21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，教育為適應(yīng)新時代的要求不斷在更新與改革?！罢n堂改革”是我們基層教育者面臨的一次挑戰(zhàn)，從教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”，即以“學(xué)”定“教”為指導(dǎo)思想進(jìn)行教育。特別是我們作為一名數(shù)學(xué)教師，如何讓學(xué)生在課堂中輕松、和諧、愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)，是我們每位教師心中的向往與追求，同時也是學(xué)生心目中的期待。在此，我談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點感悟：

一、在課堂中利用生活實踐，幫助學(xué)生釋疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)無處不在，無處不用，生活中到處都有數(shù)學(xué)的影子。精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，利用身邊的生活事例設(shè)計教學(xué)，上課一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使抽象的教學(xué)具體化，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。例如：，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《小數(shù)的意義》時，我先讓學(xué)生說說自己對長度單位的認(rèn)識和運用。再讓兩名學(xué)生用米尺量出教室門的長度，各量了一次結(jié)果都是1米多，余下的部分不夠米數(shù)，而又要用米來作單位時怎么辦呢？學(xué)生一下子愣住了，從而全班學(xué)生議論紛紛，思維之門也被打開了，我因勢利導(dǎo)入新課，結(jié)果這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚佳。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)生已有或多或少的生活經(jīng)驗。如果我們能在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗，去分析和解決問題，使數(shù)學(xué)問題具體化、生活化，學(xué)生就能體驗到生活中的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)中的樂趣，從而養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的觀點和方法去認(rèn)識周圍事物，處理實際問題的習(xí)慣，同時也從小培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中運用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在課堂中利用探索與討論，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

在課堂中探索活動要抓住問題的關(guān)鍵，精心設(shè)計具有探索性、開放性的目標(biāo)問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望從而進(jìn)行討論，而討論就是讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，人人參與討論。這樣不僅讓學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，而且增強(qiáng)了小組合作精神和民主精神。例如：，在教小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《三角形三邊之間的關(guān)系》時，我先沒有急著上新課，而是讓學(xué)生談?wù)勛约簩θ切蔚恼J(rèn)識，此時的學(xué)生是爭先恐后地舉手回答，我趁機(jī)讓學(xué)生上臺擺了一個三角形。提問：是不是用三條線段就一定能擺成一個三角形呢？為什么呢？讓學(xué)生把自帶的小棒在小組內(nèi)動手操作、自主探索、交流討論等，所有的學(xué)生都動起來了，最后得出三角形三邊的關(guān)系，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要真正確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就要把探索和討論的教學(xué)新形式靈活有序地應(yīng)用到課堂實踐中，讓學(xué)生在知識的海洋中自主學(xué)習(xí)，自主探索研究，公開討論問題。讓學(xué)生人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)展。

三、在課堂中利用小組合作與交流，加深新知識理解

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行素質(zhì)教育共同進(jìn)步，面向全體的明顯體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。例如：，在教小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《購物小票》這一課時，我先引導(dǎo)出“1.25+2.41”這一算式時，提問：你們能不能用豎式算出買酸奶和餅干應(yīng)付多少元嗎？你們能嘗試計算一下結(jié)果嗎？小數(shù)的加法計算我們應(yīng)注意什么呢？然后讓學(xué)生獨立思考，嘗試用豎式計算后小組討論、合作交流、研究計算的過程。教師及時了解情況，通過學(xué)生的合作與交流很快就探索出正確的計算方法。

我深深地體會到，小組合作教學(xué)在課堂中充分的體現(xiàn)，就是利用不同層次、不同特點、不同愛好學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，組織安排好小組交流、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的課堂中增長知識，在相互啟發(fā)中共同探究、理解知識、提高能力。

四、重視思維方法的訓(xùn)練與實踐，是鞏固課堂知識的“保證”

思維方法是人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的門徑，是人們認(rèn)識事物的工具。給學(xué)生以科學(xué)思維方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的思維方法，并向現(xiàn)實應(yīng)用發(fā)生遷移，是教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“保證”。

比如，在20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)中，有一例題是9+4=？ 教學(xué)時，我先讓學(xué)生自己動手?jǐn)[小棒，然后讓他們說出是怎么想的，有的學(xué)生說是一個一個地數(shù)出來的：1，2，3，……，13；有的學(xué)生說是從9往后數(shù)4個數(shù)：10，11，12，13；有的說從4根小棒中拿出1根放到9里，1和9合起來是10，10再加3得13；還有的說從9里面拿出1放到4里面得5，把剩下的8分成5和3，兩5湊10 ，10加3得13。

通過這一啟示，調(diào)動了學(xué)生向不同方向思考的積極性，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。但有的思維方法并不是最佳的。因此老師還要把這幾種方法進(jìn)行分析比較，從這些思維方法中選擇一個最佳的方法，即“看大數(shù)，拆小數(shù)，湊成10，再加幾”的湊10法是最快、最簡便的方法。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了思維的優(yōu)選意識，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不再只是講計算、講公式、講法則、講證明。我們的課堂要盡可能地把數(shù)學(xué)與學(xué)生已有的生活實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生去觀察、去探索、去發(fā)問、去思考、集體去交流討論，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的求知欲和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高。

作者：吳東彥（女）

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