摘 要：工匠精神作為技術(shù)技能人才的高品質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)，其思想和價(jià)值在社會(huì)上已取得基本共識(shí)。針對目前培育工匠精神探索實(shí)踐中存在的自發(fā)性、碎片化、分散化的現(xiàn)象，應(yīng)從整體性治理的理念出發(fā)，系統(tǒng)而精細(xì)化規(guī)劃職業(yè)院校培育工匠精神的路徑，并充分引導(dǎo)和整合培育工匠精神的多元主體力量，形成協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；工匠精神；整體性治理

作者簡介：盧建平（1958-），男，湖南長沙人，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；楊燕萍（1993-），女，江西上饒人，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：2017年江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃智庫項(xiàng)目“我省職業(yè)院校培育工匠精神研究”（編號(hào)：17ZK44），主持人：盧建平。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）02-0157-03

工匠精神是技術(shù)技能人才的高品質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)為對職業(yè)敬重專注、對技藝精益求精、對產(chǎn)品和服務(wù)力求完美的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。在我國社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，以及江西省進(jìn)入決勝全面建成小康社會(huì)、建設(shè)富裕美麗幸福江西的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。在建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，職業(yè)教育改革發(fā)展的過程也是一個(gè)去除缺乏需求的無效供給、創(chuàng)造適應(yīng)新需求的有效供給的過程。因此，“職業(yè)院校要擔(dān)當(dāng)起培育工匠精神的重任，培育工匠精神應(yīng)成為職業(yè)教育深化教育改革的方向和核心任務(wù)”[1]。

一、培育工匠精神的理論研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀

“工匠精神”在2016年寫入《政府工作報(bào)告》之后，引起社會(huì)各界強(qiáng)烈關(guān)注，并一時(shí)成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)和前沿問題[2]。以“工匠精神”為“主題”，在中國知網(wǎng)（CNKI）中文期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行初級檢索，從發(fā)文年份來看，2016年有相關(guān)文獻(xiàn)2018篇，2017年前10個(gè)月有2318篇；從學(xué)科分組來看，“職業(yè)教育”共有1021篇“工匠精神”相關(guān)文獻(xiàn)，僅次于“工業(yè)經(jīng)濟(jì)”的1205篇，且主要集中在2016～2017兩年發(fā)表?，F(xiàn)有關(guān)于工匠精神的研究，從經(jīng)濟(jì)、文化、教育以至哲學(xué)等多個(gè)維度，闡釋了工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，并提出關(guān)于職業(yè)院校培育工匠精神的構(gòu)想。

在社會(huì)對工匠精神的思想和價(jià)值已取得基本共識(shí)的前提下，職業(yè)院校和有關(guān)部門積極探索職業(yè)院校培育工匠精神的路徑與策略。在對江西職業(yè)院校培育工匠精神的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，眾多職業(yè)院校從立德樹人、質(zhì)量立教的要求出發(fā)，根據(jù)自身對工匠精神的理解和辦學(xué)的特點(diǎn)，對職業(yè)院校培育工匠精神進(jìn)行多樣化嘗試：江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大引入企業(yè)優(yōu)秀專家和“工匠”參與教學(xué)培訓(xùn)，在實(shí)踐技能教學(xué)考核環(huán)節(jié)增加獨(dú)立創(chuàng)造和精品成果的要求，在學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中彰顯“工匠”精神；江西省電子信息工程學(xué)校創(chuàng)建了21個(gè)技能工作室，老師以完全基于專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)帶教學(xué)生，營造著良好的工匠精神傳承氛圍。江西南昌市從2017年開始每兩年一屆培養(yǎng)選拔100名左右的高技能人才為“洪城工匠”，是年10月，首批“洪城工匠”的百人名單面世。此舉進(jìn)一步健全了高技能人才激勵(lì)機(jī)制，并使廣大勞動(dòng)者見賢思齊，爭做洪城工匠精神的繼承者[3]。同年9月，民革江西省委和省政協(xié)提案委員會(huì)舉辦《關(guān)于弘揚(yáng)“樣式雷”工匠精神的建議》提案座談會(huì)，相關(guān)部門和建設(shè)類職業(yè)技術(shù)學(xué)院參會(huì)，謀劃傳承弘揚(yáng)江西永修縣雷姓世家在清代200多年間主持皇家建筑設(shè)計(jì)過程中形成的建筑文化和工匠精神[4]。

