師紅蓮

試卷講評課各有特點，有的教師講解多，有的學生活動多，有的拓展深入，有的教學容量大，當然試卷講評的課堂效率也就存在差異。常見問題如下：

無重點—一題不漏、平鋪直敘

一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。

少發(fā)散—就題論題、缺乏拓展

講評試卷時，只是孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，好像它們跟別的試題和知識毫無聯(lián)系似的。試題總是根據(jù)教學大綱和考試大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。

一刀切—不顧學情、方法單調(diào)

試題是一樣的，學生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評方法，好像面對的只有一類學生，這樣即使講得再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，對不同的學生因該有不同的方法。

不備課—不知目的、不知考情

有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把試卷講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。

輕過程—偏重答案、忽視思路

有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的。試題類型不同，答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題應該答什么，但并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎樣避免也不甚了了。

通過以上分析，我認為要提高試卷講評課效率的策略可以從以下幾個方面入手：

一、 充分的課前準備

講授新課要備課，試卷講評課同樣要認真?zhèn)湔n。教師只有經(jīng)過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

1.認真析卷?？荚嚨哪康氖鞘裁?，考試的知識范圍有哪些，試卷中有些什么題型，哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面，哪些題是考查基本知識和基本技能的，哪些題是能力題，題目難易分布情況如何及所占比例的大小等等。找出學生出現(xiàn)的知識錯誤及引起錯誤的原因。試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現(xiàn)在哪些個別學生身上，是概念不清，還是能力薄弱，引起錯誤的原因是多方面的，是學生方面的問題還是教師方面的問題。

2.摸清學情。就學生方面來說，是學生智力因素引起的還是非智力因素引起的，是基礎知識掌握不牢還是學習方法不對頭。分析何種英語能力需要加強，學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。

3.做好統(tǒng)計。教師在教學中用圖表形式展示各題得失狀況（得分率），試題的難易和學生解答狀況一目了然。比如：