秦月伶

《小學美術(shù)課程標準》明確指出，“在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響?！边@就要求小學的美術(shù)教育注意要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。本文試圖通過闡述童心和創(chuàng)新的關(guān)系、小學美術(shù)教育中創(chuàng)新思維培育存在的問題等來研究如何根據(jù)童心的特點進一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)新活力。

一、童心特點與創(chuàng)新的關(guān)系。

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用已有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或者創(chuàng)造新的事物、方法、途徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。簡單的說創(chuàng)新就是更新、改變或創(chuàng)造新的東西。對比如一片白紙、充滿幻想的童心，兩者的關(guān)系相當親密的。

（一）對世界好奇的童心是創(chuàng)新的源泉。

好奇心讓人們對周圍的事物積極地去想、去猜，有了尋根問底的沖動，這就提高了學習的興趣、尋求知識的樂趣。據(jù)說，牛頓在死前不久曾說：“我不知道世人怎樣看我，但我自己看來，我只是像一個在沙灘上玩耍的男孩，一會兒找到一顆特別光滑的卵石，一會兒發(fā)現(xiàn)一只異常美麗的貝殼，就這樣使自己娛樂消遣，而與此同時，真理的汪洋大海在我面前未被認識，未被發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD的創(chuàng)造性才能舉世矚目，但是他說這只是他發(fā)現(xiàn)新奇事物的的一個興趣?？梢姡闷娴耐膸Ыo人們的是一個廣闊的創(chuàng)新個空間。

（二）非功利態(tài)度的童心是創(chuàng)新的動力。

這種非功利的態(tài)度也被很多人說成是“純粹的動機”，他們發(fā)現(xiàn)，兒童和成年人對待創(chuàng)新是有區(qū)別的，兒童對創(chuàng)新所代表的利益并不感興趣，而是將其看成一個有趣的游戲活動，只對創(chuàng)新這個活動的本身感興趣，這樣就有了全身心的投入。

（三）富于想象力的童心是創(chuàng)新的內(nèi)核。

兒童時期的孩子的想象和幻想比較活躍，我們經(jīng)常能看到孩子們筆觸下畫出來的或光怪陸離、或啼笑皆非的圖像，覺得不可思議，很多都違背了常規(guī)思維模式，但這些正是孩子創(chuàng)新活力的展示，是創(chuàng)新內(nèi)容的表現(xiàn)?？梢哉f，沒有想象力，創(chuàng)新無從談起，想象力直接決定了創(chuàng)新成果的高度，說它就是創(chuàng)新的核心也是不過分的。

二、小學美術(shù)教育中關(guān)于創(chuàng)新思維培育還存在的問題。

（一）呆板單一的教學模式讓學生對美術(shù)失去興趣。

目前許多地方的小學美術(shù)教育，內(nèi)容是圍繞教學大綱和課本教程，形式還是先講解美術(shù)理論和繪畫技巧，然后留一半的時間給學生動手。這種模式并不能為學生創(chuàng)作一幅作品提供充分條件，而且，有的老師對于“走樣”的學生直接手把手地教，這種“任務”式的教學成為學生遠離美術(shù)的一個推手。

（二）急功近利的教育理念讓學生創(chuàng)新思維受阻礙。

應試式教育是美術(shù)學習的一個硬傷，大大降低了學生的想象空間和時間。有的把兒童美術(shù)教育和成人美術(shù)教育混為一談，過早地強調(diào)繪畫技巧，從自己的角度來評判繪畫的質(zhì)量，對于自認為是差的，就進行批評指責。這種不從童心特點來開展的教育打擊了孩子的創(chuàng)新思維發(fā)展。目前，急功近利的思想在小學美術(shù)教育中較大程度地存在，很多老師包括家長喜歡短期就看到孩子繪畫水平提高、技能熟練，這其實是一種批量“生產(chǎn)”的“大躍進”，逐漸毀掉了孩子們寶貴的創(chuàng)造活力！

（三）割裂生活的教學內(nèi)容讓孩子創(chuàng)新內(nèi)容缺乏。

許多地方的小學美術(shù)教育還是沿用傳統(tǒng)模式，主要從課本中選取相關(guān)素材，讓學生坐在教室里、書本握手中、眼睛看向前，但結(jié)果卻思想游在外。這是美術(shù)教育割裂生活的表現(xiàn)，違背了孩子熱愛生活、觀察生活的童心，讓孩子的創(chuàng)新缺少了必要的內(nèi)涵，讓創(chuàng)新變成了無源之水。

三、小學美術(shù)教育中激發(fā)學生創(chuàng)新活力的有效途徑。

（一）根據(jù)童心特點增強孩子的學習興趣。

小學美術(shù)的教育要想孩子感興趣，就必須從孩子的想法出發(fā)，用孩子的語言教學。

在低年級介紹“繪畫”的概念的時候，我首先問大家喜不喜歡動畫、漫畫，在得到大家肯定的回答之后，再問學生平時喜歡看哪些動畫、漫畫，孩紙們就會爭先恐后地說《瘋了，桂寶》、《秦時明月》，很容易就吸引了孩子的注意力。但是到了中年級，孩子進入了“美感發(fā)達期”對一些幼稚的兒童畫不屑一顧，會漸漸地失去“藝術(shù)的錯感”和兒童的敏銳。這樣就要從孩子的特點從發(fā)，尋找孩子的“興趣點”。

（二）尊重孩子的童心采取因材施教思路。

即使在同一所學校同一個班級的學生，孩子的性格特征都是各不相同的。因此，中年級的美術(shù)教學要最大程度的采取差異化方法，盡量對不同的孩子實行因材施教。在實際的教學中，基礎薄弱的學生最需要鼓勵，不可操之過急，通過再講解、再示范，消除其思想顧慮和心理壓力，逐步將其對繪畫的熱愛激發(fā)出，我積極營造濃厚的學習氛圍，用集體的力量感染他（她），如讓表現(xiàn)好的學生主動幫助，讓全班同學為他（她）加油鼓勁，通過語言、形體、手勢等加以鼓勵等，幫助孩子畫出第一筆、走出第一步；對于基礎一般的學生，則讓他（她）多回答問題，帶領(lǐng)大家一起學習，在和老師的互動中促進全班學生掌握相關(guān)知識點。

（三）積極調(diào)動孩子學習美術(shù)的主體意識。

在小學美術(shù)教育中激發(fā)孩子的創(chuàng)新活力，還要根據(jù)童心特點強化孩子“我”的概念，讓孩子積極、主動、自覺地參與到美術(shù)中去，也就是說，讓孩子從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我想學”，從而確立在小學美術(shù)教育中的“主體”地位。如我讓學生觀察霧霾嚴重的時候，看到的房頂是怎么樣的，并且畫下來；在放學回家的路上，你會看到哪些建筑？特別是最后一個任務，由于孩子印象最深、最感興趣，于是我看到很多孩子畫出了身邊各式各樣的建筑，有些學生還畫出了遮擋關(guān)系和透視，能力更強些的還畫出了建筑群，妙不可言。這種主體意識的塑造，讓美術(shù)教育真正把孩子從學校的“任務”意識中脫離出來，成為他們享受創(chuàng)新的精神樂園。

綜上所述，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力是小學美術(shù)教育的重要任務，而只有根據(jù)童心特點，采用適當?shù)姆绞?、?nèi)容才能達到這一目標。我希望和更多的老師共同研究相關(guān)課題，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的未來人才，為社會主義建設的偉大事業(yè)添磚加瓦。