王 華，劉 金，鞠 萌，鄧新義，吳永梅，王冬良

(安徽農(nóng)業(yè)大學園藝學院，安徽合肥 230036)

近年來，在學?！半p創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))人才培養(yǎng)目標的要求和號召下，觀賞園藝專業(yè)已經(jīng)做了許多有益的探索[1]，人才培養(yǎng)體系基本完備[2]，也已經(jīng)培養(yǎng)出了具有專業(yè)背景的“雙創(chuàng)”型[3]人才近百人，但學生畢業(yè)后的表現(xiàn)并不盡如人意。一方面，這些學生覺得在學校沒有學到有用的知識，就業(yè)時感到很有壓力；另一方面，就業(yè)單位覺得這些學生不能“拿來就用”，要經(jīng)過再培養(yǎng)，耗費精力。細究其中原因，學校沒有利用好考試這個“指揮棒”是主要原因。

目前，安徽農(nóng)業(yè)大學觀賞園藝專業(yè)主干課程考試主要存在以下突出問題：考試形式比較單一[4]，基本上都是閉卷，鮮有口試、實踐等環(huán)節(jié)；評價模式單一，基本上是期末“一考定終身”，幾乎很少有加入對學生知識應(yīng)用能力的考查[5]。這就容易使學生養(yǎng)成“標準答案”式的定向思維，平時不努力，甚至不求甚解，只在考前死記硬背，便能順利拿到學分，獲得一個師生“皆大歡喜”的結(jié)果，但這個貌似“很好”的結(jié)局卻給本專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)帶來了負面影響。對學生來說，平時學不學都一個樣，調(diào)動不了學習積極性，于是就會出現(xiàn)曠課、上課不認真聽講、考前“苦讀”、網(wǎng)上搜索“標準答案”，甚至一個班級的學生錯題都錯得雷同的怪異現(xiàn)象。對教師來說，采用大家都熟悉的考試模式，“省心又省力”，反正多“辛苦”也沒有獎勵。長此以往，教師參與創(chuàng)新教學的積極性受到抑制，學生則成了知識的“搬運工”，綜合素質(zhì)的提高和“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)[6]。

考試是“雙創(chuàng)”教育的重要環(huán)節(jié)，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中也強調(diào)，要把考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力作為考試內(nèi)容改革的重點[7]。該研究針對觀賞園藝專業(yè)主干課程考試現(xiàn)存的問題，立足觀賞園藝專業(yè)操作性較強的現(xiàn)實，結(jié)合專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標，以盆景制作課程為試點進行考試改革的探索。

1 考核對象與方法

1.1考核對象安徽農(nóng)業(yè)大學園藝學院園藝專業(yè)大二選修盆景制作課程的所有學生。

1.2方法

1.2.1調(diào)查問卷方法。分別設(shè)計出考試前后不同時期的問卷調(diào)查題目，在考試前后分別進班級分發(fā)問卷，填寫好后收齊。

1.2.2盆景制作課程非閉卷考試的考核內(nèi)容設(shè)置。將盆景制作課程非閉卷考試制訂成4個項目：課堂討論(總分10分)、PPT制作與演講(總分10分)、盆景制作(總分50)、作品自我品鑒(總分30分)。

1.3評分標準打分采用公正、公平的考核評價體系，由教師和各組組長共同賦分。每個人每個考核項目的分數(shù)是教師和其他組長按共同打出的小組得分和本組長根據(jù)該組員的表現(xiàn)所賦分數(shù)成績綜合。每人總成績由4項成績相加得出。

2 結(jié)果與分析

2.1非閉卷考試前的問卷調(diào)查非閉卷考試前在大二園藝班級中隨機發(fā)放50份調(diào)查問卷進行調(diào)查，回收了50份，有效回收率為100%。

結(jié)果表明，有46人(92%)認為盆景制作課程是一門操作性較強的課程；有42人(84%)認為非閉卷考試比閉卷考試更能考查對操作性較強的專業(yè)課的掌握情況；有38人(76%)認為盆景制作課程的非閉卷考試應(yīng)該設(shè)置盆景操作；有33人(66%)認為盆景制作課程的非閉卷考試應(yīng)該設(shè)置盆景鑒賞；有42人(84%)認為分組考核更利于非閉卷考試的開展；有25人(50%)認為組長、班干和教師一起打分會更公平。

