王 帥 ，徐成芳

（1.大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600；2.大連理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧大連116024）

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出做好高校思想政治工作要“遵循學(xué)生成長規(guī)律”，民辦高校要根據(jù)大學(xué)生的心理行為特點創(chuàng)新工作方法和載體。當(dāng)前形勢下，95后大學(xué)生的心理危機問題較80后、90后大學(xué)生出現(xiàn)了新的變化，媒體公開報道的惡性心理危機事件數(shù)量呈逐年上升趨勢，民辦高校管理者在制定工作策略時應(yīng)該按照總書記的部署，依據(jù)民辦高校大學(xué)生出現(xiàn)的新變化和新特征，提升工作的針對性和實效性。因此，通過問卷測量的方式，調(diào)查民辦高校大學(xué)生心理危機的情況，分析心理危機的來源及應(yīng)對方式的傾向，可以為民辦高校貫徹落實習(xí)近平總書記的部署、創(chuàng)新高校思想政治工作提供數(shù)據(jù)支撐，具有一定的理論價值和實踐意義。

一、民辦高校大學(xué)生心理危機特征的調(diào)查

（一）研究工具

國內(nèi)相關(guān)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理危機的相關(guān)研究以自編量表為主，為方便與其他學(xué)者的前期研究成果進(jìn)行比較分析，本研究采用劉玉新編制的《大學(xué)生壓力源問卷》[1]（刪減重大與突發(fā)因子部分）作為心理危機源調(diào)查問卷，采用段鑫星和程靖編制的《大學(xué)生應(yīng)激應(yīng)對問卷》[2]作為心理危機應(yīng)對方式調(diào)查問卷。其中危機源問卷6因子分別是家庭與經(jīng)濟壓力、前程壓力、學(xué)習(xí)壓力、社會與人際壓力、異性關(guān)系壓力和自主與獨立壓力；應(yīng)對方式問卷5因子分別是解決問題、合理化、退避、自責(zé)、幻想；人口統(tǒng)計學(xué)變量包括性別、年級、專業(yè)、生源地和是否獨生子女等五方面。經(jīng)前期的研究論證，問卷的信度效度良好，能夠滿足本研究的要求。

（二）調(diào)查實施與數(shù)據(jù)收集

為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性和代表性，本研究采取整群抽取的調(diào)查方式對大連地區(qū)四所民辦高校大學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生壓力源問卷》和《大學(xué)生應(yīng)激應(yīng)對問卷》1 200套，共回收整理有效問卷862套，有效回收率71.8%。在抽樣調(diào)查時注意了人口統(tǒng)計學(xué)變量的正態(tài)分布，有效樣本的組成結(jié)構(gòu)見表1。

表1有效樣本結(jié)構(gòu)表

本研究采取不記名的方式，要求被試完整填寫個人基本信息，否則無效。以群體的方式集體宣讀量表指導(dǎo)語，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明和解釋，保證被試如實填寫。量表的填寫時間大概30分鐘左右。回收后的量表統(tǒng)一錄入數(shù)據(jù)，并使用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

二、民辦高校大學(xué)生心理危機源特征分析

（一）民辦高校大學(xué)生心理危機源總體情況分析

對量表結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出大學(xué)生心理危機源6個因子分值，見表2。

表2心理危機源各因子分值表

從表2中大學(xué)生心理危機源6個因子得分由強到弱的排序可以看出，民辦高校大學(xué)生最主要的心理危機源是社交與人際關(guān)系壓力，這是引發(fā)民辦高校大學(xué)生心理問題的主要來源。排在第二位的是前程壓力，未來的就業(yè)和個人發(fā)展是民辦高校大學(xué)生在校期間非常關(guān)注的問題。排在第三位的壓力是異性關(guān)系壓力，民辦高校大學(xué)生對愛情、性和婚姻的態(tài)度十分不成熟，對愛情理解簡單、想法單純，易產(chǎn)生“快餐式”的情感關(guān)系，缺乏與異性溝通相處的技巧，遇到問題不知如何解決。這一結(jié)果與早期的研究結(jié)果（樊富珉、李偉，2000[3]；段鑫星、程婧，2006[2]；王帥、趙志陽，2011[4]）相比差異較大，可以推斷在過去的十幾年的時間里大學(xué)生心理危機源的變化是顯著的，由前程壓力、學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)為社交與人際關(guān)系壓力。

（二）民辦高校大學(xué)生心理危機源性別差異檢驗

表3心理危機源性別差異分析表

從表3中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生的前程和異性關(guān)系因子在性別方面差異達(dá)到了顯著性水平?？梢娔写髮W(xué)生的前程壓力和異性關(guān)系壓力遠(yuǎn)大于女大學(xué)生。需要注意的是民辦高校大學(xué)生群體的社交與人際關(guān)系壓力較大，但男女大學(xué)生在社交與人際關(guān)系壓力方面差異不顯著，表明他們的人際關(guān)系壓力都很大，高校管理者應(yīng)該高度重視大學(xué)生的人際關(guān)系問題。

