陳琳琳

摘 要：

《論語(yǔ)述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)式思想為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、教師教學(xué)技能，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了保障。在新課程背景下，“啟發(fā)式”教學(xué)自覺(jué)地把學(xué)生看作認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)全過(guò)程中，教師以指導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，不是重在傳播知識(shí)，而是重在對(duì)學(xué)生激發(fā)思維，指導(dǎo)思維，發(fā)展思維，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維，使學(xué)生在積極主動(dòng)的體驗(yàn)式沙盤(pán)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智能的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生心理和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式 尊重引導(dǎo) 體驗(yàn)式沙盤(pán)活動(dòng) 促成探究 和諧健康發(fā)展

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力、寫(xiě)作能力、思維邏輯能力、分析能力及判斷能力。初中語(yǔ)文課程是在小學(xué)課程的基礎(chǔ)上加深了難度與范圍，在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)下，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，使他們獲得更大的收獲。由于這個(gè)年齡段的他們的心理與生理的變化情況，他們對(duì)事物具有一定的感知能力，這個(gè)時(shí)候在教學(xué)中必須對(duì)他們不斷地啟發(fā)引導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等；通過(guò)體驗(yàn)式沙盤(pán)活動(dòng)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

針對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)中，不斷嘗試運(yùn)用““啟發(fā)式””促成學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式探究性學(xué)習(xí)，在一定程度上，不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用““啟發(fā)式體驗(yàn)””促成學(xué)生探究的幾點(diǎn)做法：

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)出以““啟發(fā)式””為手段的方法觀

語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，并尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

““學(xué)生帶著一種高漲的激勵(lì)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展開(kāi)的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)””（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，努力做到：一要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。二要把語(yǔ)文教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，開(kāi)展合作精神。三要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四要建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的情感，適時(shí)啟發(fā)，善于誘導(dǎo)，提示，點(diǎn)拔，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，指導(dǎo)學(xué)生自己去揭露矛盾，分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、討論、設(shè)計(jì)和操作等活動(dòng)；而且在傳授知識(shí)和技能的過(guò)程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在潛移默化中注重情感和價(jià)值觀教育。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)出以學(xué)生““實(shí)踐””為本位的訓(xùn)練觀

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去從學(xué)科的要領(lǐng)、規(guī)律開(kāi)始的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)，通過(guò)親身探究，實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)和規(guī)律的方式。

在語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)以““實(shí)踐””為本位的訓(xùn)練觀，就是要重視““過(guò)程教學(xué)””，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思維的積極性

““創(chuàng)造思維基于實(shí)驗(yàn)始于問(wèn)題?！薄睂W(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)開(kāi)始的，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的良好開(kāi)端。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的開(kāi)始，就養(yǎng)成““積極想問(wèn)題-——敢于問(wèn)問(wèn)題-——善于挖問(wèn)題-——勇于延伸問(wèn)題””的習(xí)慣。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，抓住語(yǔ)文學(xué)科同各學(xué)科知識(shí)之間的滲透和遷移，明確地提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情境中來(lái)，同時(shí)提示給學(xué)生思考問(wèn)題的方式和范圍，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。這一點(diǎn)，對(duì)于初中語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)尤其重要。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)，學(xué)生因在平時(shí)觀察到云的形態(tài)變化同天氣變化有密切的聯(lián)系，因此在學(xué)習(xí)時(shí)教師首先要做好對(duì)這一課的導(dǎo)入，在組織教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)他們對(duì)自然現(xiàn)象有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后組織學(xué)生小組討論，天氣的變化同云彩的形態(tài)變化之間有什么樣的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生按著思維發(fā)展的順序，逐步深入問(wèn)題，在不斷思考、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，積極進(jìn)行思維，按照總分總的結(jié)構(gòu)順序，逐步掌握文明文的說(shuō)明方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

（二）講究提問(wèn)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)講究提問(wèn)的藝術(shù)，注意把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同層次、不同目的地提問(wèn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

一要抓住關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。提問(wèn)題要緊扣課文的主題要求，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，要注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要把這些詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開(kāi)上下文，孤零零的理解詞語(yǔ)。如教學(xué)《再塑生命的人》一課，學(xué)生理解“再塑生命”的含義及感悟安妮莎莉文老師深沉博大的愛(ài)心及其獨(dú)特的教育方式是比較困難的。教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題：你了解海倫凱勒的生平事跡嗎？海倫和莎莉文老師之間是什么關(guān)系？是一種什么力量使海倫戰(zhàn)勝挫折重塑生命？有了這些鋪墊，學(xué)生通過(guò)梳理海倫重塑生命的歷程，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，重新組合，重新去分析，去判斷，這就要運(yùn)用到發(fā)散思維的方法，去變通，去獨(dú)創(chuàng)，去探索，去歸納新知，從而感悟莎莉文老師對(duì)海倫深沉的愛(ài)，體會(huì)到海倫自強(qiáng)不息的精神和莎莉文老師獨(dú)特的教育方式，進(jìn)而理解課文主題“再塑生命”的深刻含義。

二要根據(jù)已知，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分認(rèn)識(shí)之后，教師再提出相關(guān)的問(wèn)題，猶如投石起瀾，促使學(xué)生深入思考，誘導(dǎo)其思維的深刻性。

