陶紅姬

小學生作文是學生語文基礎(chǔ)知識、語文技能以及思想、情感的綜合運用，是對小學生語文學習的綜合檢驗，也是小學語文教學效果的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高小學生的作文水平，已成為學校、教師和家長關(guān)心的一個熱點問題。但是，現(xiàn)實中，怕寫作文是一種普扁現(xiàn)象，絕大多數(shù)農(nóng)村小學生作文時頭腦空空，沒有內(nèi)容可寫，一提起作文便為內(nèi)容而犯愁，絞盡腦汁而“無米下鍋 ”，而這一現(xiàn)象的存在無疑是教師頭痛而又必須面對的一個難題。造成這種現(xiàn)象的原因，是由于小學生閱歷淺，生活單調(diào)，閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏造成的，尤其是農(nóng)村地區(qū)，大部份學生由于條件限制，他們很少接觸報紙、課外讀物，僅僅接觸幾冊課本。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此。那么，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？我的做法是，根據(jù)需要多創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生多體驗生活，到生活中找“米”下鍋。

一、先看后寫，在看中找“米”下鍋

有些類型的作文練習如《家鄉(xiāng)的____》、《校園里的_____》，這種類型題目給了學生無限的空間，在做這些作文練習時，我往往不急于讓學生動筆，而是引導學生們對這些環(huán)境先認真觀察后，再動筆去寫，由于學生們觀察仔細，切身體驗，對所寫的內(nèi)容比較熟悉，結(jié)果給了我們無數(shù)的驚喜：《校園里的笑聲》讓我們了解了孩子們在學校的那份快樂；《校園里的螞蟻窩》讓我們看到了平時不曾注意的角落；《校園里的角逐》讓我們聞到了孩子們在竟爭中的“硝煙味”……一篇篇文章從孩子的視角向我們展示著校園的喜怒哀樂，美丑善惡。此時的學生們，個個儼然成了小作家，抒發(fā)著自已學校的感受和真切體驗，他們再沒有為無“米”下鍋而犯愁。是的，課堂是我們進行作文教學的主要陣地，但課黨這塊狹小、封閉的天地在很大程度上遏制了學生寫作的靈感和激情，無形中也降低了作文教學的成效。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”因此，要引導學生留心觀察校園生活，家庭生活和社會生活。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，在生活中尋找寫作素材。此外，教師還可以充分利用一些有利條件，為學生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓他們在體驗中找寫作素材。如課余假日，可帶領(lǐng)他們到名勝古跡去了解祖國燦爛的文化遺產(chǎn)；到山川河谷去飽覽祖國山河的秀色；去親戚家做客，體會農(nóng)家生活的甜美；漫步田園，去吮吸五谷的清香……參觀旅游途中，引導他們仔細去看，用心去想，并隨時記下所見所聞。寫作中或按地點推移寫游記，寫參觀記；或抓住某處景物特點，在想象和聯(lián)想中描寫狀物；還可以小導游的身份，向親朋好友講述自已的見聞和感受，寫一則廣告，編一段導游詞……總之通過親身觀察，切身體驗，學生有了生活積累，作文時，就沒愁沒“米”下鍋了。

二、先做后寫 ，在做中找“米”下鍋

體驗生活，在看的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，僅靠眼看是不夠的，有些作文內(nèi)容，要學生親自做一做，在做中找“米”下鍋，然后才動筆去寫。如在寫《記一件小制作》時，我要求學生把自已學會的小制作帶到課堂，每位同學向小組內(nèi)其他同學首先介紹自已制作的準材料、工具，接著按先后順序介紹自已制作過程。這樣每位同學都會做會說，等到寫作文時，他們興趣高漲，作文質(zhì)量也相當高。在平時，教師應(yīng)引導學生們經(jīng)常動手做一些自已感興趣的、力所能及的事情。如在家里，讓他們學整理自已的房間，學洗洗衣服，學做飯炒菜，學拆裝一些玩具，嘗試完成一些科技小制作，搞一點小發(fā)明……讓他們在做中體會成功的歡樂，在做中總結(jié)失敗的教訓并隨之記下生活中的喜怒哀樂和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩，在做中積累寫作材料，從小豐富自已的人生閱歷。

