徐莉

隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，新一輪的教育改革又進(jìn)入了一個(gè)新的階段。作為一名被罵做“誤盡蒼生是語文”的語文教師，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這種挑戰(zhàn)呢？和所有的教師一樣，我也認(rèn)為轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是首要條件。

早在1998年，就有人提出了沖破“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的科學(xué)的教學(xué)觀念，并確定了“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀式”等活潑的教學(xué)課型和鍛煉學(xué)生自讀能力的“語文導(dǎo)讀法”等新的教學(xué)方法。通過自己的教學(xué)實(shí)踐，我感受到這些觀念和方法，最大程度地突出了學(xué)生的主體地位，能有效的指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的能力；在情感交流上，能與學(xué)生保持盡可能近的距離，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生；在具體操作中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。我們充當(dāng)?shù)慕巧延伞爸v師”變成了“導(dǎo)師”、“教練”。

通過幾年的實(shí)踐，我對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變有了幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)：

“以學(xué)生為主體”，就是要把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，不小看學(xué)生，不輕視學(xué)生，把知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。“以教師為主導(dǎo)”，就是要把自己看成是教學(xué)活動(dòng)的主持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，把服務(wù)于學(xué)生會(huì)學(xué)能做的職責(zé)和義務(wù)留給自己。

如果在課堂教學(xué)中，我們一味地口若懸河，滔滔不絕，而忽視學(xué)生的主體地位，不去想辦法讓學(xué)生活動(dòng)起來，不去激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，那么，即使我們的知識(shí)豐富，口才出色，到頭來，我們所講的也不過是瓢潑的大雨下到了水泥地面上，水勢(shì)不小，但只濕了地表，滲不下去。

有時(shí)我們一上課就喜歡面面俱到地講，忘了學(xué)生是能動(dòng)的人，也許我們講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學(xué)生總有一天會(huì)厭倦，因?yàn)樗麄兊貌坏浇鉀Q困難的快樂，找不到學(xué)習(xí)的樂趣。

記得我曾教過一個(gè)基礎(chǔ)較差的班，我總認(rèn)為學(xué)生們的理解能力差，這也不行，那也不行，對(duì)他們放心不下，放手不得，常常越俎代庖；為了能讓他們掌握所學(xué)知識(shí)，我喜歡過把癮似地唱“獨(dú)角戲”，一講到底，“滿堂灌”，為了讓他們有一個(gè)能讓我滿意的成績(jī)，我不考慮他們的心理特點(diǎn)、情感取向和接受能力，結(jié)果使他們滋生了自卑和厭煩情緒，因?yàn)樗麄儧]有從中獲得成功的喜悅感，同時(shí)他們還養(yǎng)成了惰性和依賴性，在一、兩次考試中成績(jī)尚算不錯(cuò)，可是他們并沒有學(xué)會(huì)自學(xué)，期末統(tǒng)考的成績(jī)幾乎讓我哭泣。總結(jié)教訓(xùn)，來年我改變了教法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這群學(xué)生的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)料，考試成績(jī)也有了較大的提高。

當(dāng)然，在教學(xué)中我們還應(yīng)把自己置身于學(xué)生之中，在師生之間搭起了情感交流的橋梁，與同學(xué)們建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人際關(guān)系，為課堂上學(xué)生積極配合取得良好教學(xué)效果做情感上的鋪墊。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意重啟發(fā)，避告訴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣和理解表達(dá)的綜合能力。

在作文教學(xué)方面，更應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，因?yàn)檎Z言能力重在養(yǎng)成，學(xué)生愈是處于主體的地位，愈是主動(dòng)地去讀、去寫、去改，其能力的提高就愈是自然的、顯著的。

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們總是習(xí)慣于反復(fù)講授“怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣構(gòu)思立意、布局謀篇，怎樣掌握語言表達(dá)技巧”之類的寫作的概念，把學(xué)生的思路局限在狹小的天地里，使得學(xué)生連自己的話都不敢說、不會(huì)說了。 再拿批改作文來說，我們一本一本地批改學(xué)生作文，一次次地重復(fù)著“材料欠充實(shí)”、“立意顯膚淺”、“語言表達(dá)不力”之類的評(píng)語，學(xué)生能理解多少呢？又有多少轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的作文能力了呢？難怪葉圣陶先生說：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功?！彼栽诮虒W(xué)實(shí)踐中，我把作文要交給學(xué)生改，在給予學(xué)生必要的指導(dǎo)之后，讓學(xué)生把自己的文章讀一讀，改一改，進(jìn)而互改互評(píng)，互挑毛病，互找優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”（葉圣陶語）。

古人說“勞于讀書，逸于作文”，學(xué)生的作文能力既不是老師教出來的，也不是老師改出來的，而是靠他們讀書讀出來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和熱情，保障學(xué)生擁有充足的讀書的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生最直接地學(xué)習(xí)語言，把閱讀的功夫于潛移默化中滲透成語言再現(xiàn)的能力是作文教學(xué)最行之有效的方法。

相信進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的觀念，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中好的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)語文教學(xué)的方法，能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。