閆鳳龍

自閉癥兒童被稱為“孤獨的天使”、“星星的孩子”。在教育教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多自閉癥孩子存在各種各樣的情緒問題，根據(jù)我們?nèi)粘嵺`摸索和平日搜集論證，歸納自閉癥情緒不良的成因以及對策有以下幾個方面。

一、自閉癥康復(fù)機構(gòu)的雙面性。

我們學(xué)校接受的自閉癥兒童前后大概十余個，巧合的是沒有經(jīng)過康復(fù)機構(gòu)培訓(xùn)的普遍卻具有較好的情緒，在教師教育教學(xué)過程中相對好帶一些，很快會融入集體，而因為情緒好、可教育性強，所以入學(xué)后普遍進步較大。在表格中前四個案例是沒有經(jīng)過康復(fù)機構(gòu)培訓(xùn)的，情緒普遍較好。而經(jīng)過康復(fù)機構(gòu)培訓(xùn)的卻脾氣急躁，每位孩子都會有一些傷害自己的刻板動作，例如：打自己下巴、打自己頭、撞頭、趴地上亂喊亂叫等行為。上表格中后四例為典型代表。因為脾氣不好，所以原來在康復(fù)機構(gòu)填鴨式強化出來的語言與認知到特殊教育學(xué)校后個別孩子出現(xiàn)明顯退化現(xiàn)象，例如表格中的夢桐。有些孩子到學(xué)校后很棘手，很難融入集體與其他孩子共同上課，甚至影響教師講課與學(xué)生聽課，這樣的孩子只有個別訓(xùn)練時候才會有明顯效果。例如表格中的婉彤、原浩、夢桐等。

當然我們也要發(fā)現(xiàn)在康復(fù)機構(gòu)訓(xùn)練的好處，那就是很多沒有語言的孩子在那兒有了語言，表格案例中的文文如果嘗試去康復(fù)機構(gòu)訓(xùn)練，或許現(xiàn)在就會出現(xiàn)語言。但是這種語言很多是機械式的，不是我們自然生活中的語言，不是真正發(fā)乎內(nèi)心與大腦的語言，那樣不能算是真正的語言。等到離開康復(fù)機構(gòu)，離開強化的環(huán)境，有些孩子們就會忘記。而諸如康復(fù)培訓(xùn)機構(gòu)高強度的訓(xùn)練、填鴨式強迫的方式、小棍子趕著攆著的方式我個人覺得不妥，如果為此讓孩子形成不良情緒，只為了學(xué)會那一點點機械的語言和認知，有些得不償失。由于學(xué)校案例不多，這個結(jié)論還需要兄弟學(xué)校的進一步論證，這個結(jié)論未必正確。

二、飲食結(jié)構(gòu)對自閉癥兒童性情有無的影響？

有資料表示某些食物（酒、雪碧、可樂、橘子、奶、面粉等）會引起自閉癥兒童情感焦慮、易怒等不良情緒。這個調(diào)查結(jié)果不是自閉癥研究人員和老師發(fā)現(xiàn)的，而是自閉癥的家長不斷摸索發(fā)現(xiàn)的。在這幾年的研究中我也與家長們一同研究了一下。在這幾個案例中發(fā)現(xiàn)情緒好的那幾個孩子普遍比較挑食，體型均較瘦，但是其中策同學(xué)就喜歡喝可樂，雖然母親限制，但也常常喝點，其情緒卻一直很穩(wěn)定，2012年12月做的自閉測試總分31分，基本上處于臨界值，可以定義為不自閉。剩下幾個孩子對那些食物不是很愛好。而情緒不好的那四個孩子普遍食欲旺盛，體型偏胖。其中夢桐是典型的喜好喝酒、吃橘子、喝可樂的。有一次在家偷喝了一瓶左右的啤酒，大概有二三個月的時間一直情緒非常暴躁，而平時只要吃了橘子、喝了雪碧或者奶制品，也會很快情緒不好，但持續(xù)時間不會很長，大概幾天就會有所好轉(zhuǎn)。原浩同學(xué)也很喜歡吃上述食物，但母親看的緊，吃得相對少些。他曾經(jīng)有一次一天喝了八杯酸奶，結(jié)果幾天內(nèi)均出現(xiàn)無緣由地亂發(fā)脾氣現(xiàn)象。所以對于脾氣不好的自閉癥兒童，家長總結(jié)歸納一下飲食對孩子的情緒影響也是很必要的，限制不良飲食。而一般資料顯示以下食物為自閉癥兒童不宜多吃的： 大麥、燕麥、黑麥、饅頭、包子、餅干等谷類食物；橘子、橙、胡柚、檸檬、番茄等水楊酸鹽食物，當然含有水楊酸鹽的藥物也盡量不用，例如：阿司匹林；雞蛋、鮮奶蛋糕、奶酪、冰欺凌、酸奶、牛奶等酪蛋白食物；含色素的食物、小食品等。適合自閉癥兒童食用的食物主要有：玉米粥、蘿卜、白菜、土豆、蘋果、核桃、瓜子、香蕉、大棗等，奶類制品可以用豆?jié){代替。我個人總結(jié)的是堿性食物，如：粗糧、蔬菜、水果，即現(xiàn)代人稱的健康食品多吃一點；酸性食物，如：細糧、三高食品、小食品等少吃一點。近幾年自閉癥兒童數(shù)量持續(xù)上升，也不知道跟現(xiàn)代人飲食結(jié)構(gòu)過于精細化有無關(guān)系。幾百年前，老祖宗哪有我們現(xiàn)在吃得這么“高級”？個人強烈推薦的是兩款豆?jié){制品。一款是胡蘿卜豆?jié){。一款為南瓜豆?jié){。對于有些上火的孩子可以適量加入菊花茶，對于免疫力不好、睡眠不好的自閉癥兒童可適量加入枸杞子等。

