杜紅，富爽，許杰，尚廷義，索麗敏，田麗

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)電氣與信息學(xué)院通信工程系，大慶163319）

0 引言

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)存在的問題日益明顯：在高校教師的教學(xué)與科研活動中，存在著急功近利、偽造篡改等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象；在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究中，存在著學(xué)習(xí)浮躁厭學(xué)、畢業(yè)論文抄襲剽竊、考試舞弊等不良現(xiàn)象，已經(jīng)對高校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成一定的影響。因此，當(dāng)務(wù)之急需要進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，改進(jìn)當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)存在的問題[1]。

1 當(dāng)前國內(nèi)高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)浮躁

高校學(xué)風(fēng)好壞最主要的體現(xiàn)就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)前大學(xué)生存在非常明顯的學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正問題，這基本上是高校學(xué)生的共性問題[2-3]。部分大學(xué)生上大學(xué)只是為了拿張文憑，家長負(fù)責(zé)聯(lián)系就業(yè)工作，這樣的學(xué)生完成四年的課程難度不大，所以對每門課程的學(xué)習(xí)，只是為了及格，對學(xué)習(xí)沒有任何的積極性；還有的學(xué)生比較迷茫，即便家長不能安排工作問題，也不為自己的將來著想去學(xué)些有用的技能，只是單純的混日子，由于平時放松而造成考試前搞突擊的現(xiàn)象十分普遍。高校的自習(xí)室平時沒有課的情況基本都是空的，沒有幾個人上自習(xí)。

當(dāng)前高校大學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、厭學(xué)情緒等現(xiàn)象[4-5]，通過一些調(diào)研與學(xué)生座談交流也再一次證實(shí)了這種情況：部分學(xué)生想學(xué)習(xí)卻不知道該學(xué)什么，表現(xiàn)了迷茫和困惑；部分學(xué)生缺乏毅力，想學(xué)習(xí)知道學(xué)什么，卻很難堅持下去；部分學(xué)生根本就不想學(xué)習(xí)，盡管也擔(dān)心不學(xué)習(xí)會導(dǎo)致考試掛科或無法正常畢業(yè)，但厭學(xué)情緒極為強(qiáng)烈；更大部分學(xué)生就是隨波逐流，只是通過各門課程的考試拿到學(xué)分，而并未深刻理解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵。

1.2 科研論文學(xué)術(shù)不端

科研論文學(xué)術(shù)不端問題在最近十年內(nèi)越來越受到關(guān)注，學(xué)術(shù)不端的對象不僅僅是學(xué)生，還包括高校教師。從學(xué)生層面來說，高校本科生只有在大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時才會出現(xiàn)抄襲剽竊他人成果的情況，而高校碩士和博士在進(jìn)行科研論文和畢業(yè)論文撰寫時會出現(xiàn)買賣論文的情況；從教師層面來說，教師在科研項(xiàng)目和科研論文上的弄虛作假現(xiàn)象，對高校的學(xué)風(fēng)影響更大，教師在高校的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，如果高校教師在學(xué)術(shù)論文上不能端正學(xué)術(shù)態(tài)度，何談對學(xué)生的教書育人。為了進(jìn)一步處理科研論文上學(xué)術(shù)不端的問題，針對學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象，各大高校采取了學(xué)術(shù)不端檢測系統(tǒng)，在一定程度上避免了畢業(yè)論文造假的問題；針對高校教師的學(xué)術(shù)不端行為，采取通報批評處分等處理。盡管如此，科研學(xué)術(shù)上的抄襲造假問題仍然沒有得到很好的解決，從根本上，還需要學(xué)生和教師端正態(tài)度，不能過于追逐利益。

1.3 考試作弊處理不嚴(yán)

考試是衡量高校學(xué)生對某一門課程學(xué)生的最直接的方式，隨著高校的不斷改革，考核形式也不再拘泥于傳統(tǒng)的閉卷筆試的形式，出現(xiàn)了多種考核方式并存的局面。比如對于應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)，采用上機(jī)考核的方式現(xiàn)場作答，比如一些前沿性的理論技術(shù)，采用論文考核的方式提交。但目前絕大多數(shù)課程仍然以筆試的方式考核為主，這就會存在學(xué)生為了完成所修課程的學(xué)分，進(jìn)行考試作弊的現(xiàn)象。而不同的高校對學(xué)生作弊的處理嚴(yán)格程度又不同，就會導(dǎo)致整個高校大學(xué)生對考試的誠信度不同。盡管各大高校都出臺各自的《學(xué)生手冊》來規(guī)范學(xué)生，但實(shí)際實(shí)施的過程中，還是會存在處理不嚴(yán)格的現(xiàn)象。考試作弊出現(xiàn)后，監(jiān)考教師考慮處分對學(xué)生造成不良影響等因素，一般選擇給學(xué)生機(jī)會不處分或輕處分，這將導(dǎo)致下一屆的學(xué)生對作弊處分的事情不夠重視。