（三）民辦高校大學(xué)生心理危機源年級差異檢驗

表4心理危機源年級差異分析表

從表4中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生的前程、學(xué)習(xí)、社交與人際和異性關(guān)系因子在年級方面差異達(dá)到了顯著性水平。為更清晰的了解前程、學(xué)習(xí)、社交與人際和異性關(guān)系因子在年級方面的差異，本研究對以上因子進(jìn)行LSD檢驗。結(jié)果顯示：大一、大四學(xué)生的前程壓力高于其他年級，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力高于其他年級，大一、大二學(xué)生的社交與人際關(guān)系壓力高于其他年級，大一、大四學(xué)生的異性關(guān)系壓力高于其他年級，這可能與這兩個時間段大學(xué)生較多結(jié)束戀愛關(guān)系或開始新戀愛關(guān)系有關(guān)。

（四）民辦高校大學(xué)生心理危機源專業(yè)差異檢驗

表5心理危機源專業(yè)差異分析表

從表5中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生的前程、學(xué)習(xí)和異性關(guān)系因子在專業(yè)方面差異達(dá)到了顯著性水平。理科大學(xué)生的前程壓力遠(yuǎn)大于文科大學(xué)生，這可能與理科學(xué)生的就業(yè)期望值高于文科學(xué)生有關(guān)。理科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)大于文科大學(xué)生，這可能與理科的學(xué)習(xí)難度大于文科有關(guān)。理科學(xué)生的異性關(guān)系壓力遠(yuǎn)大于文科大學(xué)生，這可能與理科學(xué)生思維方式認(rèn)知狹窄、缺乏處理情感關(guān)系的技巧有關(guān)。

（五）心理危機源生源地差異檢驗

從表6中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生的家庭與經(jīng)濟和自主與獨立因子在生源地方面差異達(dá)到了顯著性水平。農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭與經(jīng)濟壓力和自主與獨立壓力遠(yuǎn)大于城市生源大學(xué)生，這表明農(nóng)村生源大學(xué)生面對的經(jīng)濟壓力較大，同時也表明農(nóng)村生源大學(xué)生對經(jīng)濟壓力的敏感性高于城市生源大學(xué)生。

表6心理危機源生源地差異分析表

（六）心理危機源是否獨生子女差異檢驗

表7心理危機源是否獨生差異分析表

從表7中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生的社交與人際和自主與獨立因子在是否獨生子女方面差異達(dá)到了顯著性水平。這說明獨生子女不擅長處理人際關(guān)系問題，非獨生子女對自主獨立的愿望更強烈。值得注意的是在異性關(guān)系因子方面差異雖未達(dá)到顯著性水平，但獨生子女與非獨生子女相比可能出現(xiàn)問題的概率更大。

三、民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式

（一）民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式的總體情況分析

對量表結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式5個因子分值，見表8。

表8應(yīng)對方式各因子得分表

從表8中數(shù)據(jù)可以看出，民辦高校大學(xué)生應(yīng)對方式各因子得分從高到低排序可以看出：民辦高校大學(xué)生應(yīng)對心理危機時慣用的應(yīng)對方式依次是退避、合理化、解決問題、幻想和自責(zé)。退避成為首選應(yīng)對方式，說明民辦高校大學(xué)生應(yīng)對心理危機的方式較消極。結(jié)合各因子排序及民辦高校大學(xué)生應(yīng)對心理危機事件的案例，可以推斷民辦高校大學(xué)生應(yīng)對心理危機時首先采取的是退避的消極方式應(yīng)對。當(dāng)退避不能應(yīng)對心理危機時，民辦高校大學(xué)生轉(zhuǎn)而采用合理化的中性方式應(yīng)對，試圖通過降低自我防御的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)。當(dāng)合理化依然不能應(yīng)對心理危機時，民辦高校大學(xué)生才會選擇解決問題的積極方式應(yīng)對心理危機。這一結(jié)果與早期的研究結(jié)果相比變化明顯，民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式是消極和不健康的，退避和合理化可以暫時性緩解心理危機，但也埋下了爆發(fā)更大危機的隱患[2]61-62。