例如：學(xué)習(xí)《秋天》這一課。詩(shī)人何其芳用最精粹的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活，每一節(jié)詩(shī)都是一幅畫(huà)面，三節(jié)詩(shī)又組成三幅復(fù)合畫(huà)面。畫(huà)面的組合造成了既流動(dòng)又整合的秋的氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能用自己的語(yǔ)言描繪農(nóng)家豐收?qǐng)D、漁家秋景圖和少女思戀圖，通過(guò)分析“滿披”、“飄”、“稻香”、“飽食”、“棲息”、“撒網(wǎng)”、“收漁”、“搖槳”、“游戲”等語(yǔ)言的深入思考和體會(huì)，理解了這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢(mèng)寐在牧羊女眼里的秋天，更是充滿詩(shī)意的秋天。根據(jù)學(xué)生已知，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在創(chuàng)作手法上，詩(shī)人在每節(jié)詩(shī)后都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)，突出秋天主題，一唱三嘆；在意象表達(dá)上，繼承了傳統(tǒng)詩(shī)詞的余韻，展現(xiàn)了古典美，韻味實(shí)足；在表達(dá)感情上，詩(shī)人超越了“悲秋”情結(jié)，以積極的心態(tài)描寫(xiě)秋天的美景，頌揚(yáng)了秋天的活力和生機(jī)，體現(xiàn)了詩(shī)人高尚的情操和曠達(dá)的情懷。進(jìn)而鼓勵(lì)作為青少年的同學(xué)們，更應(yīng)該奮發(fā)拼搏，努力求知，為迎接自己的收獲之秋做好準(zhǔn)備！

三要把握住教材中的 ““矛盾””現(xiàn)象，以提問(wèn)揭示它，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。

在語(yǔ)文課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此設(shè)疑，直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立面，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。例如：《社戲》可以這樣設(shè)疑：那夜的戲讓人看得昏昏欲睡，破口喃喃地罵，豆也是很普通的豆，但文章結(jié)尾卻說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了”，是否矛盾了？你怎樣理解這個(gè)結(jié)尾？再比如《濟(jì)南的冬天》，文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感，意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南??！這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

學(xué)生們也在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉了獨(dú)立思維和批判性思維的能力。

三、以““啟發(fā)式””體驗(yàn)，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一

心理學(xué)家認(rèn)為：““智慧出于指尖上””。贊可夫甚至把操作能力列為智能培養(yǎng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

沙盤(pán)游戲作文就是讓學(xué)生通過(guò)沙盤(pán)體驗(yàn)，把自己想說(shuō)的話通過(guò)擺沙具真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。沙盤(pán)游戲可以打破時(shí)空的限制，讓孩子猶如置身大自然，用心傾聽(tīng)和感受自然的聲音，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，大膽的想象和創(chuàng)意，描繪沙盤(pán)世界；有利于發(fā)展孩子的思維能力、空間能力、想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、樹(shù)立正確的三觀。

在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試將作文教學(xué)與心理學(xué)上的沙盤(pán)游戲結(jié)合起來(lái)，巧妙地打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓他們根據(jù)在腦海中的想象并且創(chuàng)造出生動(dòng)真實(shí)的畫(huà)面，培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作興趣，讓他們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)；讓寫(xiě)作文像玩游戲一樣簡(jiǎn)單，讓作文像童年一樣鮮活靈動(dòng)。

沙盤(pán)游戲作文首先是選出沙具，擺出自己的沙盤(pán)世界，敘述沙盤(pán)世界，寫(xiě)出沙盤(pán)世界。沙盤(pán)作文課上，孩子們通過(guò)制作沙盤(pán)釋放情緒和壓力，張開(kāi)想象的翅膀，專(zhuān)心專(zhuān)注于自己的內(nèi)心感受，創(chuàng)造出極具個(gè)性的沙世界。因此，孩子在自己的作文里才能夠毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

沙盤(pán)作文流程：老師授課-分組演練-創(chuàng)造沙世界-交流分享-潛心寫(xiě)作。首先在選定的主題下，引導(dǎo)孩子習(xí)作訓(xùn)練的注意事項(xiàng)：例如講究觀察的循序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，大膽的想象，等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握技巧。接著讓孩子根據(jù)自己的內(nèi)心想法和體驗(yàn)，利用沙具擺出自己的沙中世界，并給自己的作品起個(gè)名字。然后，讓孩子們說(shuō)出自己擺的是什么?！罢f(shuō)出心里話”是作文的精髓，只要他們敢說(shuō)真話，敢于幻想，敢于抒發(fā)自己的真實(shí)情感，就達(dá)到了作文目的。接下來(lái)，就是給孩子們讀一些好范文，給他們指點(diǎn)出作文之中的優(yōu)秀之處，解析一下整篇作文的結(jié)構(gòu)等。然后孩子們就開(kāi)始寫(xiě)了。最后就是給孩子們修改作文。

總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官的訓(xùn)練，他們自己去聽(tīng)、去看、去摸，提升了感受力、創(chuàng)造力、表達(dá)力，會(huì)用積極而富有創(chuàng)造性的思維將情感以寫(xiě)作的形式表達(dá)出來(lái)。不但提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們注意力的穩(wěn)定性，還開(kāi)發(fā)了想象力和創(chuàng)造力；既培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，解決厭學(xué)問(wèn)題，又引導(dǎo)學(xué)生們釋放壓抑的情緒，解決攻擊、多動(dòng)、內(nèi)向、膽小以及人際交往困難等常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生心理和諧健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《啟發(fā)式教學(xué)策略》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、《給教師的建議》、《當(dāng)代教育新理念》、《課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》、《沙盤(pán)游戲》。