楊 剛

(山東理工大學 體育學院，山東 淄博 255000)

一、引言

混合式教學是高等教育界關(guān)注和熱議的話題。2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，其中強調(diào)指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。在此背景下，借助信息技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的高校積極研究、采用和推廣混合式教學模式，取得了良好的教學效果，受到師生的廣泛歡迎。2009年美國教育部(United States Department of Education, ED)公布的《在線學習的實證研究評價：對在線學習元分析與評論》顯示：混合學習是最有效的學習方式[2]127-145?；旌鲜浇虒W把傳統(tǒng)教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)信息化教學優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師教學主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學生學習主體作用。近年來國內(nèi)外對混合式教學的研究方興未艾，歐美國家是國際混合學習研究的主體，英美等國居研究與應(yīng)用的領(lǐng)先位置，亞洲國家的研究基礎(chǔ)比較薄弱，其中中國、土耳其等國發(fā)展較快。目前，混合式教學模式與方法、混合式教學環(huán)境的構(gòu)建、混合式教學課程建設(shè)等主題是研究的熱點。但從發(fā)表的研究文獻來看，關(guān)于體育游戲課的混合式教學研究文獻寥寥無幾，研究成果匱乏，在實際教學中的運用也已大大落后于諸多理論課程。體育游戲課是一門體育專業(yè)技能課程，它的突出特點是理論與實踐結(jié)合緊密，實操性強，它與純理論課程有著較大區(qū)別，現(xiàn)有的混合式教學模式無法直接運用到體育游戲課的教學中。因此，積極研究應(yīng)用體育游戲課混合式教學對進一步提高該課程教學質(zhì)量具有重要意義，同時也可為其他體育專業(yè)技能課程提供借鑒。

二、混合式教學制約因素

混合式教學是學習理念的一種提升，它改變了學生的認知方式、學習動機以及教師的教學設(shè)計、教學方法、考核評價方式及角色。關(guān)于混合式教學的概念，國內(nèi)外專家學者提出了各種不同的定義，國內(nèi)最具權(quán)威性的是北京師范大學何克抗教授給出的定義[3]1。雖然相關(guān)混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了三個方面的共同特征：是教學方式或教學傳播媒體的組合，是教學方法的組合，是在線教學和面對面教學的組合[4]4-5。因此，從混合式教學的特征可以看出，體育游戲課實施混合式教學要獲得好的教學效果，需認真研究分析制約混合式教學的主要因素。根據(jù)體育游戲課的特點以及教學實際情況看，主要影響因素如下。

(一)教學資源

教學資源是用于教育教學過程中幫助師生達到教育目的的一切資源[5]83。豐富、實用的教學資源是有效開展體育游戲課混合式教學的基礎(chǔ)和保障，利用豐富的教學資源，可以引導(dǎo)學生進行自主學習和探究式學習，對學生的學習非常關(guān)鍵。教學資源至少要包含體育游戲課程教材、教學大綱、教學進度、考核大綱、教案、課件、導(dǎo)學方案、復(fù)習題庫及參考答案、參考書目、音頻視頻資料等，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，方便學生學習使用。

(二)教師與學生角色定位

在體育游戲課傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學中的主導(dǎo)地位非常鮮明，教學過程實際上是以“教師為中心”來進行的，學生雖然是學習的主體，但還是被動的接受教師的動作示范、講解、組織練習，自身學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到不同程度的抑制。體育動作技能的掌握可分為粗略掌握動作階段、改進和提高動作階段、鞏固與運用自如階段，不同階段教師的教學重點、難點，學生的學習重點、難點不同，課下師生交流互動少，學生得不到教師及時指導(dǎo)，嚴重影響了學生動作技能的掌握和運用。混合式教學模式可以真正實現(xiàn)“教師主導(dǎo)”“學生主體”的角色定位，使教師和學生的地位更加平等，激發(fā)學生學習的動力。特別是課下通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以實現(xiàn)師生線上實時交流互動，教師能對學生的學習作出及時指導(dǎo)，提高學生的學習效率，更加符合體育技能學習規(guī)律。這不僅提高了學生學習的主體地位，而且教師的主導(dǎo)地位也得到了發(fā)揮[6]161。

(三)教學目標

在體育游戲課傳統(tǒng)教學模式中，教學活動是圍繞教學目標來開展的，混合式教學模式也不例外，教學活動也要以教學目標為導(dǎo)向。在體育游戲課傳統(tǒng)教學模式中，教師主要以傳授體育游戲技能為主，忽視了學生學習興趣、專業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了運動技能與應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的脫節(jié)。在混合式教學模式下，教師需要根據(jù)課程的特點分析學情、教學內(nèi)容、教學情境等，對體育游戲課的體育專業(yè)知識、能力、素質(zhì)三個方面的教學目標進行重新研究與設(shè)計，重點解決能力與素質(zhì)培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，以便發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，提升教學效果。