（二）民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式性別差異檢驗

表9 心理危機應(yīng)對方式性別差異分析表

從表9中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生在應(yīng)對心理危機時采用解決問題和自責(zé)方式在性別方面差異達(dá)到了顯著性水平。這表明應(yīng)對心理危機時女大學(xué)生比男大學(xué)生更多采用解決問題的方式，而男大學(xué)生則比女大學(xué)生更多采用自責(zé)的方式?？梢酝茢嗯髮W(xué)生比男大學(xué)生更理性、成熟和自信，男大學(xué)生更愿意把心理危機歸因為自身因素[5]。

（三）民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式年級差異檢驗

表10應(yīng)對方式年級差異分析表

從表10中數(shù)據(jù)可以看出，民辦高校大學(xué)生在應(yīng)對心理危機時采用解決問題、合理化、退避、自責(zé)和幻想方式在年級方面差異均未達(dá)到顯著性水平。這表明不同年級大學(xué)生在選擇應(yīng)對方式差異不大，也可以推斷高校在大學(xué)生危機應(yīng)對方式方面的教育效果不好，大學(xué)生學(xué)習(xí)期間在心理危機應(yīng)對方式方面進(jìn)步不大。

（四）民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式專業(yè)差異檢驗

表11應(yīng)對方式專業(yè)差異分析表

從表11中數(shù)據(jù)可以看出，民辦高校大學(xué)生在應(yīng)對心理危機時采用合理化、退避和自責(zé)方式在專業(yè)方面差異達(dá)到了顯著性水平?？梢酝茢辔目拼髮W(xué)生更愿意采用合理化的方式應(yīng)對心理危機，理科大學(xué)生更愿意采用退避和自責(zé)的方式應(yīng)對心理危機。這種情況可能與文理科學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式的差異有關(guān)[6]。

（五）民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式生源地差異檢驗

表12應(yīng)對方式生源地差異分析表

從表12中數(shù)據(jù)可以看出，民辦高校大學(xué)生在應(yīng)對心理危機時采用解決問題和幻想方式在生源地方面差異達(dá)到了顯著性水平。城市生源大學(xué)生更愿意采用解決問題的方式應(yīng)對心理危機，農(nóng)村生源大學(xué)生更愿意采用幻想的方式應(yīng)對心理危機，這應(yīng)該與基礎(chǔ)教育的水平、家庭教育的方式等因素有關(guān)。

（六）民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)對方式是否獨生子女差異檢驗

表13應(yīng)對方式是否獨生子女差異分析表

從表13中數(shù)據(jù)可以看出，民辦高校大學(xué)生在應(yīng)對心理危機時采用退避方式在是否獨生子女方面差異達(dá)到了顯著性水平。獨生子女大學(xué)生更愿意采用退避的方式應(yīng)對心理危機。

四、民辦高校大學(xué)生心理危機源與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

為進(jìn)一步分析民辦高校大學(xué)生心理危機源及其應(yīng)對方式之間的相關(guān)性，本研究對6個心理危機源因子和5個應(yīng)對方式因子進(jìn)行皮爾遜（Pearson）相關(guān)性分析。

從表14中數(shù)據(jù)可以看出，大民辦高校學(xué)生心理危機源與應(yīng)對方式之間的相關(guān)性很大。解決問題與心理危機源6個因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均為負(fù)值，并且與前程壓力的相關(guān)性達(dá)到了顯著性水平（p＜0.05），這表明解決問題是應(yīng)對心理危機的有效途徑，尤其是對前程壓力具有一定的消解作用，但與其他因子不相關(guān)也說明民辦高校大學(xué)生還未養(yǎng)成用解決問題的方式應(yīng)對心理危機的習(xí)慣。合理化與家庭與經(jīng)濟壓力、學(xué)習(xí)壓力和異性關(guān)系壓力的相關(guān)性達(dá)到了顯著性水平（p＜0.05），與社交與人際壓力的相關(guān)性達(dá)到了非常顯著性水平（p＜0.01）；退避與家庭與經(jīng)濟壓力、前程壓力、學(xué)習(xí)壓力和自主與獨立壓力的相關(guān)性達(dá)到了顯著性水平（p＜0.05），與社交與人際壓力和異性關(guān)系壓力的相關(guān)性達(dá)到了非常顯著性水平（p＜0.01）；自責(zé)與家庭與經(jīng)濟壓力、社交與人際壓力和自主與獨立壓力的相關(guān)性達(dá)到了顯著性水平（p＜0.05），與學(xué)習(xí)壓力和異性關(guān)系壓力的相關(guān)性達(dá)到了非常顯著性水平（p＜0.01）；幻想與社交與人際壓力的相關(guān)性達(dá)到了顯著性水平（p＜0.05），與異性關(guān)系壓力的相關(guān)性達(dá)到了非常顯著性水平（p＜0.01）。表明民辦高校大學(xué)生面對家庭與經(jīng)濟壓力更多采用合理化、退避和自責(zé)的方式應(yīng)對，面對前程壓力更多采用解決問題和退避的方式應(yīng)對，面對學(xué)習(xí)壓力更多采用合理化、退避和自責(zé)的方式應(yīng)對，面對社交與人際壓力更多采用合理化、退避、自責(zé)和幻想的方式應(yīng)對，面對異性關(guān)系壓力更多采用合理化、退避、自責(zé)和幻想的方式應(yīng)對，面對自主與獨立壓力更多采用退避和自責(zé)的方式應(yīng)對。而采用合理化、退避、自責(zé)和幻想等應(yīng)對方式應(yīng)對心理危機源并沒有積極作用，甚至還會加劇部分心理危機源的壓力程度[7]。

