劉春雷

體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)的是讀者在閱讀過程中的體驗(yàn)，要求喚醒閱讀者的真實(shí)體驗(yàn)，促使學(xué)生和作者形成情感共鳴，以求閱讀者更好地感悟文本內(nèi)涵。在初中閱讀教學(xué)中，教師也可以利用體驗(yàn)式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主感悟的過程中，探究到文本中的深刻內(nèi)涵。和教師直接灌輸知識(shí)點(diǎn)相比，這種方法能令學(xué)生接觸到文本的本質(zhì)，有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

一、鏈接背景，揣摩情感

介紹文本背景的方式能讓學(xué)生更好地展開體驗(yàn)式閱讀。在初中語文課本中有不少作品都是著名作家在某個(gè)特定的歷史階段，產(chǎn)生某種特殊情感后的產(chǎn)物，不少作品都展現(xiàn)了特定的時(shí)代背景。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開體驗(yàn)式閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試了解文本的創(chuàng)作背景，并在體驗(yàn)中感受作者是否將自己的真實(shí)情感融入到寫作中，這樣有助于體會(huì)文本的內(nèi)涵。

《背影》創(chuàng)作于1925年，是朱自清回憶自己父親而創(chuàng)作的一篇散文。在教授這篇散文時(shí)，有學(xué)生提出作者作為一個(gè)男子漢，和父親分別還會(huì)流淚，是不是顯得過于陰柔，給人不好的感覺。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的閱讀感受，是因?yàn)閷?duì)作者和創(chuàng)作背景還不夠了解。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)亟榻B和本文有關(guān)的背景資料。通過背景資料可以知道，作者朱自清和父親之間的關(guān)系并不好，父親專斷獨(dú)行的治家作風(fēng)讓作者感到十分不滿，甚至還曾經(jīng)離家出走。在這種情況下，父子兩人能夠有一次機(jī)會(huì)親密接觸，便顯得極其不容易。尤其是父親還從嚴(yán)父轉(zhuǎn)變成了慈父的形象，給孩子買橘子，這自然令作者產(chǎn)生了別樣的感覺。由此可見，作者會(huì)因此而感動(dòng)，并因此而流淚，便不足為奇。了解作者生平，深刻體驗(yàn)作者創(chuàng)作文本時(shí)的情感后，學(xué)生對(duì)這篇文章有了更深層次的理解，能更好地理解其中展現(xiàn)出的親情。學(xué)生非但不會(huì)覺得作者矯揉造作，反而會(huì)覺得這篇文章所表達(dá)的情感質(zhì)樸而深沉。

在中國(guó)傳統(tǒng)文藝評(píng)論中有知人論世的觀點(diǎn)，了解文本背景的方式便體現(xiàn)了知人論世的想法，介紹文本背景的方式和知人論世的方式不謀而合。指導(dǎo)初中學(xué)生在閱讀中參考文本的背景資料，能令學(xué)生更深入地理解文本。

二、課外拓展，營(yíng)造意境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)各種微課課件，讓學(xué)生展開課外拓展閱讀。在閱讀的過程中，可以利用多媒體課件給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種新穎、形象的教學(xué)方式的帶動(dòng)下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)得到提升。

《我的叔叔于勒》是莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說。為了讓學(xué)生能更好地了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，教師可以讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)行拓展閱讀。在多媒體課件中，教師給學(xué)生展示了不少和課文有關(guān)的內(nèi)容。教師首先在多媒體課件中給學(xué)生展示了莫泊桑創(chuàng)作的其他作品；其次還設(shè)計(jì)了和歷史背景介紹有關(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣等有具體的了解；最后教師還在多媒體課件中給學(xué)生介紹了和莫泊桑有關(guān)的內(nèi)容，介紹了其他文學(xué)評(píng)論家對(duì)莫泊桑作品的評(píng)價(jià)。學(xué)生在深刻體驗(yàn)的過程中，對(duì)莫泊桑創(chuàng)作的小說作品，以及作品中所展現(xiàn)出的時(shí)代產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此學(xué)生在課外閱讀中閱讀了大量莫泊桑創(chuàng)作的短篇小說。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，莫泊桑的作品有著很顯著的特點(diǎn)，不少作品都展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)獨(dú)有的人文風(fēng)光，體現(xiàn)了人與人之間的交流，展現(xiàn)了人性的善良和丑惡，對(duì)階級(jí)社會(huì)中人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)、金錢對(duì)人們的異化等內(nèi)容也有詳細(xì)的介紹。

教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)。這樣能直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)生感受到閱讀的美妙。

三、比較影視，探尋差異

不少優(yōu)秀的影視劇作品都是根據(jù)著名的文本改編的，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生嘗試將文本和其改編的影視劇作品放在一起進(jìn)行比較鑒賞。這樣能讓學(xué)生了解影視劇作品和文本作品之間的差異性，更好地感受作品的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)了《孔乙己》后，學(xué)生對(duì)主人公孔乙己留下了深刻的印象，認(rèn)為這個(gè)人物是一個(gè)被封建科舉制度毒害的人物形象，其身上展現(xiàn)出可悲的一面，整篇文章也展現(xiàn)出一定的反封建意義。然而，由于文章所涉及的時(shí)代和學(xué)生的生活有一定的距離，很難讓學(xué)生通過聯(lián)系生活的方式進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。在這種情況下，為了讓學(xué)生能更好地感受文本的內(nèi)涵，教師組織學(xué)生觀看根據(jù)《孔乙己》改編的電影、戲劇等片段。在戲劇、電影中，表演者通過自己對(duì)角色的感受，嘗試將抽象的文字內(nèi)容用自己的表演展現(xiàn)出來，這能給學(xué)生一定的啟發(fā)。教師可以讓學(xué)生嘗試依照自己對(duì)孔乙己這個(gè)人物的理解展開思考，說說哪一部改編的作品改編得最好，哪個(gè)演員能更好地展現(xiàn)出孔乙己的形象。在嘗試表達(dá)自己感想的過程中，學(xué)生也深化了自己對(duì)文本的認(rèn)知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，孔乙己的身上既有可惡的一面，但是其人性中也有善良的地方，這從孔乙己和孩子們的接觸中就能看出。這樣便更能展現(xiàn)出封建科舉制度對(duì)人的異化，讓原本善良的孔乙己墮落。

由于文學(xué)作品用文字表達(dá)，故此有一定的抽象性，而影視劇作品則給人更加形象的感覺，因此教師可以給學(xué)生展示影視劇作品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要不斷進(jìn)行深層次的體驗(yàn)。在初中閱讀教學(xué)中，教師也要采用多種方法促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深層次的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入作品的情境中，進(jìn)而感受到文本的深刻內(nèi)涵。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鹽城市響水縣老舍中學(xué)語文教師。endprint