1.4 教師重科研輕教學(xué)不育人

高校教師的職責(zé)是教書育人，但當(dāng)前高校教師僅僅是完成了學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，雖然大部分高校都為學(xué)生設(shè)置班主任這個職務(wù)，但多數(shù)都是形式大于內(nèi)容，很少有教師不但兢兢業(yè)業(yè)完成教學(xué)任務(wù)，還能投入更多的精力用于學(xué)生的教育上。在大學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是掌握專業(yè)技術(shù)方面的能力，更多的是對一個學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備判斷和解決實(shí)際問題的能力，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，掌握學(xué)習(xí)方法和自學(xué)的能力等。這些能力不僅靠教師在課堂教學(xué)完成傳授，還需要高校教師在課外時間多與學(xué)生溝通和探討。

此外，高校教師評職稱的條件越來越難，高校教師為了盡早實(shí)現(xiàn)職稱的評定，往往在科研上投入大部分精力用于完成科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文、撰寫專著和教材等，而在教學(xué)方面投入較少的時間，對一門課程的教學(xué)，并沒有深入去研究如何才能讓學(xué)生更多地吸收所講的專業(yè)知識，課堂教學(xué)方法和內(nèi)容幾乎很少有改進(jìn)。

2 國外高校學(xué)風(fēng)建設(shè)特色與借鑒分析

2.1 學(xué)習(xí)的自主性

牛津大學(xué)（University of Oxford）和劍橋大學(xué)（Uni?versity of Cambridge）是英國頂尖的高等學(xué)府，也是世界一流的大學(xué)，其辦學(xué)理念是“挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)個人創(chuàng)造精神”，在教學(xué)方式上充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。不僅在研究生培養(yǎng)方面采取導(dǎo)師制方式，在用來完成本科生教學(xué)的過程，仍然為每一個本科生選派一名導(dǎo)師，學(xué)生和導(dǎo)師時常溝通學(xué)習(xí)遇到的困惑和問題，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指點(diǎn)和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力。

在國內(nèi)高校，導(dǎo)師制只是針對研究生而言，但高校中本科生的數(shù)量占絕大多數(shù)，本科生的學(xué)風(fēng)很大程度上直接影響著整個高校學(xué)風(fēng)。雖然部分高校也出臺了相關(guān)文件，效仿國外高校建立本科生導(dǎo)師制，但實(shí)施效果很差。一方面，只是針對個別成績較差的學(xué)生配備了導(dǎo)師，并沒有針對所有本科生，成績好的本科生具有很好的學(xué)習(xí)自主性，但成績一般的本科生在自主學(xué)習(xí)上表現(xiàn)平常；另一方面，為本科生配備的導(dǎo)師，沒有在工資待遇上和職稱上有任何體現(xiàn)，不像碩士導(dǎo)師可以獲得一定工作量，無償?shù)闹笇?dǎo)成績差的本科生使相關(guān)導(dǎo)師動力不足。因此，在國內(nèi)實(shí)施本科生導(dǎo)師制效果不理想，大多都是形式化。

2.2 學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technolo?gy，MIT）創(chuàng)建于1861年，是美國及世界理工大學(xué)的頂尖學(xué)府。麻省理工學(xué)院一位教授曾講過一句話“你再優(yōu)秀，還不夠優(yōu)秀”，這就足以證明這里學(xué)生的學(xué)習(xí)刻苦與競爭激烈程度。麻省理工學(xué)院學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重，必須修夠360學(xué)分才能畢業(yè)，。課堂上需要高度集中注意力和積極參與學(xué)術(shù)研究討論，課后教師又布置大量學(xué)習(xí)任務(wù)——實(shí)驗(yàn)或論文，迫使學(xué)生甚至連續(xù)幾天幾夜在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)、在圖書館閱讀材料或趕寫論文。