但是，從總體上看，目前職業(yè)院校培育工匠精神的舉措尚處于自發(fā)性、碎片化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃；同時(shí)，在培育工匠精神的不同主體之間，在實(shí)施過程、資源配置、制度創(chuàng)立等方面，都缺乏有效的協(xié)同推進(jìn)，存在分散化和“孤島現(xiàn)象”，影響了培育工匠精神效應(yīng)的充分顯現(xiàn)。現(xiàn)代公共行政學(xué)整體性治理理論認(rèn)為：公共服務(wù)和治理的碎片化的根源在于按功能取向設(shè)計(jì)和運(yùn)作的政府組織之間缺乏協(xié)調(diào)和溝通[5]。因此，解決培育工匠精神現(xiàn)存的碎片化、分散化的困境，應(yīng)該系統(tǒng)、精細(xì)化的規(guī)劃培育工匠精神的路徑，充分引導(dǎo)和整合培育工匠精神的多元主體力量，形成協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制。

二、整體規(guī)劃培育工匠精神的基本任務(wù)

立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，職業(yè)院校要以培育工匠精神為質(zhì)量立教的切入點(diǎn)，全面規(guī)劃和實(shí)施培育工匠精神融入課程計(jì)劃等一系列計(jì)劃，完整地把職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略思想落實(shí)到行動(dòng)方針上。

（一）實(shí)施培育工匠精神融入課程計(jì)劃

職業(yè)教育是專業(yè)教育，以課程教學(xué)做培育工匠精神的主渠道符合職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律。職業(yè)院校制定培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)把工匠精神作為人才的核心素養(yǎng)，列入各類課程的教學(xué)目標(biāo)，并對照行業(yè)企業(yè)的規(guī)范要求，細(xì)化學(xué)生核心素養(yǎng)體系及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；通過增強(qiáng)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培育工匠精神的有序性與有效性，大力開發(fā)科學(xué)、人文等普通文化課蘊(yùn)含的工匠精神教育資源。在組織形式方面，職業(yè)院校應(yīng)以“培育工匠精神”為主題，普遍開展“一師一優(yōu)課”教學(xué)競賽活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上打造一批培育工匠精神的精品課程。

（二）實(shí)施職業(yè)院?！懊麕熋场迸嘤?jì)劃

“工匠精神的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育改革、教育理念創(chuàng)新的挑戰(zhàn)”[6]。因此，職業(yè)院校應(yīng)遴選一批師德師風(fēng)良好、具有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和一定行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的中青年教師進(jìn)行綜合培育，引導(dǎo)其熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握先進(jìn)技術(shù)，學(xué)習(xí)職業(yè)文化，淬煉工匠精神，授予“技術(shù)技能名師”稱號(hào)；并發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，激發(fā)全體教師敬業(yè)樂業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，追求卓越。實(shí)施“名師名匠”培育計(jì)劃注意吸引企業(yè)技術(shù)骨干、社會(huì)上的能工巧匠和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，到職業(yè)院校設(shè)立“名師工作室”，進(jìn)行專業(yè)技能和工匠精神的言傳身教。endprint

（三）實(shí)施職業(yè)教育校企合作推進(jìn)計(jì)劃

職業(yè)院校培育工匠精神，需要得到企業(yè)的有效合作和支持。但目前職業(yè)教育校企合作處于隨機(jī)性、淺層次、松散型的無序狀態(tài)，迫切需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和規(guī)范引導(dǎo)。2015年，江西省教育廳、人保廳、發(fā)改委等12個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《江西省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》，職教行政部門應(yīng)協(xié)調(diào)組織實(shí)施校企合作推進(jìn)計(jì)劃，遴選一批骨干職業(yè)院校，聯(lián)系一批省、市級支柱產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)，以職業(yè)教育集團(tuán)、技術(shù)技能人才開發(fā)聯(lián)盟等形式，建設(shè)一批校企雙主體培養(yǎng)“具有專業(yè)技能與工匠精神高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才”的基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生得到技能，企業(yè)得到人才，產(chǎn)業(yè)得到升級，學(xué)校得到發(fā)展的多贏格局。

