吳妹

陶行知先生指出：“要解放兒童的頭腦，使之能思，解放兒童的嘴巴，使之能說。”而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，讓學(xué)生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際，發(fā)展合作精神”。這一精粹的闡述，是我們當(dāng)前進(jìn)行課改的行動(dòng)準(zhǔn)則。在低年級(jí)語文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需，筆者根據(jù)近幾年的實(shí)踐體會(huì)談幾點(diǎn)做法。

一、充分利用教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際的主陣地，憑借教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際是行之有效的方法。

1.利用識(shí)字教學(xué)，訓(xùn)練口語表達(dá)。在識(shí)字教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，要說普通話，引導(dǎo)學(xué)生用生字組詞，要說完整的話。例如教“跑”，問學(xué)生可組成哪些詞語。生：跑步，奔跑，飛跑……我讓學(xué)生用剛才說的新詞說句話，要求說完整，結(jié)果學(xué)生們說得都很好。

2.利用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)口語訓(xùn)練?！蹲^天》這篇課文，既是一則充滿意趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思，真令人欣喜。低年級(jí)學(xué)生，他們的想象不受拘束，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

3.利用寫話教學(xué)，加強(qiáng)口語訓(xùn)練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)寫話目標(biāo)：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感覺?！闭f和寫相結(jié)合，密不可分。先說后寫，這樣會(huì)降低寫話的難度，這樣寫話會(huì)呈現(xiàn)出水到渠成的效果，寫話可以使口頭語言更加規(guī)范。如學(xué)生說：“她穿著花衣服，多美麗！”可讓學(xué)生在寫時(shí)，寫成：“她穿著花衣服，多漂亮！”在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，說真情，寫實(shí)感，寫規(guī)范。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語交際訓(xùn)練中這樣要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，離開了“特定環(huán)境”，口語交際就無法繼續(xù)進(jìn)行。在教學(xué)中根據(jù)口語交際這一特性，我盡量地給每個(gè)話題創(chuàng)設(shè)與生活交際相似的交際情境。這樣使學(xué)生有一種似曾相識(shí)、身臨其境的感受，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，感到新奇有趣，他們的主動(dòng)性油然而生。

1.用周圍事物創(chuàng)設(shè)交際情境。低年級(jí)學(xué)生智能尚處于低級(jí)階段，他們的觀察往往比較粗心大意。正如克魯普斯卡婭說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感受。”因此，我要教會(huì)學(xué)生觀察。如直觀形象的實(shí)物展示，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里兜幾圈，到街上去逛一逛，到商店去購幾樣?xùn)|西。回來后，我在課堂上讓學(xué)生講一講所看到東西的樣子，聽到了哪些聲音，感覺到了什么。學(xué)生紛紛來了興趣舉手發(fā)言，說的話有條不紊。如一個(gè)學(xué)生說“可愛的動(dòng)物玩具”，繪聲繪色地把動(dòng)物的樣子（頭、眼睛、身體、尾、腳……）都說了出來。

2.利用語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)交際情境。為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去。語言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。例如根據(jù)“情境圖”的內(nèi)容讓學(xué)生輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說。如教《找春天》一課時(shí)，我先播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生跟著唱，接著我讓學(xué)生想象春天美麗的景物，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)春天的贊美。學(xué)生們你一句我一句地把一幅美麗的春景圖描繪出來了。

3.利用表演形式創(chuàng)設(shè)交際情境。學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境中逐漸培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。如教《學(xué)會(huì)待客》時(shí)，我讓學(xué)生通過表演來展現(xiàn)一個(gè)交際的情境：一個(gè)學(xué)生當(dāng)王阿姨，另外一個(gè)學(xué)生當(dāng)小主人。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)用王阿姨怎樣來到“我”家，會(huì)說些什么，“我”會(huì)怎么說，怎么做，這幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)入角色表演，把學(xué)生帶入“待客”情境之中。這時(shí)，學(xué)生就調(diào)動(dòng)了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，踴躍地參與到口語交際之中。

三、在日常生活中，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還不夠，因?yàn)槿说目谡Z交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，人的口語交際學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的?？梢?，口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。

1.抓住校園生活的口語交際。豐富多彩的校園生活給學(xué)生提供了活水源泉。教師要用心捕捉生活中的現(xiàn)象。如讓學(xué)生說說生活見聞——好事、不良現(xiàn)象。利用晨會(huì)、班會(huì)進(jìn)行“‘我所見所想”的演講，再來一些辨別是非的討論。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)提高了他們明辨是非的能力。

2.抓活動(dòng)機(jī)會(huì)交際。學(xué)校班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)也可以進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。比如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。班級(jí)活動(dòng)中，組織適宜低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題。如“該不該看動(dòng)畫片”“游戲機(jī)的危害”“壓歲錢該怎么花”等，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力和口語交際能力。

總之，老師要注意小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給他們鼓勵(lì)，相信我們的孩子們個(gè)個(gè)都會(huì)有較高的口語交際能力，能在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。endprint