(四)教學內(nèi)容

在體育游戲課傳統(tǒng)教學模式中,以教學目標為引領(lǐng)，制定課程標準、教學大綱、教學進度等，教學內(nèi)容明確地體現(xiàn)在課程標準、教學大綱、教學進度中，教師無特殊情況要嚴格執(zhí)行教學大綱與進度。教師對此了如指掌，學生對此卻并不十分清楚，上課時只能按照教師安排的內(nèi)容被動地進行學習。所以，在混合式教學中，教師首先要梳理哪些教學內(nèi)容適合于傳統(tǒng)教學，哪些教學內(nèi)容適合于線上教學，以便做到傳統(tǒng)教學與信息化教學的有機融合。根據(jù)體育游戲課的教學目標來看，教學內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)技能、社會適應(yīng)三大類?；A(chǔ)理論知識類包括體育游戲課理論知識及相關(guān)學科基礎(chǔ)理論知識，主要是讓學生學習與提高理論水平與素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)技術(shù)技能的掌握與運用。技術(shù)技能類主要是讓學生鞏固提高田徑、體操、籃球、足球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、武術(shù)等項目的動作技術(shù)技巧、體育課堂常規(guī)、隊列隊形、口令、語言表達、體育教學與訓練環(huán)節(jié)、組織教法設(shè)計、競賽組織與裁判等，此部分為教學重點與難點。社會適應(yīng)類主要是通過觀摩教師授課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學習等培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、行為規(guī)范、合作精神、氣質(zhì)和形象以及交流溝通的能力。這三類教學內(nèi)容中，要把教師信息、課程介紹、課程標準、教學大綱、考核大綱、評價方式、教學進度、相關(guān)理論知識、教學課件、示范講解視頻、學習指導(dǎo)書等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以方便學生利用碎片化時間進行在線學習。

(五)教學方法

體育游戲課傳統(tǒng)教學方法主要是示范法、講解法、練習法、指導(dǎo)與糾正法等，師生面對面完成教學過程。教師通過標準的動作示范給學生提供直觀的動作概念，通過講解讓學生了解和掌握動作要領(lǐng)、技術(shù)要點、教學重點與難點、易犯錯誤及糾正方法等，學生在教師組織指導(dǎo)下進行練習，及時糾正錯誤，經(jīng)過粗略掌握動作、改進和提高動作、鞏固與運用自如三個階段，實現(xiàn)對技術(shù)技能的掌握。但課下，師生缺乏交流互動，教師無法給予學生及時指導(dǎo)，學生學習積極性不高，致使學生對技術(shù)技能的掌握不扎實。而在混合式教學模式下，除傳統(tǒng)的教學方法外，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，課前環(huán)節(jié)可以安排學生運用小組合作、研討式學習方法，課中環(huán)節(jié)采用案例式、實踐式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進行教學，課后環(huán)節(jié)可以靈活運用調(diào)查問卷、作業(yè)、學習總結(jié)與反饋、輔導(dǎo)與答疑、觀看教學視頻自主學習等方法，實現(xiàn)技術(shù)技能教學的課內(nèi)課外、線上線下一體化教學，解決了傳統(tǒng)教學中課外師生溝通互動不暢的問題，大大提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這樣可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學有機的銜接與融合，使教師對學生的學習情況更加了解，使學生對教學重點、難點的把握更加準確，從而提高了教學效果。

(六)評價方式

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程[7]31。體育游戲課傳統(tǒng)評價方式主要是根據(jù)課程考核大綱規(guī)定的考核內(nèi)容與標準對學生的技術(shù)技能進行評價，一般包括課堂表現(xiàn)(注重于學生的出勤情況，權(quán)重為10%)、技術(shù)技能結(jié)課考試(權(quán)重為90%)兩個部分，這種評價方式是典型的終結(jié)性評價，它忽視了學生學習的個體差異與社會適應(yīng)評價，致使評價結(jié)果無法準確體現(xiàn)學生的學習過程和對課程的總體掌握情況，在一定程度上偏離了課程教學目標和評價功能，影響了學生學習的積極性?；旌鲜浇虒W的評價方式采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，不再“一考定終身”，更加注重對學生學習的過程進行評價，引導(dǎo)學生充分利用課外時間進行碎片化學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變以往臨近考試理論知識死記硬背和技術(shù)技能過度訓練的弊端。形成性評價主要包括課堂表現(xiàn)(不再只注重于學生出勤情況，還看學生在課堂上的真實表現(xiàn))、自主學習情況(包括課前學習、作業(yè)完成、課后總結(jié)等)、線上師生交流互動情況(通過網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)計得出)、翻轉(zhuǎn)課堂四部分，終結(jié)性評價即課程結(jié)束后的結(jié)課考試(包括技能、理論)。實際操作中可根據(jù)教學目標和學生學習情況對評價內(nèi)容和權(quán)重進行適當調(diào)整。

