金 芳，張珊珊

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

兒童的問(wèn)題行為，又稱不良行為、偏差行為、行為異常，是指兒童發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的一類常見(jiàn)的不利于個(gè)體身心健康發(fā)展的適應(yīng)不良行為。這類行為由于偏離常態(tài)往往會(huì)影響到兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)。問(wèn)題行為研究始于美國(guó)心理學(xué)家威克曼（Wickman.E.K），此后就一直成為西方學(xué)者們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)主要集中于品德不良行為上，對(duì)問(wèn)題行為的專門(mén)探討也只是近20年的事，研究成果相對(duì)不足。

兒童問(wèn)題行為在很早就出現(xiàn)了，且具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，尤其是外顯問(wèn)題行為，如國(guó)外的一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，12歲時(shí)的外顯問(wèn)題行為與其8歲時(shí)的外顯問(wèn)題行為水平差異不顯著，兒童問(wèn)題行為呈現(xiàn)出中度的穩(wěn)定性[1]。國(guó)內(nèi)也有類似的發(fā)現(xiàn)，如張光珍等人同樣采用追蹤研究對(duì)2-11歲兒童問(wèn)題行為的穩(wěn)定性和變化進(jìn)行了探討，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童2、4、7、11歲之間的行為都表現(xiàn)出了中高程度的一致性和連續(xù)性[2]。在兒童問(wèn)題行為年齡發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上，國(guó)外的研究指出，問(wèn)題行為始于幼兒期，在青年期達(dá)到高峰，之后會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然減少[3]。但也有學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，如張迪等對(duì)2 473名小學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題行為的檢出率在各年級(jí)之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異[4]。顯然在這個(gè)問(wèn)題上還沒(méi)有達(dá)成一致的結(jié)論，有待于進(jìn)一步探討。

兒童的問(wèn)題行為與其同伴關(guān)系有著密切的聯(lián)系。同伴關(guān)系作為一個(gè)重要的環(huán)境變量對(duì)兒童的行為發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)有著重要的影響和預(yù)測(cè)性。如有研究指出，朋友關(guān)系良好的青少年會(huì)表現(xiàn)出更少的攻擊破壞行為、更低的抑郁、焦慮和孤獨(dú)感[5]。余益兵，葛明貴的研究發(fā)現(xiàn)，社交處境不利幼兒伴隨著更多的行為問(wèn)題[6]。但也有研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題行為會(huì)反作用于同伴關(guān)系，影響著兒童的同伴接納和同伴地位。如池麗萍等人在研究中指出較多的問(wèn)題行為會(huì)導(dǎo)致小學(xué)兒童被同伴拒絕[7]。目前，對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}行為影響幼兒同伴關(guān)系的相關(guān)研究并不多見(jiàn)，有待于進(jìn)一步深入。本研究試圖對(duì)幼兒期兒童問(wèn)題行為的年級(jí)和性別差異，以及幼兒?jiǎn)栴}行為與同伴交往的關(guān)系展開(kāi)探討。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取沈陽(yáng)市三所普通幼兒園的330名幼兒參與此項(xiàng)研究，其中，小班幼兒126人（男59人，女67人），中班幼兒125人（男65人，女60人），大班幼兒79人（男43人，女36人）。

（二）研究工具

1.Conners兒童行為教師評(píng)定量表（TRS）

對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的評(píng)定采用Conners兒童行為教師評(píng)定量表（TRS）的修訂版，該量表共有28個(gè)項(xiàng)目，四個(gè)維度：品行問(wèn)題、多動(dòng)、不注意—被動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)[8]。該量表采用四等級(jí)評(píng)定，為0-3計(jì)分，其中無(wú)=0，稍有=1，相當(dāng)多=2，很多=3。本研究中總量表及各分量表的內(nèi)部一致性信度分別為：0.919（總量表），0.818（品行問(wèn)題因子），0.860（多動(dòng)因子），0.811（不注意—被動(dòng)因子），0.857（多動(dòng)指數(shù)），內(nèi)部一致性信度較高。