（四）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神實(shí)崗培育計(jì)劃

工匠精神植根于傳統(tǒng)學(xué)徒制，傳統(tǒng)的學(xué)徒一開始習(xí)藝，就進(jìn)入了正式的職業(yè)環(huán)境，師傅的技藝和職業(yè)精神依托工作崗位直接被徒弟觀察、感受、模仿。我國目前試行的現(xiàn)代學(xué)徒制是在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校制度形成的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，對學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)更加專業(yè)化和系統(tǒng)化，成為當(dāng)代職業(yè)院?！芭嘤そ尘竦捏w制基礎(chǔ)”[7]。江西現(xiàn)有8所高職院校和1所中職學(xué)校入選教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。這些試點(diǎn)單位以及省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，應(yīng)依托合作企業(yè)實(shí)施工匠精神實(shí)崗培育計(jì)劃，通過企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位和選配帶教師傅，對學(xué)生開展個(gè)性化、精細(xì)化培養(yǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作情境，依照現(xiàn)實(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)磨練生產(chǎn)技藝，并將“工匠精神”內(nèi)化于心。

（五）實(shí)施職業(yè)教育校園文化育人計(jì)劃

由于工匠精神屬于深層次的文化形態(tài)，是一種職業(yè)文化精神，是產(chǎn)業(yè)文化的重要組成部分[8]；所以職業(yè)院校培育工匠精神，要在文化價(jià)值導(dǎo)向和精神追求的坐標(biāo)上，選取文化不同的載體和表現(xiàn)形式與培育工匠精神相聯(lián)結(jié)[9]。職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》中“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”的要求，從校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化各方面彰顯工匠精神，營造師生共同關(guān)注工匠精神、崇尚工匠精神的氛圍；將產(chǎn)業(yè)文化、工匠精神的學(xué)習(xí)和體會(huì)認(rèn)知分解細(xì)化成主題教育和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，以班會(huì)、講座、科技制作、地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)考察、畢業(yè)生崗位成長報(bào)告會(huì)等多種形式，定期開展活動(dòng)，使弘揚(yáng)工匠精神成為職業(yè)院校的一種文化自覺，從而激勵(lì)職業(yè)院校師生以造就大國工匠為遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。

三、系統(tǒng)推進(jìn)培育工匠精神的機(jī)制改革

職業(yè)院校培育的工匠精神“源于職業(yè)教育，又高于職業(yè)教育”，是一種要“跳出教育去看待的一種教育的理想境界和形而上的追求”。工匠自身的技能、技藝和技術(shù)是他們的物質(zhì)載體和最根本的職業(yè)生涯的追求，而與之相稱的獨(dú)特精神表現(xiàn)為他們對自己專業(yè)獨(dú)特的職業(yè)態(tài)度，這種態(tài)度使他們將自己的專業(yè)變成自己生命存在的方式[10]。因此，工匠精神的形成非一日之功，而是一個(gè)長期積累、不斷強(qiáng)化、由量變到質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，需要學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)層面發(fā)力，建立和完善充滿活力的機(jī)制，從組織和制度上保障培育工匠精神實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（一）強(qiáng)化技能競賽對工匠精神培育的示范激勵(lì)機(jī)制