表14大學(xué)生心理危機源與應(yīng)對方式的相關(guān)性檢驗

五、民辦高校大學(xué)生心理危機特征調(diào)查結(jié)果討論與分析

（一）心理危機源方面

民辦高校大學(xué)生主要的心理危機源是社交與人際關(guān)系壓力、前程壓力和異性關(guān)系壓力。男大學(xué)生的前程壓力和異性關(guān)系壓力大；大一、大四學(xué)生的前程壓力大，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力高，大一、大二學(xué)生的社交與人際關(guān)系壓力高，大一、大四學(xué)生的異性關(guān)系壓力高；理科大學(xué)生的前程壓力、學(xué)習(xí)壓力和異性關(guān)系壓力高；農(nóng)村生源大學(xué)生的家庭與經(jīng)濟壓力和自主與獨立壓力高；獨生子女的社交與人際關(guān)系壓力高，非獨生子女的自主與獨立壓力高。民辦高校應(yīng)該在心理危機篩查和預(yù)警工作中加強對以上群體的重點關(guān)注，保證心理危機干預(yù)工作的全覆蓋。

（二）應(yīng)對方式方面

民辦高校大學(xué)生選擇心理危機應(yīng)對方式的順序是退避、合理化、解決問題、幻想和自責(zé)。女大學(xué)生更多采用解決問題的方式，男大學(xué)生更多采用自責(zé)的方式；各年級采用的應(yīng)對方式無顯著差異；文科大學(xué)生更多采用合理化的方式，理科大學(xué)生更多采用退避和自責(zé)的方式；城市生源大學(xué)生更多采用解決問題和幻想的方式；獨生子女大學(xué)生更多采用退避的方式。總體而言，民辦高校大學(xué)生更多采用消極的方式應(yīng)對心理危機，管理者應(yīng)該在心理危機預(yù)防教育工作中重點加強大學(xué)生積極應(yīng)對方式的培養(yǎng)。

（三）心理危機源與應(yīng)對方式的相關(guān)性方面

民辦高校大學(xué)生心理危機源與應(yīng)對方式的相關(guān)性較高。解決問題方式是應(yīng)對心理危機的有效辦法，但民辦高校大學(xué)生還沒有養(yǎng)成通過解決問題的積極方式應(yīng)對心理危機的習(xí)慣。民辦高校大學(xué)生較多采用合理化、退避、自責(zé)和幻想等消極方式應(yīng)對心理危機，表明大學(xué)生應(yīng)對心理危機的方法亟待提升。

綜上所述，高校應(yīng)該重視民辦高校大學(xué)生心理危機及其應(yīng)對方式的特征及變化，重視大學(xué)生心理危機積極應(yīng)對方式的培養(yǎng)，提升大學(xué)生心理危機的預(yù)防教育工作水平，利用新媒體在傳統(tǒng)心理危機干預(yù)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作機制，全面增強高校心理危機干預(yù)工作，減輕心理危機對民辦高校大學(xué)生的影響。

［1］劉玉新.大學(xué)生的壓力和應(yīng)對方式：特點、相關(guān)因素及其與心理健康的關(guān)系［D］.北京：北京師范大學(xué)，2001.

［2］段鑫星，程靖.大學(xué)生心理危機干預(yù)［M］.北京：科學(xué)出版社，2006：68-69.

［3］樊富珉，李偉.大學(xué)生心理壓力及應(yīng)對方式——在清華大學(xué)的調(diào)查［J］.青年研究，2000（6）：40-45.

［4］王帥，趙志陽.獨立學(xué)院學(xué)生心理危機源及應(yīng)對方式研究［J］.沈陽大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（4）：41-44.

［6］劉艷艷，馬友忠.民辦高校大學(xué)生心理危機應(yīng)激源與應(yīng)對方式調(diào)查研究［J］.理工高教研究，2010（3）：60-62.

［7］趙君，蘇榮坤，孫彥.大學(xué)生心理彈性與人格、生活滿意度及正負(fù)情緒的關(guān)系［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（4）：103-106.