由此可見，對操作性較強的專業(yè)課，學生更愿意參加非閉卷考試，以便更好地掌握專業(yè)知識，提高動手操作能力。由此可見，該課程實行非閉卷考試勢在必行。

2.2非閉卷考試

2.2.1考核項目一：課堂討論。

2.2.1.1考核內(nèi)容。教師根據(jù)盆景制作課程內(nèi)容并結(jié)合實際生產(chǎn)生活中的現(xiàn)狀以及未來如何更好地發(fā)展等設(shè)計出14個話題，各組組長任選其中一題。之后組長安排組員分工合作，協(xié)商后每個人查閱不同的資料，再認真討論。最后選派一名組員為代表在班級發(fā)言，闡述所選題目，要做到“言之有物”，講3 min左右。

2.2.1.2考核打分。①本項目滿分10分。教師和其他各小組組長綜合考慮該組對所選課題的材料搜集及演說表達予以打分。②把其他組長所打分數(shù)取平均分為“兄弟組打分”。③兄弟組打分占40%，教師打分占60%，綜合后為小組本項得分。④每組組長根據(jù)學生在本項目中的貢獻情況在0～1分予以組員賦分。⑤小組本項得分與每人的賦值乘積為本項目個人得分(表1)。以A同學在本項目得分為例，本考查項目滿分10分，A同學的課堂討論成績=(7.9×40%+8×60%)×0.9=7.164。

表1第一組的課堂討論成績計算

Table1Thecalculationoftheperformanceoftheclassdiscussionaboutthefirstgroup

學生代號Studentcode組長賦值Grouplengthassignment兄弟組打分Brotherhoodscore教師打分Teacherscore小組平均分Groupaveragescore個人得分PersonalscoreA0．97．987．967．164B0．97．164C0．86．368D0．97．164

2.2.2考核項目二：PPT制作與演講。

2.2.2.1考核內(nèi)容。各組就盆景制作、盆景賞析2個方面任選其中感興趣的內(nèi)容作為演講方向。組長和組員協(xié)商后每人分配不同任務(wù)。如查閱文字資料，搜集相關(guān)圖片，制作PPT，演講。組長根據(jù)組員的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況給組員賦分。

2.2.2.2考核打分。①本項目滿分10分。教師和其他小組組長綜合考慮PPT制作及演講進行打分。②把其他組長所打分數(shù)取平均分為“兄弟組打分”。③兄弟組打分占40%，教師打分占60%，綜合后為小組本項得分。④每組組長根據(jù)學生在本項目中的貢獻情況在0～1分予以組員賦分。⑤小組本項得分與每人的賦值乘積為本項目個人得分(表2)。該考查項目滿分10分，如A同學的PPT成績=(8.39×0.4+6.5×0.6)×0.9=6.525。

表2第一組PPT制作與演講成績

Table2TheachievementofPPTproductionandspeechaboutthefirstgroup

學生代號Studentcode組長賦值Grouplengthassignment兄弟組打分Brotherhoodscore教師打分Teacherscore小組平均分Groupaveragescore個人得分PersonalscoreA0．98．396．57．256．525B0．85．800C0．85．800D0．96．525

2.2.3考核項目三：盆景制作。

2.2.3.1考核內(nèi)容。盆景制作分為4個部分，分別為修剪、蟠扎、拿彎、上盆。教師先做示范，然后每組成員分工合作制作出一個盆景作品。

2.2.3.2考核打分。①本項目滿分50分，其中修剪20分、蟠扎15分、拿彎5分、上盆10分；②每組組長根據(jù)學生在本項目中的貢獻情況在0～1分予以組員賦分；③教師根據(jù)各組的表現(xiàn)及操作過程予以打分；④小組本項得分與本項個人賦值的乘積為個人成績(表3)。如A同學的盆景制作成績=(13+11+4+8)×0.8=28.8。

表3 第一組盆景制作成績

2.2.4考核項目四：盆景作品自我品鑒。

2.2.4.1考核內(nèi)容。盆景作品自我品鑒分為構(gòu)圖、盆面處理、命名3部分。各組為自己的盆景作品命名，對作品的操作進行解說，闡述想表達的寓意，并上交文字材料。

2.2.4.2考核打分。①本項目總分30分，其中構(gòu)圖10分、盆面處理10分、命名10分；②每組組長根據(jù)學生在本項目中的貢獻情況在0～1分予以組員賦分；③教師根據(jù)學生對作品的品鑒文字結(jié)果，結(jié)合作品綜合打分；④小組本項得分與本項個人賦值的乘積為個人成績(表4)。如A同學的盆景制作成績=(8+9+8)×0.8=20。

2.2.5考試總成績。每位學生將之前的4項成績相加即為盆景制作課程非閉卷考核的總成績(表5)。如A同學的盆景制作總成績=7+7+29+28.8=71。

表4 第一組盆景作品自我品鑒成績

表5 第一組盆景制作課程非閉卷考試總成績

2.3非閉卷考試后問卷調(diào)查非閉卷考試后在大二園藝班級中隨機發(fā)50份調(diào)查問卷進行調(diào)查，回收了50份，有效回收率為100%。