三、環(huán)境對于自閉癥兒童情緒影響。

剛?cè)雽W(xué)的孩子們一般都會哭，可是如果換新校園，大部分孩子都會很高興?？墒窃谖覀儗W(xué)校換新校園之后，全校的自閉癥兒童大部分出現(xiàn)了焦躁、易怒等負面情緒。只有夢桐相反，變得很迷茫，只是一再強調(diào)：“不上樓！”教師問：“為什么？”回答：“上樓危險?！笨梢姯h(huán)境對自閉癥兒童情緒情感影響非常大。在教育教學(xué)中，教師要盡力布置溫馨的環(huán)境，不要隨便改變孩子的上課規(guī)律與環(huán)境，讓孩子覺得環(huán)境親切、溫馨，有安全感才會減少焦慮與暴躁現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)自閉癥兒童形象視覺記憶好的特點，在我們學(xué)校換新樓之前，教師如果先給學(xué)生們滲透我們要去一個非常好玩的新地方，并把新地方的照片給他們看幾天，講講新地方都有什么教室，廁所、食堂、感覺統(tǒng)合教室在什么地方等，或許像諸如全校自閉癥集體焦慮現(xiàn)象便不會發(fā)生了。

四、教會自閉癥兒童述說心中的不快，自己想辦法排解心中的焦慮。

很多自閉癥兒童在平日里會突然發(fā)脾氣，在大人看來是無緣無故的，但是如果教師能夠耐心詢問，有部分兒童是可以把為什么發(fā)脾氣說出來的。每當這時，教師如果引導(dǎo)孩子述說心中的不快，時間久了，再遇見不快樂的事情，孩子就知道找老師述說，從而減少了發(fā)脾氣現(xiàn)象的發(fā)生。原浩是實驗組中比較容易發(fā)脾氣的孩子，剛?cè)雽W(xué)的時候，每當他無緣由的發(fā)脾氣的時候，我會嚴厲批評，可是只是好了一小會，然后就愈發(fā)脾氣越烈，甚至達到無法控制的程度，所有的老師都很頭疼。有一次，上課時，他突然嗷嗷直叫，并大拍桌子，打自己下巴。我先把他帶離教室，在走廊我和藹地問他：“為什么發(fā)脾氣？”他一直快速地表達幾個字，因為脾氣太急，語速太快，我一直聽不懂，他便越來越生氣，最后又開始使勁打自己的頭部。我拉住他的手讓其慢點說，最后終于聽明白了，原來他一直說：“拉baba”。（大便）我說：“哎！這算什么大事??！來，上廁所，老師給你拿手紙。”他說：“害怕廁所，所以不想去?！蔽艺f：“沒關(guān)系，老師在廁所門邊等你，陪你聊天?！钡人蟊阒笪液退f：“遇到不高興的事情找老師幫忙，大家一同想辦法解決好，還是自己發(fā)脾氣好？他回答：“老師幫忙好?！边@樣，時間久了，再遇見不高興地事情，他會找我述說。當然，他的不快樂事情很多，例如：橡皮顏色太丑！鉛筆鉛斷了！等等，我們一同想出解決辦法，從而他發(fā)脾氣的現(xiàn)象明顯減少。對于語言發(fā)展不好，不會述說的孩子，就得老師教他說，平時細心觀察，通過孩子的眼神、動作猜透孩子的心理，逐步引導(dǎo)，千萬不能太急，更不能學(xué)生一發(fā)脾氣，就亂批評甚至強迫他做什么。對于自閉癥兒童情緒不好現(xiàn)象，應(yīng)借鑒大禹治水的方法，即少采用圍堵，而多需要疏通。例如：夢桐是比較焦躁的孩子，如果有孩子搶了他的蠟筆之類的東西，他便會滿教室撞墻，大哭大鬧好久，開始都是老師幫他把被別人搶的物品拿回來，可是每次他仍然會大哭不止，甚至哭幾節(jié)課才平復(fù)。后來，有一次又發(fā)生這樣的被搶事件，我便問他：“為什么哭？”他指著被別人搶走的書，回答：“書?！蔽艺f那是咱們的東西，咱倆搶回來，他不懂怎樣搶回來，我便拉著他的手陪他一同去搶。當搶回來的時候，我發(fā)現(xiàn)他的臉上掛著勝利的笑容。后來陪伴著他搶回自己的東西幾次之后，有一次他又被別人搶走了東西，卻沒有發(fā)脾氣，而是自己把東西給搶回來了，當時我真高興?。∵B忙伸出大拇指夸獎他：“夢桐真厲害！”而夢桐也開心極了，朝我勝利地微笑。

