樊春+吳勝強

深度學習，也可以譯為深層學習，它是美國學者于1976年首次提出的關(guān)于學習層次的一個概念。筆者所提出的語文學科的深度學習，是針對學生在閱讀中只停留在對課文的機械記憶和簡單理解、運用這一現(xiàn)象而提出來的。淺層學習，顧名思義是淺嘗輒止、浮光掠影式的學習，這嚴重影響了學生學習效率的提高，阻礙了學生語文素養(yǎng)的提高。因此，深度學習是學生高效學習的前提，是教師必須關(guān)注并研究的課題。筆者認為，如果能讓先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文課堂教學中得到高效的應(yīng)用，定能為學生創(chuàng)設(shè)深入探究的學習氛圍，提供積極自動的發(fā)展機會，幫助其實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的深度學習，促進學生全面提高語文素養(yǎng)。

葉瀾教授說：“不研究學生，教師就會變成留聲機?！笔堑?，如果不立足于學，那教師就弄不清楚如何教。教師對于課堂的所有問題的思考和設(shè)計，都應(yīng)以學生的學習水平為基礎(chǔ)。否則課堂教學就可能成為教師一個人的舞臺，學生僅僅扮演了配合教師演出的道具，或者是觀眾的角色，這樣的教學就成了對學生語文素養(yǎng)的提高沒有實際效果和意義的低級活動。這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，讓學生的學習隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，既缺乏自主性，又停留在淺層次。學生成了課堂的旁觀者，僅僅從事了被動的、全盤接受式的學習。本課題的研究則著重要讓學生成為課堂的主人公、參與者，從而體驗到學習過程中的樂趣，促進其深度學習。

下面筆者就略談一些在實踐中摸索的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下促進學生語文學科深度學習的教學策略。

一、從興趣點切入，把學生引向深度學習

大家都知道，興趣是人最好的老師，也是促使人努力做好一件事的內(nèi)在動力。要使學生能有效地進行閱讀，教師要做的就是了解學生的閱讀需要，激發(fā)學生的閱讀興趣。只有真正從學生的興趣點切入，才能達到“四兩撥千斤”的效果，開發(fā)出學生進行有效閱讀的動力。

每教一篇課文，我特別注意捕捉學生初步感知課文后產(chǎn)生的興趣點，并以此為“鑰匙”，引導學生進入到更深一層的自主探究、實踐中去。如《二泉映月》這一課，學生一開始就對課文的主人公阿炳特別感興趣，因為這位民間音樂家是我們家鄉(xiāng)的名人?！澳阆霃哪男┓矫媪私獍⒈?？”這個問題如一顆小小的石子兒輕輕投入了學生的心海，學生七嘴八舌說開了：我想看看二泉映月的景色，我想聽聽阿炳拉的二胡曲《二泉映月》，我想知道阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的，我想知道是誰教阿炳拉二胡的……這個時候我再問學生，有什么辦法解決這些疑問？首先當然是靜下心來充分地讀書，在課文中去尋找去探究。還有解決不了的，就利用網(wǎng)絡(luò)。從這短短的一篇課文入手，學生利用網(wǎng)絡(luò)找到了阿炳生平的文字簡介，無錫二泉的圖片欣賞，二胡曲《二泉映月》的音頻、視頻等豐富資料?？粗o影沉璧的二泉，聽著動人心弦的琴聲，怎能悟不出阿炳的心聲呢？

回顧這一課的教學，我正是在解讀文本的基礎(chǔ)上，抓住學生的興趣點，展開教學流程的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助下，學生自主探究收獲更多。

二、以情感為主線，師生共同開展深度學習

語文教材中，有許多蘊含著豐富情感的文章，而有些情感隱藏得比較深，卻正是作家寫作的“源頭活水”。怎樣才能讓學生挖掘出這隱藏在作家內(nèi)心的汩汩的情感清泉呢？在教學中要能夠有效地引導學生展開情感體驗，教師首先必須擁有內(nèi)在的情感接納力與情感表現(xiàn)力，然后采用視聽導入、情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、移情泛化等方式，將各教學環(huán)節(jié)以情感為主線貫穿起來，讓學生從中受到感染，得到教益。