2.3.1非閉卷考試的得分情況。根據(jù)調(diào)查的50份問卷的總成績分布來看(圖1)，總成績?yōu)?0分以上的有6人，占比12%?？偝煽?yōu)?0～80分的有43人，占比86%?？偝煽?yōu)?0～70分的有1人，占比2%。從高到低分數(shù)段的人數(shù)基本呈正態(tài)分布。

圖1 盆景制作總分分布情況Fig.1 General distribution of bonsai production

2.3.2對非閉卷考試內(nèi)容的反饋。經(jīng)統(tǒng)計，有48人(96%)認為盆景制作課程是一門操作性較強的課程；有33人(66%)認為在盆景制作非閉卷考試中，4個項目的設(shè)計是合理的，既考查了理論，又考查了實踐；有37人(74%)認為盆景制作非閉卷考試中，應(yīng)該有制作作品并運用學過的理論品評和鑒賞作品的環(huán)節(jié)；有43人(86%)認為在盆景制作非閉卷考試中，盆景制作是印象最深刻的環(huán)節(jié)；有43人(86%)認為盆景制作是收獲最大的環(huán)節(jié)。

就以上結(jié)果可以看出，經(jīng)過多項目對學生的考核既考查了理論，又考查了實踐，有助于學生加深對此課程學習的理解程度；盆景制作這一項目對學生提高學習興趣和鞏固課堂所學知識起到巨大作用。

2.3.3關(guān)于考核項目該如何打分的反饋。圖2統(tǒng)計的是一道選擇題，在50中只有6人認為只需要老師打分。大多數(shù)學生希望多方面打分，加入組長打分和自我評價可能會更為公平。

圖2 考核項目打分方式的反饋情況Fig.2 Feedback on scoring methods for assessment projects

3 結(jié)論與討論

3.1結(jié)論觀賞園藝盆景制作科目實行非閉卷考試的嘗試，是對目前考試形式的豐富，避免了學生只顧死記硬背的現(xiàn)象。課堂討論和PPT制作與演講環(huán)節(jié)的設(shè)置可以讓學生自發(fā)收集和學習擴展延伸性的內(nèi)容，有助于溝通協(xié)作能力的提高，鍛煉演講水平等；盆景制作和作品自我品鑒考核項目的設(shè)置激發(fā)了學生的學習樂趣，學生可以在實際操作中鞏固知識并發(fā)現(xiàn)新的問題；在制作盆景的過程中有發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力的空間，有利于新思維的形成?？偠灾?個項

目考查并鍛煉了學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了學生的創(chuàng)新能力，而不僅僅是知識的搬運工。在學生學以致用的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。同時，教師也能根據(jù)每項考核結(jié)果知曉自己的教學效果，及時調(diào)整教學方案。

3.2討論在參考此次考核的基礎(chǔ)上，在本專業(yè)其他課程中，可以嘗試其他新項目的考核或者分更多階段多知識點地考核。如每單元過后設(shè)置一個考核內(nèi)容，可能更利于學生對知識的掌握，不過所花時間也會相應(yīng)增多。本次考試成績的考核機制由教師、組長、其他組的組長按一定比例共同打分，具有一定的公平性，未來也可嘗試以不同的考核機制給學生賦分，盡量公平合理。

期望學校以考促學，以考促教，形成教中學、學中考的學習常態(tài)，提高師生參與教與學的積極性，實現(xiàn)對學生學習過程的評價和能力培養(yǎng)，從而為觀賞園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)[8]。

[1] 王華，黃佳欽，張銘，等.園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)實踐教學考核體系探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015，43(10)：368-369.

[2] 王華，王冬良.觀賞園藝專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2011，17(13)：200-201.

[3] 譚秋霞.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下高?？荚嚫母锏乃伎糩J].山東工會論壇，2015，21(3)：128-130.

[4] 國景星，李紅南，劉太勛.以綜合能力培養(yǎng)為導向的專業(yè)課考試改革探索[J].石油教育，2015(5)：35-38.

[5] 秦煒琳，周曉光.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高?？荚嚫母锾骄縖J].中國林業(yè)教育，2013，31(5)：55-57.

[6] 武萌，張曉媛.高?？荚嚫母锱c創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013(8)：159-160.

[7] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高校考試制度改革芻議[J].教育教學論壇，2013(52)：253-254.

[8] 左廷英.基于培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐人才的工科專業(yè)課考試改革和實踐[J].現(xiàn)代測繪，2014，37(5)：17-19.