李佩

教學情為先，“忽視情感，是忘了教育的一半”。情感具有動力功能，對人的認識和行動起調節(jié)作用。和其他學科相比，語文學科更強調情感作用?？梢哉f激活情感是語文教學的靈魂，是喚醒學生心靈讓學生體味生命關懷，感受生命最佳的途徑。語文教學中的一切活動都是以富有情感的學生作為主體的。學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化，無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現。因此教師應在語文教學過程中激活學生的情感。下面談談我在語文教學實踐中如何激發(fā)學生的情感？

一、教師用自身的情感來激發(fā)學生的情感

教師的情感是促使教師順利，有效地進行教育教學活動的情感品質。因此教師不僅要對教育事業(yè)充滿事業(yè)感，樹立職業(yè)觀念，用心教育，用心教育是教師生涯的根本途徑；并且教師還要充滿童心，走進學生的心靈世界，與學生平等的角度看問題，和學生縮小心靈差距，保留童心，教師的童心是與兒童溝通的橋梁；而且教師要充滿師愛，關心每一位學生的發(fā)展，要尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護。只有師生感情融洽，大家心理相容，攜手并進，學生精神愉快，才能調動學生學習的積極情感，認識到自身的價值，產生上進心，主動進取。因此，教師首先就要時時給學生以微笑、期待和贊許，平等相處，給學生親切感、安全感、信任感，使學生對老師產生一種滿意、喜愛、傾慕的情感，才會“親其師，信其道”，從而產生對學習的興趣情感。其次要充分發(fā)揚教學發(fā)主，創(chuàng)作一種和諧的氣氛，抓住時機讓學生動口、動手、動腦，融入課文內容或人物語言、動作中去。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且激發(fā)學生參與學習的情感，學生按自己的水平去讀、思、劃、議、寫并討論交流，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，由淺入深的理解，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，享受到主人的樂趣，探求知識的樂趣，這是喚起少年特有對知識的興趣的重要條件。例如教學《十里長街送總理》時，課前，先讓學生找一找有關周總理的資料，從不同方面了解周總理的豐功偉績和偉大人格，從而對周總理產生敬仰和愛戴之情，教學時我把對周總理的愛和懷念都滲透其中，尤其在學生學習了課文后已對課文內容有了充分理解后，本人懷著對周總理無比崇敬的心情，伴隨著哀傷的樂曲，聲情并茂地朗讀著、讀著、讀著，聲音哽咽了，此時教室已是一片嗚咽聲。教師的情感投入，激發(fā)了孩子們懷念、敬佩周總理的情感與課文內容交織在一起，達到了情感體驗。

學生的情感離不開教師的情感，教師的情感必須與學生交流溝通才能產生共鳴。因而教師授課時要繪聲繪色地描摹作品的意境，引導學生漸入佳境，充分調動學生的情感，使之陶醉其中，通過親身的情感體驗，不僅豁人入耳，并且能沁人心脾。

再者教師在語文教學過程中要善于調整自己的情緒，時時保持有親切的教態(tài)，和藹的語言，積極向上的精神，熱情高漲的情緒，絕不把消極的情緒帶進課堂。當學生學習過程中學生出現思維障礙或差錯時，教師不能急躁，盡快調整自己的情緒，耐心地引導啟發(fā)學生更強的學習和參與熱情，讓學生享受獲得知識的喜悅和探救成功的快樂，從而獲得了豐富的情感體驗。

二、憑借教材的情感激起學生的情感

好的教材，不僅提供了大量的認知信息，還蘊含著豐富的情感信息。作者在每篇作品中傾注了自己的情感，不少思想性，藝術性高的名篇佳作更是滲透著豐富的思想感情，深刻的哲理和啟示，如拍案而起的激情演講《最后一次演講》，有驚天動地的悲壯《梅嶺三章》，有細膩感人的父子之情《背影》，有純真的童心摯愛《這不是一顆流星》……課文中有表達對祖國的愛，對黨人民的忠，有的表現師生情母子愛，有對封建官場黑暗現實的揭露，有對大自然景色美好的謳歌……

在語文教學過程中，教師充分挖掘教材中的情感因素，以情感染學生；挖掘教材的內涵美，使學生更好地理解文章的情感，以情激情，使學生與作品中的人物同休戚、共享樂，愛其所愛、憎其所憎、融入文體，進入人物的精神世界。

課前，師生共同通過各種渠道廣采博覽，全面深入了解作者的人生經廳、思想經歷與作者背景等挖掘作品的生命內涵，和文本的內涵美激發(fā)學生好奇心、求知欲。再通過師生共同學習文體，使學生在對字詞句、修辭的領悟中，受到作品感情的熏陶而與作品的人物一起歡笑，一起流淚，感到情感的參與涌動、生命律動。如教《全神貫注》第二段：寫“羅丹”全神貫注改女像的經過。學生課前通過對羅丹的經歷背景的搜集處理交流后，再通過對此段羅丹神態(tài)、動作的詞句品讀后，學生對羅丹作品的熱愛對工作的一絲不茍，精益求精的工作態(tài)度產生無限的敬佩、沉浸于熱情執(zhí)著工作的情感氛圍里，深深地感受到愛自己的工作，把自己的精力投入到工作中是多么幸福，多么美好！