五、讓音樂成為快樂的語言，化解自閉癥兒童的憂慮。

八十年代、九十年代長大的孩子們每天都是在振奮的歌聲中上課，有的甚至還在嘹亮的歌聲中下課。那時候一般都唱諸如《紅星照我去戰(zhàn)斗》、《讓我們蕩起雙槳》等歌曲，上課鈴一響，文藝委員一起頭，大家便扯開嗓子大吼一通，覺得真是痛快??！一曲歌完，回音嘹亮，精神振奮，并很快進入到心情愉悅、放松的上課階段。覺得那時候的孩子們真是幸福啊！課改的春風(fēng)吹來吹去，去腐出新，老師們變著法兒地迎合課改的號召，有時候卻忽略了最基本的孩子們的快樂。現(xiàn)在的學(xué)校很少有唱首歌兒再上課的了。記得去年我教《快樂的節(jié)日》那課，因為課文要求背誦，所以我便上網(wǎng)搜了《快樂的節(jié)日》這首歌，歌詞與課文內(nèi)容改動很少，所以講完課后，我便教孩子們唱這首歌，順便就把課文背下來了。這首歌歌詞向上，節(jié)奏明快，孩子們開心極了。連雨奇、夢桐、原浩也跟著音樂邊拍手邊唱，唱了二十分鐘，沒有人喊累，沒有人發(fā)脾氣。很多父母說：“孩子的快樂就是我的快樂?！睂τ诶蠋焷碚f：“孩子們的快樂就是老師最大的快樂。”尤其當你看到自閉癥兒童快樂而又純真的笑容時，心里真是甜極了。通過這堂課，我受到了啟發(fā)，上網(wǎng)搜集了一下音樂對于自閉癥兒童教育的影響的資料，并積極進行了實踐研究。課間休息時候，我會放些“班得瑞”“右腦開發(fā)音樂”等世界名曲，每天上課前我會與孩子們一同跟著電腦唱首兒歌，邊唱邊拍手，做動作。那段時間，真是我們班級學(xué)生進步突飛猛進的階段，自閉癥兒童的情緒情感穩(wěn)定很多，原來上課哭鬧的雨奇哭鬧現(xiàn)象沒有了，夢桐哭鬧現(xiàn)象減少了。更可喜的是，我們班級一直學(xué)習(xí)人教版小學(xué)義務(wù)教育階段的語文教材，學(xué)生們竟然每學(xué)期可以學(xué)習(xí)六、七個單元，而且知識掌握情況良好。家長們也積極地利用孩子在家休息時間給孩子們放音樂，如果說微笑是人類最美的無聲語言，那么音樂就是人類最快樂的有聲語言，自閉癥兒童在音樂中如魚兒般自由徜徉，緩解焦慮，獲得幸福與快樂的體驗。

六、在游戲中獲得生活體驗，豐富自閉癥兒童的情感，緩解不良情緒。

我們的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練除了孩子們的日程訓(xùn)練外，更多的是游戲與比賽。羊角球比賽中，雨奇竟然自己喊出了；“友誼第一，比賽第二”的口號，原浩竟然能協(xié)調(diào)大家一同跳，并制定了孩子們的游戲規(guī)則。而明洋更是與大家自創(chuàng)了運輸游戲，大家分角色表演，一個個臉上洋溢著幸福與快樂。而我們老師也積極上網(wǎng)搜索，結(jié)合幼兒園游戲，老師們自創(chuàng)了例如“老狼老狼幾點了？我給媽媽打電話。”等游戲。在游戲中，有部分孩子一教就會，有部分孩子需要老師帶領(lǐng)著去玩，但是每個孩子都會體驗到自主、參與的快樂。

剛開始訓(xùn)練時，原浩比較“拔尖”，他拿別人東西可以，別人拿他的玩具卻不行。分角色玩的時候，他想做什么角色就必須做什么角色，他挑完了角色別人才可以選。所以在游戲中，老師慢慢引導(dǎo)，告訴他如果別人拿了他的玩具應(yīng)該怎么樣和別人協(xié)商要回來，你喜歡別人的玩具應(yīng)該怎樣和別人借，漸漸的，大家都學(xué)會了怎樣和小組內(nèi)的孩子相處。這樣的游戲方式給孩子們創(chuàng)造了一個“微型社會”。孩子們既讓情感有個釋放的出口，也學(xué)會了怎樣和諧地與人交往。

以上是我這幾年來對于自閉癥兒童情緒情感的研究所得，很多地方還需要更多專家、教師、家長的論證，借用家長的一句話，我不看孩子們的未來怎么樣，我只看孩子的今天是不是比昨天更進步了！愿自閉癥兒童能夠走出孤獨，享受愛的陽光，快樂成長！