幼兒攻擊性行為是個(gè)體身心發(fā)展過程中一種消極的社會(huì)行為表達(dá)方式，為他們成長(zhǎng)過程中普遍存在的現(xiàn)象，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。

幼兒攻擊行為在小班出現(xiàn)的較多，這原于他們剛剛從家庭走向社會(huì)，參差不齊家庭教育環(huán)境使得他們對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)層次較淺，各方面能力不足導(dǎo)致無法正確理解他人的需求，沒有掌握正確的自我表達(dá)方式。一日生活中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的“受傷事件”會(huì)令家長(zhǎng)們心疼、老師們頭疼。

來園一周，圖圖傷到了三位女孩子，嬌弱膽小的女孩子看見他就嚇得往老師身后躲藏，哭鬧著不來幼兒園。每次批評(píng)圖圖，他會(huì)很生氣，很長(zhǎng)時(shí)間不說話，過后又我行我素。圖圖打人事件讓幾位家長(zhǎng)很不冷靜，強(qiáng)烈要求這樣的幼兒應(yīng)該單坐，一時(shí)間老師感覺壓力非常大。

面對(duì)這樣的問題應(yīng)該怎樣處理呢？我在具體的工作中摸索出以下幾種解決方法。

一、1.巧妙疏導(dǎo)，恰當(dāng)表達(dá)

案例中圖圖用抓人、使勁摟抱的方式表示自己的喜歡，很明顯，他不會(huì)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情感，不懂得怎樣的交往方式合乎情理，是對(duì)方喜歡的。對(duì)此，既不能放縱他的行為，也不能壓抑他的情感，還要保持幼兒間的正常交往，老師就要教給他交往的技能，而不能一味地批評(píng)，幼兒只知道這樣做不對(duì)，而不知道怎樣做才對(duì)。

《3-～6歲兒童發(fā)展指南》中指出，模仿是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接或間接地影響著幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的榜樣。老師經(jīng)常性的摟抱、摸摸頭、握握手、和幼兒一起玩，告訴圖圖：“我真喜歡你?！?當(dāng)因?yàn)椴荒艿贸丫汀白ァ?、“咬”、“踢一下”、“推一下”時(shí)，老師可以和他一起模仿“你和我一起玩嗎”、“我想借你的xx可以嗎”等禮貌用語，這樣會(huì)避免許多攻擊行為以及糾紛的發(fā)生。引導(dǎo)幼兒懂得喜歡別人可以采用的表達(dá)方式，孩子們耳濡目染之后，定會(huì)模仿得當(dāng)。

二、2.滿足需要，關(guān)愛、監(jiān)督并舉。

幼兒要在交往中得到情感的滿足，否則，壓抑的他們就會(huì)以極端的方式發(fā)泄出來。教師要多組織游戲活動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)他們交往，就能極大地減少幼兒之間的傷害，也符合《3-～6歲兒童發(fā)展指南》的精神。例如集體活動(dòng)《找朋友》，通過藝術(shù)（歌曲）的表達(dá)形式，樹立正確交朋友的榜樣。

幼兒犯了錯(cuò)，偶爾教訓(xùn)一下是可以的，但是長(zhǎng)期懲罰，會(huì)傷害幼兒的自尊心，甚至可能導(dǎo)致其成為問題幼兒。單獨(dú)坐，那他交往能力不但不能得到提高，反而失去很多交往機(jī)會(huì)，對(duì)他渴望交往的正當(dāng)需求也是一種傷害，游離在集體之外的幼兒，得不到集體認(rèn)可，違背了教育原則，是堅(jiān)決不可取的。教師可以用喜歡的名義，把他安排到離教師近的的桌子上，借此監(jiān)督他的行為，然后以同樣的名義帶他和小朋友們一起玩耍，以便及時(shí)制止他的攻擊行為。在無聲無息中引導(dǎo)他，讓幼兒獲得成功交往的快樂體驗(yàn)，在師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境中調(diào)節(jié)幼兒的行為。

三、3.細(xì)心關(guān)注，適度干預(yù)

轉(zhuǎn)移注意法：在幼兒情緒緊張興奮或控制力弱的情況下，很容易出現(xiàn)攻擊性行為。我們可以帶他去跑步、打球、玩玩具或幫老師做一些力所能及的事情來轉(zhuǎn)移其注意，減少幼兒的攻擊性。