三、混合式教學模式構(gòu)建與驗證

(一)模式構(gòu)建

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為固定的教學活動構(gòu)架和活動程序[8]26-28。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。體育游戲課混合式教學模式的構(gòu)建是在教育信息化背景下，參考混合式教學相關(guān)理論結(jié)合體育游戲課理論與實踐結(jié)合更緊、實操性強的特點，構(gòu)建起基于網(wǎng)絡(luò)信息化的課內(nèi)課外、線上線下有機融合的混合式教學模式。它可以實現(xiàn)學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺課前自主學習，課中教師檢查課前學習情況、講授、點評，學生進行技術(shù)技能練習、翻轉(zhuǎn)課堂，課后總結(jié)、反饋與改進等教學過程的有機融合，打破傳統(tǒng)教學中時空的局限性，利用豐富的信息化教學資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與信息化教學的優(yōu)勢互補，進一步提高教學效果。

具體的教學活動構(gòu)架和活動程序如圖1所示，根據(jù)教學過程可分為：課前環(huán)節(jié)，學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，如遇問題可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺請教師及時輔導(dǎo)答疑；課中環(huán)節(jié)，教師檢查學生課前學習情況，利用案例式、研討式等教學方法進行

圖1 體育游戲課混合式教學模式圖

講授、點評，學生進行技術(shù)技能練習、翻轉(zhuǎn)課堂；課后環(huán)節(jié)，教師進行教學小結(jié)，指出學生優(yōu)缺點，提出改進意見與措施，輔導(dǎo)答疑，布置任務(wù)，學生進行總結(jié)、反饋與改進。課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系且有機融合，師生形成閉環(huán)式的教學過程，引導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行碎片化學習，有力促進了學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

(二)混合式教學模式的驗證

為了驗證體育游戲課混合式教學模式的有效性，依托高等學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，選擇體育教育專業(yè)2014、2015級《體育游戲》課程開展混合式教學實踐。上課學生人數(shù)為162人，分為8個教學班組織實施?！扼w育游戲》課程的教學目標是：通過教學使學生了解和掌握體育游戲基本原理、創(chuàng)編原則及方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉提高學生運用體育游戲的能力及體育教學基本功，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新精神及良好的教態(tài)與氣質(zhì)。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)，教師對上課學生進行訪談和問卷調(diào)查，了解學生對體育游戲課程的認識、對混合式教學的了解與支持度、自我判斷等信息，根據(jù)課程教學目標及混合式教學特點進一步優(yōu)化教學設(shè)計，使教學更具針對性和有效性。充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，充實體育游戲課教學內(nèi)容，并引導(dǎo)學生進行線上自主學習。完善和豐富網(wǎng)絡(luò)教學平臺資料庫，將課程介紹、課程標準、教學大綱、考核大綱、教學日歷、教師信息、教學視頻、課程通知、討論話題、調(diào)查問卷、教學郵箱、課程作業(yè)、復(fù)習題庫等方面的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。學生根據(jù)教師布置的學習任務(wù)，進行自主學習與小組合作學習(每組4—5人)，開展體育課堂常規(guī)、徒手操創(chuàng)編及教學、體育游戲創(chuàng)編及教學、教案撰寫等練習，徒手操教學視頻、教案等在線提交，教師及時查看、批改和指導(dǎo)。學生遇到問題或困難可隨時通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺與教師進行交流互動，教師及時給予指導(dǎo)，在此過程中教師通過輔導(dǎo)與答疑可以及時了解學生學習情況，便于課中環(huán)節(jié)有針性地開展教學。

2.課中環(huán)節(jié)

體育課的結(jié)構(gòu)一般分為三個部分，即準備部分、基本部分和結(jié)束部分。其中基本部分是重點和難點，更是課堂教學效果好壞的關(guān)鍵，所以在體育游戲課混合式教學過程中組織好基本部分的教學至關(guān)重要。在體育游戲課混合式教學的課中環(huán)節(jié)，準備部分執(zhí)行課堂常規(guī)和準備活動，基本部分完成體育游戲案例教學、學生翻轉(zhuǎn)課堂和研討點評，結(jié)束部分進行放松活動、課堂小結(jié)和布置新的學習任務(wù)。