麻省理工學(xué)院的學(xué)風(fēng)十分嚴(yán)謹(jǐn)，但同時又有自己獨(dú)特的教育方法，學(xué)校盡量提供機(jī)會，讓學(xué)生們參與由教授主持的科學(xué)研究項(xiàng)目，在實(shí)際應(yīng)用中鍛煉敏捷活躍的思維和較強(qiáng)的動手操作能力。麻省理工大學(xué)的雖然課業(yè)壓力繁重，但這里輕松的活動和學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都保持著健康、陽光的心態(tài)。

相比之下，國內(nèi)高校的學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)程度還有一定的差距，尤其是高校擴(kuò)招這十幾年內(nèi)，一些非重點(diǎn)高校不再是嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，而是寬進(jìn)寬出。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后沒有任何危機(jī)感，各門考試不需要太下功夫就能完成所修學(xué)分，從而順利本科畢業(yè)。對于碩士和博士研究生的培養(yǎng)，國內(nèi)高校研究生發(fā)表論文數(shù)量雖然在國際上處于領(lǐng)先，但學(xué)術(shù)論文被引用量略少。在國內(nèi)高校，學(xué)術(shù)成果還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)研究變得越來越功利化。本科生對大學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多數(shù)也只是滿足該門課程通過拿到所修學(xué)分，并未在專業(yè)上有更一步的深入思考和研究。

2.3 學(xué)術(shù)自由的學(xué)風(fēng)

美國的斯坦福大學(xué)（Stanford University）成立于1885年，具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)自由之風(fēng)，成立學(xué)術(shù)委員會，在學(xué)術(shù)事務(wù)上有最高權(quán)力，可以參與學(xué)術(shù)方面的管理。1974年，斯坦福大學(xué)通過了“學(xué)術(shù)自由聲明”，在聲明中明確了學(xué)術(shù)研究在表達(dá)、出版等自由得到保護(hù)，而不受外界因素的影響，創(chuàng)造出非常自由的學(xué)術(shù)氛圍。在斯坦福大學(xué)，教師和學(xué)生可以自由表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，甚至在學(xué)術(shù)上針對前人的研究結(jié)果可以大膽提出自己的見解。

在這一方面，國內(nèi)還存在著一定的差距，通常在高校教師在授課過程中存在著一些限制，對一些觀點(diǎn)有些敏感。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)也存在著局限性，對一些知識點(diǎn)的看法不能自由的在課堂上與教師互動交流，基本上處于教師在講、學(xué)生在聽的局面。和美國大學(xué)課堂上自由學(xué)風(fēng)相比，國內(nèi)高校很少能達(dá)到針對某個學(xué)術(shù)問題自由討論的情況，學(xué)生一直處于被動去聽的狀態(tài)，從根本上無法提高學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.4 高強(qiáng)度學(xué)習(xí)及淘汰機(jī)制

哈佛大學(xué)（Harvard University）是美國歷史最悠久的高等學(xué)府，作為世界一流名校，哈佛大學(xué)頂尖學(xué)術(shù)水平、優(yōu)秀的校風(fēng)學(xué)風(fēng)等方面都是其他高校值得學(xué)習(xí)的。在哈佛大學(xué)，凌晨4點(diǎn)多的圖書館仍有部分學(xué)生還在翻閱材料、查找數(shù)據(jù)。哈佛大學(xué)的教師為學(xué)生布置大量的作業(yè)，作業(yè)并不是課堂上聽講完就可以直接完成，而是需要在課后要花很多時間看書，查找資料。每堂課都需要提前做大量的準(zhǔn)備，只有如此才能在課堂上和別人交流，否則，無法融入到課堂的教學(xué)中。在哈佛大學(xué)，課堂的教學(xué)模式不是教師講學(xué)生聽，而是教師負(fù)責(zé)指點(diǎn)和引導(dǎo)，學(xué)生是課堂上參與討論的主體。

哈佛大學(xué)有著極為嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，每年有部分學(xué)生會因?yàn)榭荚嚥患案窕蛘咝薏粷M學(xué)分而休學(xué)或退學(xué)，由于這種嚴(yán)格的機(jī)制，學(xué)生都不敢有任何懈怠，課堂上和課后都不需要教師反復(fù)督促學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)對學(xué)生的考核更注重學(xué)生的平時課程表現(xiàn)，教師負(fù)責(zé)記錄每堂課學(xué)生發(fā)言討論的成績，平時課堂表現(xiàn)成績占很大比例，這就避免了學(xué)生到最后期末考試搞突擊復(fù)習(xí)。在哈佛大學(xué)，對教師的要求也極為嚴(yán)格，要求老師講的東西都是最新的前沿技術(shù)，每年講課的內(nèi)容都要不斷更新。因此，哈佛的教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須處于科研前端，才能在課堂上傳授與指點(diǎn)新技術(shù)。