2.同伴提名法

對(duì)幼兒同伴交往的評(píng)定采用同伴提名法進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試。測(cè)試時(shí)，確保被試幼兒處于能夠看見(jiàn)班級(jí)所有其他幼兒的地方，先與被試幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，營(yíng)造相對(duì)輕松的局面，然后請(qǐng)被試幼兒回答“你最喜歡哪三個(gè)小朋友，最不喜歡哪三個(gè)小朋友，為什么”。之后將每個(gè)被試得到的正提名得分與負(fù)提名得分以班級(jí)為單位轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的得分來(lái)計(jì)算幼兒社會(huì)偏好（正提名得分的Z分?jǐn)?shù)-負(fù)提名得分的Z分?jǐn)?shù)）和社會(huì)影響（正提名得分的Z分?jǐn)?shù)+負(fù)提名得分的Z分?jǐn)?shù)）。在此基礎(chǔ)上，將幼兒的同伴地位劃分為如下五個(gè)類型[9]，見(jiàn)表 1。

表1同伴地位類型劃分標(biāo)準(zhǔn)

（三）研究程序

研究中對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的評(píng)定和同伴接納的評(píng)定同時(shí)進(jìn)行。由幼兒教師評(píng)定幼兒的問(wèn)題行為水平。對(duì)幼兒同伴接納的評(píng)定是由學(xué)前教育專業(yè)的研究生作為主試，對(duì)班級(jí)內(nèi)的兒童進(jìn)行個(gè)別施測(cè)。幼兒?jiǎn)栴}行為的教師評(píng)定和對(duì)幼兒同伴接納的評(píng)定在一周內(nèi)全部結(jié)束。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒?jiǎn)栴}行為得分的年級(jí)和性別發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)各得分進(jìn)行3（年級(jí)）×2（性別）的多元方差分析表明，幼兒?jiǎn)栴}行為各維度得分和總分年級(jí)和性別主效應(yīng)均顯著，年級(jí)和性別的交互作用均不顯著。對(duì)年級(jí)差異的后繼檢驗(yàn)表明，在品行問(wèn)題、多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)三個(gè)維度上，大班得分顯著高于小班和中班，而小班和中班之間無(wú)顯著性差異。而在不注意-被動(dòng)維度上和總分上，大班得分顯著高于中班，中班得分又顯著高于小班。對(duì)性別差異的后繼檢驗(yàn)表明，在問(wèn)題行為各維度及總分上，男孩與女孩之間差異均顯著（p＜0.05，p＜0.001），男孩得分高于女孩。見(jiàn)表 2。

表2幼兒?jiǎn)栴}行為得分的年級(jí)性別差異

（二）不同同伴地位幼兒的問(wèn)題行為表現(xiàn)特征

對(duì)五組同伴地位幼兒的問(wèn)題行為得分進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果如表3所示，不同同伴地位的幼兒在品行問(wèn)題因子、多動(dòng)因子、多動(dòng)指數(shù)因子和問(wèn)題行為總分上差異顯著 [（F=4.128,p＜0.01），（F=9.481,p＜0.001）,（F=5.855,p＜0.001）,（F=6.060,p＜0.001）]，而在不注意—被動(dòng)因子上差異不顯著（F=2.164,p＞0.05），表明幼兒同伴地位與其問(wèn)題行為表現(xiàn)有著顯著性關(guān)系。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，受拒斥型幼兒的問(wèn)題行為最為嚴(yán)重，其品行問(wèn)題、多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)都多于其他幾種同伴地位的幼兒；而有爭(zhēng)議型幼兒的多動(dòng)表現(xiàn)也多于受歡迎型、被忽視型和一般型幼兒。受歡迎型幼兒和被忽視型幼兒的問(wèn)題行為表現(xiàn)相對(duì)最少。

表3不同同伴地位的幼兒在問(wèn)題行為上的方差檢驗(yàn)