體育游戲課混合式教學過程中基本部分的組織分為三個階段，一是教師采用案例式教學分類向?qū)W生講授體育游戲，二是學生翻轉(zhuǎn)課堂，三是師生針對學生翻轉(zhuǎn)課堂完成情況進行研討和點評。在基本部分教學過程中，教師根據(jù)體育游戲課程教學大綱的規(guī)定共安排十個類型的體育游戲，包括奔跑類游戲、跳躍類游戲、投擲類游戲、體操類游戲、球類游戲、集中注意力類游戲、角斗類游戲、攻防類游戲、攀爬類游戲和綜合類游戲，每次課一般會安排一個類型的3—4個體育游戲，學生通過觀摩教師示范、講解、組織練習等，了解和掌握體育游戲基本原理、創(chuàng)編原則、方法及運用。然后教師組織學生以小組為單位開展翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)課前學生完成的教案,每位學生給予十分鐘時間完成以自己創(chuàng)編的體育游戲為主要內(nèi)容的完整教學過程，完成后師生針對課堂常規(guī)、徒手操教學、隊列隊形、口令、游戲創(chuàng)編合理性、組織教法、教態(tài)、專業(yè)術(shù)語運用、語言表達、場地器材規(guī)劃及利用等進行研討，教師總結(jié)點評，明確每位學生在體育游戲創(chuàng)編與教學、體育教學基本功方面的優(yōu)缺點，提出意見與措施讓學生在課下進行練習與改進。下課前教師根據(jù)教學完成情況布置新課后學習任務(wù)，為下次課翻轉(zhuǎn)課堂做好準備。

3.課后環(huán)節(jié)

課堂教學結(jié)束后，完成翻轉(zhuǎn)課堂的學生從小組合作學習(徒手操創(chuàng)編、練習、錄制視頻與在線提交、體育游戲創(chuàng)編、撰寫教案、試講)、翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的優(yōu)缺點、改進與提高措施等三個方面寫出課后總結(jié)并在線提交，教師及時進行批改與評分，并就其中發(fā)現(xiàn)的問題向?qū)W生及時反饋，要求學生繼續(xù)進行練習提高。根據(jù)教師安排，下一小組學生再進行前面小組的工作，以此類推，直至學生全部完成。在此過程中，教師針對翻轉(zhuǎn)課堂中學生出現(xiàn)的問題及時在網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程討論區(qū)發(fā)起話題，要求學生積極參與討論，分析，強化知識的理解與正確運用，使學生對教學重點與難點的把握更加準確，從而提升教學效果。

4.體育游戲課的評價

從本質(zhì)上來說，評價的功能應(yīng)與教育目標一致，即為了更好地促進學生的發(fā)展[9]32-38。因此，體育游戲課混合式教學完成后，評價工作就顯得非常關(guān)鍵，這是檢驗實施混合式教學效果的重要手段。體育游戲課評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，形成性評價包括課堂表現(xiàn)(權(quán)重為10%)、小組合作學習(權(quán)重為10%)、線上學習情況(權(quán)重為20%)、翻轉(zhuǎn)課堂完成情況(權(quán)重為20%)四部分。終結(jié)性評價是學生完成一個以綜合性體育游戲為教學內(nèi)容的完整教學過程，重點考核學生體育游戲創(chuàng)編與運用、教學基本功掌握情況，教師根據(jù)完成情況進行評分(權(quán)重為40%)。課程成績、權(quán)重構(gòu)成可以表示如下：

課程總評成績(100%)=終結(jié)性評價成績(40%)+形成性評價成績(60%)。

形成性評價成績(60%)=課堂表現(xiàn)(10%)+小組合作學習(10%)+線上學習情況(20%)+翻轉(zhuǎn)課堂完成情況(20%)。

體育游戲課混合式教學評價方式增加了形成性評價的內(nèi)容與權(quán)重，可以引導(dǎo)學生充分利用課外碎片化時間進行學習，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，對學生的考核變得更加合理有效。由于學生滿意度可用來解釋學習者參與學習活動的動機和結(jié)果[10]108-113。所以，課程評價工作結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上對學生進行混合式教學滿意度調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計，有93.75%的學生對體育游戲課混合式教學效果感到滿意和很滿意。

四、結(jié)語

在高等教育信息化背景下，混合式教學很好地解決了傳統(tǒng)教學中存在的諸多弊端，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與信息化教學的有機融合，為體育游戲課教學提供了全新的理念?；诰W(wǎng)絡(luò)信息化的課內(nèi)課外、線上線下有機融合的混合式教學模式在體育游戲課程中的教學實踐是一次有益的探索與嘗試，可為其他體育專業(yè)技能課開展混合式教學提供借鑒。在混合式教學實施過程中我們也發(fā)現(xiàn)，目前還存在網(wǎng)絡(luò)教學平臺不夠穩(wěn)定、空間較小，師生信息化教學理念、素養(yǎng)不高，教師主動研究與開展混合式教學的積極性欠缺等問題，對實施混合式教學造成了一定影響。今后我們期待學校要加強政策與制度推動，提升校園網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)施水平，引導(dǎo)教師積極開展混合式教學研究與實踐，進一步提高教學質(zhì)量。

[1]教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[EB/OL]. (2012-03-13)[2017-03-12].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

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