3 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)考核指標(biāo)體系建立

3.1 學(xué)風(fēng)建設(shè)考核體系指導(dǎo)思想

在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中，完善的管理制度體系能夠發(fā)揮堅實(shí)的保障作用。高校及其二級學(xué)院（系）應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)規(guī)章制度。高校要形成一套考核評估辦法，其考核指標(biāo)的設(shè)置要科學(xué)合理。比如，在學(xué)風(fēng)評價指標(biāo)上將“就業(yè)率”、“考研率”、“四級通過率”等作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的指標(biāo)來考量，引導(dǎo)激勵學(xué)生積極上進(jìn)，為高校學(xué)生工作者加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作指明了方向，也為分解指標(biāo)制定評獎評優(yōu)政策提供了依據(jù)。

3.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)考核指標(biāo)及權(quán)重

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)主要從學(xué)生和教師兩個層面進(jìn)行考核，如表1所示，將學(xué)生和教師兩個層面設(shè)置不同的權(quán)重，由于高校主要以學(xué)生為主體，因此在權(quán)重設(shè)置上對學(xué)生層面的權(quán)重多些。其中，學(xué)生層面上，分別以學(xué)風(fēng)考風(fēng)、學(xué)術(shù)誠信、科技創(chuàng)新和效果評價4個方面作為一級指標(biāo)，為每個一級指標(biāo)根據(jù)重要程度賦予不同權(quán)重，每個一級指標(biāo)下設(shè)有不同的二級指標(biāo)及其權(quán)重，每個指標(biāo)有不同的等級判斷標(biāo)準(zhǔn)。在教師層面上，主要從教學(xué)與科研兩方面設(shè)立一級指標(biāo)，為改變當(dāng)前重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，將兩個一級指標(biāo)的權(quán)重設(shè)立各占50%。教學(xué)上，以學(xué)生滿意度與教學(xué)成果獎作為二級指標(biāo)，在科研上，以科研項(xiàng)目與論文的級別作為二級指標(biāo)。

表1 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)考核指標(biāo)

4 國內(nèi)高校在學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)措施與建議

4.1 嚴(yán)格的管理制度

一個高校的學(xué)生中本科生是一個主體，本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、懶散、厭學(xué)，整個高校的學(xué)風(fēng)會受到極大的影響。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一方面是高校擴(kuò)招以來，學(xué)生越來越多，教師無法像以前那樣關(guān)注到更多的學(xué)生，在人數(shù)較多的大課堂上，教師無法監(jiān)督每一個人學(xué)生認(rèn)真聽課；另一方面就是高校的課程任務(wù)強(qiáng)度太小，看似滿滿的課表，但基本上上完課后，學(xué)生沒有什么課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，即便留了作業(yè)，課后習(xí)題也比較簡單，大多數(shù)同學(xué)都選擇相互抄襲，很少人能夠獨(dú)立完成。

在國內(nèi)高校，很少出現(xiàn)學(xué)生挑燈夜讀，去圖書館或網(wǎng)上查找大量資料來獨(dú)立分析和完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸根到底，是高校教師對學(xué)生的管理不夠嚴(yán)格，課堂上對學(xué)生要求不高，課后也沒有布置需要學(xué)生自己獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生下課后沒有事情可做，本身學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就較差，長此以往，逐漸出現(xiàn)了學(xué)生課下沒事做、學(xué)生課上不愿意聽的局面。只是通過開班會或座談從思想上教育學(xué)生去學(xué)習(xí)，已經(jīng)沒有任務(wù)效果，學(xué)生只會當(dāng)耳旁風(fēng)。為了從根本上改變當(dāng)前高校的學(xué)風(fēng)，需要教師花費(fèi)更多的心血去設(shè)計更有實(shí)用價值的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并成為學(xué)生該門課程考核的一部分，學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有唯一的答案，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維去創(chuàng)新，去大膽設(shè)想。