以《我和祖父的園子》為例，作者是女作家蕭紅，文章選自她的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。文章就像一首充滿童趣的歌謠，一幅充滿生機的畫卷。學生不難從字里行間體會到作者對童年的眷戀、對親人的懷念。而作為教師不應(yīng)該只是沉浸在作者那愉快而美好的童年生活中，而應(yīng)該在通讀《呼蘭河傳》的基礎(chǔ)上，體會到祖父的園子是蕭紅童年的樂園，更是蕭紅長大后的精神家園，面對人世間的種種冷漠、無情，卻仍然能對未來、對人生充滿了美好向往的情感源頭。所以在課堂上我?guī)е鴮W生跟著蕭紅一起盡情地享受祖父園子里的自由、陽光、快樂。學罷課文，再問：蕭紅的童年生活真是這樣快樂、自由的嗎？蕭紅出生在一個什么樣的家庭？她又是一個怎樣的作家？讓學生以小組為單位進行合作探究，利用網(wǎng)絡(luò)多方尋找資料。同時教師也通過搜集蕭紅的有關(guān)資料，閱讀蕭紅的其他作品，對蕭紅其人其文有全面的了解，從而更好地帶領(lǐng)學生深入體會課文所蘊含的情感。最后，各小組學生制作出各具特色的作家卡片。有的作家卡片彌漫著對蕭紅早逝的濃濃的惋惜之情，有的作家卡片飽含著對蕭紅的敬佩之情，還有的把作家的遭遇與當時的社會現(xiàn)實結(jié)合起來，表達了對當時社會不公、人情淡漠的憤慨……這一切正是師生共同通過網(wǎng)絡(luò)深度學習而深深體會到的。

三、給學生自由度，自主合作踐行深度學習

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。閱讀過程中，每個學生的生活經(jīng)驗、語文素養(yǎng)不盡相同，因而理解力、想象力也各不相同，他們借助自身基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗和語文素養(yǎng)，重構(gòu)了文本的具體化形態(tài)，實現(xiàn)了各自心中的獨一無二的第二文本。因此教師在閱讀教學中要遵循這個規(guī)律，給學生感悟、體驗的時間，引導學生借助多種渠道，還給學生學習的自由，讓他們跨出向深度學習進軍的腳步，讓他們能夠自由地或獨立或合作學習，不僅接收文本所給的信息，而且還能深入探究文本背后隱藏的密碼。

蘇教版第十冊第四單元以“世界各地”為主題，向?qū)W生展示了陜西西安的秦兵馬俑、埃及的金字塔和音樂之都維也納等享譽世界的古跡名城。從課文入手，學生只是初步接觸、了解了這些世界古跡、名城，所以我放手讓學生利用課余時間，獨自或者與同學合作去搜集與課文有關(guān)的歷史資料，使學生的歷史知識豐富起來?？梢运鸭嘘P(guān)秦國統(tǒng)一天下的資料，有關(guān)秦始皇嬴政的資料；搜集古埃及人運大石塊、砌金字塔的勞動場景，研究、模擬建造金字塔的方法；開展音樂之都維也納的專題研究，根據(jù)個性化的閱讀體驗，更深入地了解維也納的城市建筑、維也納培養(yǎng)的音樂人才、維也納在當今世界樂壇的影響。學習完這一組課文，學生可以對自己感興趣的課文、感興趣的話題，借助網(wǎng)絡(luò)世界的幫助，撰寫出一份對世界古跡、名城的研究報告。有的采用手抄報的形式介紹了秦始皇統(tǒng)一天下的故事，有的采用圖文并茂的形式再現(xiàn)了古埃及人建造金字塔的巧妙方法，還有的采用數(shù)據(jù)表格的形式研究了著名音樂家在維也納創(chuàng)作的作品年代……還真讓教師嘆為觀止。

如果老師不給學生自由，學生不去踐行深度學習，又怎么會結(jié)出如此豐碩的學習成果呢？

如果說教育是一艘船，那么教師就是一個擺渡人。我們要明確教師肩負的使命——把學生從體驗不深切、思維不深入、理解不深透的淺層學習的此岸，擺渡到能將新知與舊知相融合、從已知向未知去拓展、獲得知識并掌握方法的深度學習的彼岸。在新教改這片星光燦爛的天空下，讓我們撐好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這支長篙，引領(lǐng)學生向?qū)W習的更深層漫溯！

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學語文教師。endprint