劉玉珍

《小學語文新課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！币虼?，讓學生學好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當?shù)乇磉_自己的真實感受。作為小學語文教師，積極有效開展開放性課堂教學，構(gòu)建開放的語文課堂是時代發(fā)展的要求。

在語文課內(nèi)和課外實施開放性課堂教學，要注重語文教學內(nèi)容本身間的開放性聯(lián)系，還要有橫向思維，注重語文知識跨學科間的聯(lián)系，還要把教材與現(xiàn)實的生活結(jié)合起來，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉及整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。我們可以從以下幾個方面構(gòu)建開放的小學語文課堂。

一、開放思想，構(gòu)建育人新環(huán)境。

過去的滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口，是根本達不到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。我們開放的語文課堂教學就是要構(gòu)建新的開放的學習環(huán)境，一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型的教學環(huán)境。是一種平等對話與交流的公平公正課堂，要求教師把自己的“講”變成學生的“講”，讓學生在課堂上自由的“我口說我心”。 進而最大限度地實現(xiàn)學生是課堂的主人和學習主體的思想理念，使學生的主動性和自主性得到充分的發(fā)揮，為學生形成穩(wěn)定的學習習慣和學習能力提供堅實的平臺，更重要的是學生的創(chuàng)新意識和實踐能力在學習進程中得到了扎實的培養(yǎng)和提高。

二、開放空間，讓語文生活化。

語文學習的內(nèi)容不僅僅局限于課本，而是來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩、五彩繽紛的，語文教學必須沖破傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應(yīng)當充分利用好課程資源即課本，并且引進相關(guān)的課程資源，比如《我叫神舟號》一課，教學時，可結(jié)合“神舟五號”載人飛船上天，并順利返回地球的有關(guān)錄相，拉近學生與課文的距離，讓學生帶著對航天知識的濃厚興趣轉(zhuǎn)入對課文的學習。這些都是鮮活的課程資源，離學生的生活那么近，因此，把兒童的生活世界作為一個隱性的教學環(huán)境，使學生在生活中自主地學習，這樣培養(yǎng)出來的學生更容易融入社會，成為社會的主體。語文是和生活聯(lián)系在一起的。我們只要積極地轉(zhuǎn)變教育教學觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯(lián)系起來，語文教學必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

三、開放內(nèi)容，感悟語文真諦。

從內(nèi)容設(shè)計上說，要回歸兒童的生活?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文。”因此學習課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。如教學《北大荒的秋天》一課時，體會第一句“九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。”讓學生通過畫畫、聽音樂等措施，將美術(shù)、音樂有機地結(jié)合到語文學習中，真正理解了課文的內(nèi)容，同時還將各個學科的教學資源與學生的情感有效地結(jié)合了起來。這說明語文雖然姓“語”，但語文決不單純是語文，還要注重與其它學科的融合。

四、開放過程，讓學生神采飛揚。

在教學中，要鼓勵學生對教材進行多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！奔丛试S學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。如《第八次》一文中，布魯斯看到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功后，感動極了，喊道：“我也要干第八次！”那布魯斯是怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次抵抗的呢？請多角度進行思考。即提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍等方面進行思考。這類發(fā)問往往能激發(fā)學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。

五、開放方法，各抒己見展示自我。

課程標準中明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性”，這就要求教師在授課過程中，不能以知識的傳授者、主宰者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)把自己作為學生學習的一個親密的伙伴，一個和藹可親的大朋友，尊重和表揚學生的意見和想法，肯定其獨到的見解和體驗，創(chuàng)造一個平等，民主的課堂環(huán)境。 。例如，在教學《西湖》、《拉薩的天空》、《讓我們蕩起雙槳》等一類文筆優(yōu)美、感染力強的課文，教師就應(yīng)該引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。教師試著放手，對學生說：“你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認為應(yīng)該怎么讀？你覺得怎么讀好就怎么讀！”學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然就會空前高漲，學習效果也會明顯優(yōu)于受教師擺布控制下的課堂學習。

六、開放結(jié)構(gòu)，促進生成共同進步。

利用小組合作學習的方式，讓學生在探究、交流、討論中學習知識，理解知識，正所謂一個蘋果交換一個蘋果還是一個蘋果，但一個思想交換一個思想?yún)s是兩個思想，教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！彼鼘嶋H是一種互相溝通的、動態(tài)的、生長性的教學情境。教師要根據(jù)學生的年齡特點來確定和設(shè)計教學過程。要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預設(shè)的要求。當然，這就有可能出現(xiàn)因為開放造成某些課時的教學進度或教學任務(wù)不能如期完成的情況。要用發(fā)展的眼光來看待，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新品質(zhì)，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本后勁。這使我想起竇桂梅說的一句話：“不完美的課堂才是卓越的，寧要真實的遺憾不要虛假的完美?！?/p>

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！痹谡Z文教學中貫徹開放式課堂教學，走進“大語文”的廣闊天地，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，只有全面實施開放性語文授課，語文教學才能良性循環(huán)，新課程標準才能真正貫徹實施，我們將堅定腳步，傾心踐行，走教學開放之路，譜育人華彩樂章！

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