江西省全省綜合性的技能大賽從2004年始辦，至今已連續(xù)舉辦14屆，在激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生提高專業(yè)技能、鞏固專業(yè)思想的積極性和自覺性方面取得了良好效果。職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化技能競賽對“工匠精神”培育的示范激勵(lì)機(jī)制，不斷完善職業(yè)技能競賽規(guī)程和工作規(guī)則，提升競賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的一致性；深入發(fā)掘優(yōu)秀選手以過硬職業(yè)技能所承載的精益求精、追求極致的工匠精神，以技能大賽上創(chuàng)造的佳績帶動(dòng)日常教學(xué)工作，在學(xué)生整體技能水平和精神風(fēng)貌等方面實(shí)現(xiàn)新的突破。

（二）激活高校招生制度改革對工匠精神的接續(xù)培育機(jī)制

2015年底，江西省加快推進(jìn)普通高校招生分類考試改革。2017年起，高職院校提前考試招生，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價(jià)方式；職業(yè)高中、中專學(xué)校、技工學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職（?？疲┰盒?，采取文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試方式，參考綜合評價(jià)，擇優(yōu)錄取。高職院校分類考試改革，暢通了技術(shù)技能人才成長通道，還應(yīng)進(jìn)一步突出“工匠精神”在職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)當(dāng)中的核心地位，引導(dǎo)中職學(xué)校在教學(xué)改革中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過“三校生”對口升學(xué)的形式，使工匠精神在職業(yè)教育的不同階段得到接續(xù)培育。

（三）完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)制

職業(yè)學(xué)院培育工匠精神最強(qiáng)勁的動(dòng)力源于畢業(yè)生充分地就業(yè)，并能夠做到“學(xué)有所用”、“人崗相宜”。因此，職業(yè)院校應(yīng)以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)更加充分、更高質(zhì)量并更好發(fā)展為目標(biāo)，高度重視精準(zhǔn)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作，完善學(xué)生就業(yè)工作體系和管理機(jī)制。幫助學(xué)生正確自我評價(jià)，確立合理的定位，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃并努力實(shí)施。拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，并在薪酬福利等方面體現(xiàn)技術(shù)技能人才的專業(yè)價(jià)值。

（四）健全重視工匠精神的人才評價(jià)機(jī)制

在馬斯洛的需求層次理論當(dāng)中，尊重和自我實(shí)現(xiàn)是人的高層次需求。因此，工匠精神的培育和弘揚(yáng)，有賴于社會(huì)不僅重視“創(chuàng)新型”人才，還同樣重視“匠心型”人才。工匠只有在自尊和自身價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)的情況下，他們才能發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，“堅(jiān)守一崗，專攻一行”，“將自己的專業(yè)變成自己生命存在的方式”。培育工匠精神需要推動(dòng)技術(shù)技能人才多元化評價(jià)制度的系統(tǒng)集成，通過社會(huì)化職業(yè)技能鑒定、行業(yè)企業(yè)考核評價(jià)、職業(yè)院校技能鑒定、突出業(yè)績認(rèn)定評價(jià)、技能競賽等多種方式進(jìn)行技術(shù)技能人才評價(jià)，讓具有專業(yè)技能和工匠精神的人才獲得應(yīng)有的社會(huì)地位認(rèn)可，有效激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，不斷提高職業(yè)資格水準(zhǔn)和職業(yè)榮譽(yù)感。

（五）建立培育工匠精神的信息技術(shù)支撐機(jī)制

職業(yè)院校培育工匠精神是一個(gè)“政府—社會(huì)—企業(yè)—職業(yè)院校”上下互動(dòng)、多元主體協(xié)作的系統(tǒng)工程，因而又是一個(gè)有待深入研究的時(shí)代課題。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)，提高治理效能是整體性治理的一個(gè)重要特征。當(dāng)前，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智庫組織要把培育工匠精神列入重點(diǎn)課題，建立數(shù)據(jù)情報(bào)中心，整合學(xué)校與企業(yè)、政府與民間、生產(chǎn)與消費(fèi)、物質(zhì)與文化等各層面資源，通過線上線下廣泛組織開展關(guān)于培育工匠精神的教科研活動(dòng)，交流職業(yè)院校培育工匠精神的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富職業(yè)院校培育工匠精神的理論成果，形成全社會(huì)重視培育工匠精神的格局。

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