代幣制法：教師、家長(zhǎng)可選擇幼兒最喜歡的物品作為代幣物，糾正幼兒的不良行為。如不抓人可得到一個(gè)小粘貼，如女孩喜歡的玩具小動(dòng)物和男孩喜歡的小槍等。外在的獎(jiǎng)勵(lì)固然能激起行為的回饋，但是只有最終喚起幼兒內(nèi)在的自尊和自我滿足時(shí)才是最有效的。否則獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)變成一種賄賂和交換，反而產(chǎn)生不良后果。

角色扮演法：在游戲時(shí)，老師可以扮演一定的角色，讓幼兒認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊行為產(chǎn)生否定情緒。

榜樣示范法：首先，家長(zhǎng)一定要身教重于言教，對(duì)幼兒的教育態(tài)度要一致，不溺愛，不打罵幼兒，為其樹立良好的榜樣；其次，應(yīng)有意識(shí)為幼兒選擇有教育意義的教材，如用動(dòng)畫片，故事中的英雄人物來激勵(lì)幼兒；再次，多讓幼兒與同伴交往，逐步培養(yǎng)幼兒合作分享、助人為樂的行為。

四、4.建立自尊、樹立威信

教師要讓圖圖這樣的有攻擊性行為的幼兒和班上其他幼兒都感覺到，“老師喜歡圖圖”，有意識(shí)地在小朋友面前和圖圖親切的交流，并請(qǐng)圖圖幫助做一些事情，如：發(fā)放物品、傳遞東西等，提高圖圖在群體中的地位和威信。當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些“壞”事情，老師要避免不調(diào)查就認(rèn)為是圖圖做的，不給圖圖這樣的幼兒帶上“光做壞事情”的帽子。即便就是圖圖做的，也要單獨(dú)談話，盡量不在集體面前批評(píng)。

同時(shí)，教師要經(jīng)常和圖圖單獨(dú)談心、交流，告訴他喜歡別人應(yīng)該怎么做，并以自己的實(shí)際行動(dòng)為圖圖做榜樣。圖圖之所以會(huì)抓人，就是因?yàn)樗矚g別人，卻不會(huì)與人交往，不懂得怎樣表達(dá)自己的情感。為此，教師要為他提供正確的行為模式，喊他的時(shí)候用輕柔的聲音，微笑著與他說話等。三到六歲是培養(yǎng)幼兒控制能力的適應(yīng)階段，如果引導(dǎo)適當(dāng)，幼兒就能有效制止自己攻擊他人的行為。

五、5.家園一致、共同干預(yù)

幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會(huì)保持一致，密切配合。家庭中一些不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)行為是造成幼兒期侵犯性行為的主要原因，而家長(zhǎng)又往往自我意識(shí)不到。當(dāng)問題擺在成人面前時(shí)，教師有責(zé)任引導(dǎo)家長(zhǎng)端正態(tài)度，積極配合教師進(jìn)行共同干預(yù)。首先，不能動(dòng)手動(dòng)腳的逗幼兒。其次，當(dāng)幼兒侵犯其他幼兒時(shí)，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒當(dāng)面賠禮道歉，并進(jìn)行耐心的教育，決不可以打罵代替教育。還有，將幼兒的同伴邀請(qǐng)到自己的家庭中做客，進(jìn)行各種合作游戲，讓他們?cè)诨?dòng)中體驗(yàn)交往的快樂，學(xué)習(xí)交往的技能，理解交往的基本規(guī)則，形成對(duì)人、對(duì)己的正確態(tài)度。

結(jié)論：幼兒園教育是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的重要途徑，對(duì)于有攻擊性行為的幼兒來說，這種集體生活更為重要。幼兒入園之初，還不適應(yīng)幼兒園的生活，交際方面難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，因此家園要密切配合，使這些幼兒擁有相對(duì)自由的環(huán)境。雖然剛開始幼兒適應(yīng)新的環(huán)境有困難，但是只要有信心，給他們足夠的時(shí)間，這些幼兒是完全可以適應(yīng)的，因此，幼兒園及家長(zhǎng)千萬不能一味壓制這些幼兒，他們和其他幼兒一樣享有交往的權(quán)利。幼兒一旦適應(yīng)了幼兒園的集體生活就能比較順利地進(jìn)入社會(huì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好地基礎(chǔ)。

青島市嶗山區(qū)橄欖城幼兒園：張春莉

2016年2月