三、 三、憑借有效的教學手段來激起學生的情感

在語文課堂教學中只有當老師的情感和作者的情感交融在一起，才能將作者的情感轉達給學生，產生強烈震感力，即“感人心者莫乎于情”。當教師的思想感情進入課文佳境，才使學生在動心，動情中學習語文，因此教師就應想方設法運用多種形式的教學手段激發(fā)學生的情感，為學生營造學習氛圍，使學生產生認識上的需要，處于情緒高昂興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)中。A：精心設計導語。例在教《一株紫丁香》時，配樂《每當我走過老師窗前》邊用的的語言導入；老師像一支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水，老師像一艘航船，載著我們駛向知識海洋，有一群可愛的孩子為我們的老師栽下了一株紫丁香，這是為什么呢？讓我們一起學習課文《一株紫丁香》，這樣一下子就喚起了學生學習愿望，激發(fā)學生崇敬老師的感情。

B：創(chuàng)設情境以激趣，人們常說，情隨心動，趣從內生。如在教《五彩池》一課時，采用了多媒體演播再現美，音樂渲染美的方法創(chuàng)設情境，使學生感受到美的具體形象，當《五彩池》美妙絕倫的畫面隨著夢幻般的音樂出現時，教室里情不自禁地發(fā)出了一片贊嘆之聲：“多美呀，真是太美了！”為什么五彩池會這樣的美呢？學生帶著強烈的贊嘆和求知欲進入課文的學習中，當學生還陶醉在柔曼的樂曲聲中，沉迷于五彩池美麗的佳境時，我讓學生動手畫一畫心中的五彩池，再一次讓學生沉浸于美的享受與創(chuàng)作中。在學習語文過程中，還可以通過直觀、實物或用愉快的游戲，生動的故事，幽默的謎語，腦筋急轉彎，扮演角色等趣味性活動，適時適度創(chuàng)設愉悅的學習情境，激發(fā)學生的興趣情感，變“要我學”為“我要學”。除此之外，我還經常結合課文和現實生活創(chuàng)設一種開放性的富有意義的問題情境：在給學生傳授知識之前，必須設法讓學生渴求于求得知識，帶著問號走進課堂，通過老師啟發(fā)學生幫助學生提出問題，學生提出了自己感興趣的問題，再經過大家共同學習探討。如師生間的談話，同桌間的商議，小組內的討論，組與組之間的交流。有了思考問題，討論問題的時間，再給他們表現自己的機會，他們對同一事物往往有不同的理解，關注學生的差異，尊重每一個學生的獨特體驗，抓住他們思維過程的閃光點，激起學生積極的情感，自主地、能動地參與學習。

C：讀中導情悟情。教師適時的引導啟發(fā)，讓學生通過有感情地反復吟讀，展開想象，就能把一句句生動的語言還原為一幅幅優(yōu)美的畫面，這不僅拓寬了學生的思路，豐富了學生的想像空間，更給學生以情感的熏陶感染。通過學生邊讀邊思考，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴，從而領悟到課文的思想內容，通過配樂朗讀慢慢默讀，自由吟讀，指導學生根據自己的感悟，把優(yōu)美的畫面，真摯的情感讀出來，學會用有聲語言再現美、表現美。如教《鄉(xiāng)下人家》一課時，讓學生用輕柔語調，自由輕聲反復吟讀，眼前就會自然而然地呈現一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，再加上教師有感情的朗讀指導，教師的激情描述，學生定會產生“我要讀”的沖動，激情難抑地步入有情感地再讀課文，“那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進入夢鄉(xiāng)…‥”

這一個個自然和諧的場景，使人親臨其境，如聞其聲，如見其人，仿佛聞到了濃郁的泥土芳香，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣。這樣以讀為主，以讀代講，注重感知，調動學生的情感體驗。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛鄉(xiāng)村生活的美好愿望。在此基礎上，進一步為學生搭建平臺，拓展了“我心中的鄉(xiāng)村生活?！八赖泥l(xiāng)村生活”等課外活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，觀察能力，想象能力，激發(fā)起學生對多姿多彩的鄉(xiāng)村新貌，對神秘的自然的神往和熱愛之情，激蕩起學生美好的情感體驗。

總之，教育的最高境界就是使人對生命敏感，良好的教育就在細膩與沉靜之中，在敞開與自由之中，在真摯與熱烈的情感之中，在真實而充盈的生命情感體驗之中。因此在語文教學過程中要激活情感，體味人生。