4.2 加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)誠信

高校的學(xué)風(fēng)不僅體現(xiàn)在教與學(xué)方面，還體現(xiàn)在科研學(xué)術(shù)水平上，不能盲目追求論文的數(shù)量不顧質(zhì)量。一方面，盡管高校采用了學(xué)術(shù)不端的檢測系統(tǒng)，對畢業(yè)論文進(jìn)行查重，但對本科生的檢查還存在形式大于內(nèi)容，對本科生的學(xué)術(shù)論文一般采取抽查方式，抽查比例較低，重復(fù)率的比率要求不高。為從根本上解決畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端的問題，高校應(yīng)該采取更為嚴(yán)厲的措施，采取全面100%的查重措施，并提高對重復(fù)率的要求，沒達(dá)到要求的學(xué)生，取消答辯資格。

高校對對高校教師急功近利、弄虛作假的學(xué)術(shù)不端行為，更應(yīng)嚴(yán)肅的處理，實(shí)行舉報與嚴(yán)懲并存的措施，一經(jīng)查清事實(shí)和證據(jù)，對相關(guān)責(zé)任人全校通報批評、記入業(yè)務(wù)檔案、取消當(dāng)年度評優(yōu)資格。

4.3 嚴(yán)格執(zhí)行違紀(jì)處分

一個國家的法律制度不嚴(yán)格，就會有更多的人觸犯法律走上犯罪的道理，原因是對犯法的人處罰力度不夠。對一個學(xué)校仍是如此，如果學(xué)生在明知故犯的情況下違紀(jì)，高校采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度放行的話，那違紀(jì)的學(xué)生將越來越多，整個高校的學(xué)風(fēng)將會越來越差。雖然每一所高校的文件都有考風(fēng)考紀(jì)的處分規(guī)定，但還存在部分高校沒有嚴(yán)格實(shí)施。對此問題，一旦觸碰違紀(jì)這根底線，就要嚴(yán)格按照處分規(guī)定去實(shí)施，不能為了達(dá)到所謂的“零違紀(jì)”，對違紀(jì)的考生心慈手軟。只有執(zhí)行嚴(yán)格的考風(fēng)考紀(jì)和嚴(yán)厲的處分制度，才能在根本上扼制不良學(xué)風(fēng)。

4.4 科研教學(xué)育人三手抓

高校教師之所以重科研輕教學(xué)不育人，主要原因是科研與職稱掛勾、教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)、育人耗費(fèi)精力又沒有工作量的體現(xiàn)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，僅靠開會教育轉(zhuǎn)變思想不現(xiàn)實(shí)，必須和實(shí)際職稱與工作量相結(jié)合。在育人方面，每個教師指派指導(dǎo)三五名本科生，本科生定期每周與負(fù)責(zé)教師溝通本周所學(xué)習(xí)的情況，其它時間如果有一問題需要請教咨詢也可聯(lián)系負(fù)責(zé)教師，教師負(fù)責(zé)給予指點(diǎn)和建議，此項(xiàng)工作體現(xiàn)在工作量上，也體現(xiàn)在評定職稱的要求之一；在教學(xué)方面，通過一些評教機(jī)制給教學(xué)上突出的教師一定的獎勵，并在職稱評定方面可以靈活的抵消一些科研條件；在科研方面，仍然鼓勵高校教師申請更多的科研項(xiàng)目、發(fā)表更多的科研學(xué)術(shù)論文。只有科研、教學(xué)、育人三手抓，不偏不倚，在工作量和職稱評定上有所體現(xiàn)，才能使高校學(xué)風(fēng)向著良好方向發(fā)展。

5 結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作，鑒于當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)存在的學(xué)生厭學(xué)、學(xué)術(shù)不端等問題，學(xué)風(fēng)建設(shè)成為迫在眉睫的一項(xiàng)任務(wù)?；诮逃刻岢黾訌?qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的背景，全面分析當(dāng)前我國高校學(xué)風(fēng)存在的問題，分析并借鑒國外名校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想，研究國內(nèi)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要整改的措施和建議。最后，根據(jù)我國高校當(dāng)前的教育體制，提出考核學(xué)風(fēng)的指標(biāo)體系作為參考。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是一個綜合考慮學(xué)生、教師、學(xué)校管理政策等方面的內(nèi)容，采納國外名校先進(jìn)的辦學(xué)理念，制定合理的考核指標(biāo)機(jī)制，必定會形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

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