效的勞動實(shí)踐活動。生活勞動是兒童形成勞動觀念、勞動習(xí)慣和生活技能最早的也是最根本的形式。學(xué)校勞動教育尤其是勞動實(shí)踐活動要保證到位，要重視對勞動實(shí)踐知識等隱性知識的學(xué)習(xí)。對于主要承擔(dān)技能型人才培養(yǎng)任務(wù)的中高職以及應(yīng)用型本科院校來說，更要在實(shí)施專業(yè)教育的同時(shí)，重點(diǎn)開展指向工作崗位的勞動實(shí)踐教學(xué)和具體勞動項(xiàng)目活動。如若將學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐對立起來，不僅會讓職教陷入當(dāng)下中小學(xué)普遍存在的只重視書本知識學(xué)習(xí)不重視勞動教育的誤區(qū)，也使得職教嚴(yán)重背離技能型人才培養(yǎng)的方向，并在普教化的泥潭中越陷越深。

（作者單位：江蘇省海安縣教育局）