（三）問(wèn)題行為對(duì)幼兒同伴接納水平的影響

對(duì)問(wèn)題行為總分及各因子得分與社會(huì)偏好、社會(huì)影響得分進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，社會(huì)偏好與問(wèn)題行為總分及各因子之間均具有顯著的負(fù)相關(guān)（p＜0.01）。社會(huì)影響與品行問(wèn)題、多動(dòng)、多動(dòng)指數(shù)和總分具有顯著的正相關(guān)（p＜0.05，p＜0.01）而與不注意—被動(dòng)因子的相關(guān)不顯著（p＞0.05）。見(jiàn)表 4。

表4幼兒?jiǎn)栴}行為與其社會(huì)偏好和社會(huì)影響的相關(guān)分析（r）

繼而以幼兒?jiǎn)栴}行為的各個(gè)因子為預(yù)測(cè)變量，分別以社會(huì)偏好和社會(huì)影響指標(biāo)為因變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析（見(jiàn)表5），從表中結(jié)果可知，問(wèn)題行為中僅有多動(dòng)因子進(jìn)入了回歸模型，多動(dòng)對(duì)社會(huì)偏好有極其顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（p＜0.001），對(duì)社會(huì)影響有十分顯著的正向預(yù)測(cè)作用（p＜0.01）。

表5幼兒?jiǎn)栴}行為與其社會(huì)偏好和社會(huì)影響的回歸分析（β值）

三、討論

（一）幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)展特點(diǎn)

本研究采用橫向設(shè)計(jì)，以注意障礙、多動(dòng)等外顯問(wèn)題行為為變量，探討了其年級(jí)及性別發(fā)展特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒就已表現(xiàn)出一定的問(wèn)題行為，但程度不高，中班幼兒只在不注意——被動(dòng)維度上得分明顯高于小班幼兒，而大班幼兒在這四個(gè)維度上的得分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小班和中班，說(shuō)明幼兒期的問(wèn)題行為隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且發(fā)展的高峰期在大班。這與國(guó)外的研究結(jié)果相一致。大班幼兒的問(wèn)題行為會(huì)顯著增加可能是因?yàn)殡S著大班幼兒能力的增強(qiáng)，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大以及自我意識(shí)的逐漸發(fā)展，他們有越來(lái)越多的探索行為和交際行為，但由于各種心理機(jī)能尚處于發(fā)育中，發(fā)展尚不成熟，所以可能會(huì)導(dǎo)致更多的違紀(jì)和攻擊性行為的發(fā)生。

研究還發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題行為的四個(gè)維度上，男孩得分都顯著高于女孩。尤其在多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)上，男孩與女孩之間構(gòu)成了極其顯著性差異。王孟怡等人對(duì)4-6歲幼兒的研究中發(fā)現(xiàn)，男孩表現(xiàn)出更多的注意問(wèn)題[10]。王民潔等人對(duì)學(xué)齡前兒童注意缺陷——多動(dòng)障礙的研究也發(fā)現(xiàn)，男孩產(chǎn)生注意缺陷——多動(dòng)障礙的比例更高[11]。龍瑞華等（2012）對(duì)8-16歲1405個(gè)兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男生品行問(wèn)題顯著高于女生[12]。造成這種差異的原因可能有多種，其中父母對(duì)待男女兒童的教育方式及其期望上的不同可能是造成這種差異的主要原因，也就是說(shuō)，男孩在從事活動(dòng)量大、活動(dòng)范圍廣的活動(dòng)時(shí)更容易得到父母的鼓勵(lì)和支持，女孩則被期望從事相對(duì)安靜的活動(dòng)。但也有學(xué)者認(rèn)為，女孩問(wèn)題行為的內(nèi)化癥狀較多（即以注意障礙為主），不易被成人所發(fā)現(xiàn)，而男孩卻更多地表現(xiàn)為外化癥狀（如多動(dòng)），易引起他人的關(guān)注[13]。

（二）幼兒?jiǎn)栴}行為與同伴接納的關(guān)系

研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴地位與問(wèn)題行為之間存在關(guān)聯(lián)性，受歡迎型幼兒的問(wèn)題行為得分最低，受拒斥型幼兒的問(wèn)題行為最為嚴(yán)重，其品行問(wèn)題、多動(dòng)和多動(dòng)指數(shù)都多于其他幾種同伴地位的幼兒。而有爭(zhēng)議型幼兒的多動(dòng)表現(xiàn)也多于受歡迎型、被忽視型和一般型幼兒。但同樣處于社交處境不利的被忽視型幼兒其問(wèn)題行為表現(xiàn)并不突出。受拒斥型幼兒之所以不被同伴所喜愛(ài)，主要是因?yàn)樗麄冇休^多的問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為要么影響和干擾了其他幼兒的正常行為而招致同伴告狀和拒絕，要么不符合老師眼中“好孩子”行為的標(biāo)準(zhǔn)而受到老師和同伴的不認(rèn)可。另外，被忽視型幼兒的問(wèn)題行為表現(xiàn)雖然并不突出，但其社交地位卻無(wú)法與受歡迎型幼兒相比，說(shuō)明幼兒的社交地位受到多種因素的影響，不僅與幼兒自身行為有關(guān)[14]，還與幼兒的氣質(zhì)、教師的態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系等等其他因素有著密切的關(guān)系[15-17]。改變社交處境不利幼兒的狀況，不僅要規(guī)范其行為，還應(yīng)注意教師的引導(dǎo)等其他教育措施。

研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒?jiǎn)栴}行為與同伴接納水平存在一定的關(guān)聯(lián)性。無(wú)論是社會(huì)偏好還是社會(huì)影響，均受到幼兒?jiǎn)栴}行為的影響，只是影響的方向相反，即問(wèn)題行為對(duì)社會(huì)偏好有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)社會(huì)影響有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。也就是說(shuō)，問(wèn)題行為表現(xiàn)越為突出的幼兒其社會(huì)偏好越低，其正向提名得分和同伴喜好程度低，但這樣的孩子其社會(huì)影響卻較高，其不良行為易引起幼兒同伴的注意。但對(duì)問(wèn)題行為影響幼兒同伴接納的回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有多動(dòng)維度進(jìn)入到了回歸模型，說(shuō)明幼兒的多動(dòng)行為是其同伴接納水平的主要預(yù)測(cè)源。在幼兒園中，能夠?qū)Ｗ⒂诨顒?dòng)、行為有節(jié)制的幼兒會(huì)獲得老師的認(rèn)可，因此會(huì)獲得同伴的喜愛(ài)。但這樣的行為由于是相對(duì)安靜和中性的行為，往往不會(huì)引起同伴們對(duì)其特別的關(guān)注，其社會(huì)影響又偏低。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述研究結(jié)果的分析和討論，本研究得出如下結(jié)果：

1.幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的年齡差異性，即隨著年級(jí)的增加，幼兒?jiǎn)栴}行為也逐漸增多，尤其是到了大班，幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)了一個(gè)顯著的提高。

2.幼兒?jiǎn)栴}行為具有性別差異，男孩的問(wèn)題行為多于女孩。

3.幼兒?jiǎn)栴}行為表現(xiàn)與其同伴地位有著密切的關(guān)系，受歡迎幼兒、被忽視型幼兒和一般型幼兒的問(wèn)題行為表現(xiàn)最少，其次是有爭(zhēng)議型幼兒，問(wèn)題行為表現(xiàn)最多的是受拒斥型幼兒。

4.幼兒?jiǎn)栴}行為水平影響其同伴接納的程度，一方面，問(wèn)題行為對(duì)幼兒的社會(huì)偏好有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；另一方面，問(wèn)題行為對(duì)幼兒的社會(huì)影響有正向預(yù)測(cè)作用。而問(wèn)題行為的這種影響作用主要反映在多動(dòng)這一行為指標(biāo)上。

（二）建議

1.引導(dǎo)幼兒采用積極的問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式以減少問(wèn)題行為的發(fā)生。很多時(shí)候，幼兒之所以做出不良行為是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_地解決眼前的問(wèn)題。例如，幼兒想加入他人的角色游戲，但角色已經(jīng)被大家都選完了，他又要玩，他就采用強(qiáng)行的方式進(jìn)入，結(jié)果讓同伴們非常不滿意。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)他多思考、多觀察，或者直接示范給他正確的方式，如自薦的方式：我可不可以扮演你們家里的小貓，那么其他幼兒就容易接受了。還有的幼兒面對(duì)恐懼時(shí)也可能會(huì)采用多動(dòng)、違規(guī)等行為以緩解自己的恐懼感，但幼兒自己卻意識(shí)不到這一點(diǎn)。有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒面臨困擾時(shí)越多采用問(wèn)題解決、尋求支持等積極應(yīng)對(duì)方式，就越能有效緩解心理緊張，提高社會(huì)適應(yīng)能力[18]。

2.對(duì)男孩問(wèn)題行為的表現(xiàn)給予更多的理解與包涵。無(wú)論什么年齡段，男孩問(wèn)題行為的發(fā)生率都要高于女孩，尤其在外顯問(wèn)題行為上。性別上的這種差異除了與成人的教育方式及期望不同有關(guān)，其實(shí)與男女孩在生理上的差異也有一定關(guān)聯(lián)。有研究發(fā)現(xiàn)，性激素水平會(huì)導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的性別差異，相對(duì)女孩，擁有更高激素水平的男孩更容易做出攻擊性行為。此外，男孩神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也要略晚于女孩，男孩對(duì)自己行為的控制能力比女孩要差。對(duì)此，教師對(duì)男孩要多一些理解，少一些打擊；多一份支持，少一份管制。如日常生活中，男孩間你碰我一下，我打他一下，只要不是幅度很大，即使孩子告狀教師也盡量不要介入，可能過(guò)一會(huì)兒，兩個(gè)人又和好如初了。在教學(xué)活動(dòng)中，男孩總是有更高的活動(dòng)水平和更多的注意分散，教師也不要總是去糾正、不斷地去提醒，而是盡量通過(guò)提高活動(dòng)的趣味性和多變性來(lái)疏導(dǎo)幼兒，讓其過(guò)剩的精力通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞叫钩鰜?lái)。

3.正確運(yùn)用行為強(qiáng)化方式鼓勵(lì)幼兒積極行為的發(fā)生。當(dāng)幼兒在班級(jí)里表現(xiàn)出多動(dòng)、破壞性行為時(shí)，教師要正確分析幼兒做出這一行為的原因，如果幼兒只是為了引起他人的關(guān)注而故意為之的話，那么建議教師不要當(dāng)眾指出或給予批評(píng)，而是采用消退的辦法，即當(dāng)時(shí)不予理會(huì)，過(guò)后再進(jìn)行正確引導(dǎo)。幼兒幾次這樣做之后，發(fā)現(xiàn)自己的行為并不能引起別人的關(guān)注，就會(huì)慢慢覺(jué)得無(wú)趣了而不再做出類似的行為。如果幼兒是因?yàn)榭刂撇蛔∽约憾憩F(xiàn)出這一行為的話，建議教師通過(guò)注意轉(zhuǎn)移的方式將幼兒導(dǎo)向有趣的活動(dòng)中，減少問(wèn)題行為發(fā)生的機(jī)會(huì)?；蛘卟扇∪∠溆螒驒C(jī)會(huì)的辦法，讓他逐漸學(xué)會(huì)控制自己以減少類似懲罰。教師還可以通過(guò)積極強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)那些良好行為的發(fā)生，即當(dāng)這些幼兒一旦做出積極的良好行為時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，一方面，有利于該幼兒今后進(jìn)一步做出這樣的積極行為；另一方面，也對(duì)其他幼兒起到了一種榜樣示范的作用。

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