三、先說后寫，在說中找“米”下鍋

說是寫的基礎(chǔ)，會說才有可能會寫。學生作文時，可讓學生在練習說的過程中，找“米”下鍋。有些作文離題、偏題；或條理不清；或主次不分、詳略不當；是由于學生不會構(gòu)思的緣故。面對這些問題，動筆前可先讓學生們說說自已的構(gòu)思，。突破構(gòu)思障礙。，例如指導學生寫《我學會了____》的作文時，我列出以下思考題：1.你準備寫什么內(nèi)容？2.想告訴別人什么（主題）？3.打算分幾部份來寫？4.哪部份重點詳細寫？讓學生們充分自由地練說、同桌互說、分小組說等。有個學生說道：“我寫我學會了洗衣服，想告訴大家洗衣服的樂趣。我打算分四部分來寫：1.星期日，爸爸和媽媽有事不在家。2.我發(fā)現(xiàn)盆子里有許多臟衣服尚沒有洗，我想一定是媽媽今天太忙，沒來得及洗了，我想給媽媽一個驚喜-----幫她洗衣服。3.我先往盆子里倒些水，放些洗衣粉，用手搓幾下，然后用清水沖幾下就洗干洗了。4.媽媽回來后夸我是懂事的好孩子。我認為第二、三部份是重點應(yīng)詳細寫?！蔽矣謫枺骸澳懿荒馨训?部份詳細經(jīng)過再說一說？”這個同學想了想再補充說：“我是這樣洗衣服的：我先提來半桶水，放入適量的洗衣粉，攪拌均勻，再把衣服放下去浸泡十幾分鐘，然后開始搓洗。我發(fā)現(xiàn)衣領(lǐng)和袖口特別臟，就用力多搓幾下。最后，我把衣服拿到水龍頭下過幾次清水，擰干了就掛到衣架上?！笔聦嵶C明，通過以說帶寫，先說后寫，學生思路明確，而且口頭表達能力也得到了提高。

四、先玩后寫，在玩中找“米”下鍋

愛玩是小學生的天性。玩得有趣，玩得開心，在玩中找“米”下鍋，在玩中開發(fā)智力，增長智慧。有趣有益的活動是他們最愛參與的。如為了讓學生寫好《我喜歡的一種游戲》，讓學生根據(jù)愛好分成若干小組，讓他們“玩”游戲。有放風箏比賽的，有放陀螺比賽的，有跳橡皮筋的……然后我讓學生把游戲的分工、合作、過程、感受等寫下來，全班學生沒有一個皺眉頭的。因此要豐富學生的校內(nèi)外生活，經(jīng)常舉辦一些謎語竟猜、球類比賽、登山野炊、春游秋游等活動。每次活動之前，讓他們明確活動的目的、方法，帶著目的有意識地在玩中體驗，在玩中找“米”下鍋。另外，在平時習作教學中，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：不管是中年級學生還是高年級的學生，只要是寫到與玩游戲這方面的作文時，絕大部份學生習作時很輕松，有些學生甚至超水平發(fā)揮，習作的字數(shù)、內(nèi)容、細節(jié)已經(jīng)達到了中學生的水平。后來，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來這部分學生，平時都比較喜歡玩游戲。實踐證明，通過一些“玩”的活動，既培養(yǎng)學生們與人合作交流的能力，又積累了寫作素材。

五、先想后寫，在聯(lián)想中找“米”下鍋

聯(lián)想，是知識遷移的橋梁和媒介，是知識進化的源泉。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！濒斞赶壬舱f：“孩子是可以敬佩的，常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上高空，他想潛入蟻穴?！备鶕?jù)兒童想象力豐富的特點，可啟發(fā)學生展開聯(lián)想的趐膀，在聯(lián)想中找“米”下鍋。很多事情：如一只蝴蝶飛進了課堂，大家打開窗戶，讓它飛回大自然。很平常的一件事，如果照直寫出來，就會索然無味；一旦啟發(fā)學生開展開合理的聯(lián)想，就會使效果充滿情趣，色彩斑斕。請看：“一只大蝴蝶飛進了我們的教室，它穿著一身黑色的衣服，鼓著大大的眼睛，煽動著那對美麗的裙子，像一位神秘的女俠，飛進了我們的教室。也許是因為我們的朗朗讀書聲太美了？她也想來聽聽吧……”如此豐富的想象，以及比喻、擬人等修辭手法的活用，作文便生動起來，內(nèi)容豐富而又富于感染力。在作文教學中，應(yīng)激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想，如由大雪聯(lián)想到“瑞雪兆風年”；春天聯(lián)想到柳樹、野花、小蜜蜂、小燕子……；轎車聯(lián)想到人們生活改善等等。也可以根據(jù)教學大綱的需要，去創(chuàng)設(shè)一些情境，引導他們練寫童話作文、科學幻想作文，對未來生活的憧憬和向往等想象作文。如通過對幾種小動物的比較觀察，抓住其不同性格特點，通過想象，編寫美妙的童話故事。豐富的想象，以及比喻、擬人等修辭手法的活用，作文便生動起來，內(nèi)容豐富而又富于感染力?？傊ㄟ^大膽合理的想象，去完成一篇充滿奇思妙想的作文。在聯(lián)想中找“米”下鍋。

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好作品；一個演員沒有生活體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活體驗也寫不出好的作文。作文就是作者把自已對周圍的生活感受寫出來，把我們?nèi)粘Ｋ?、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發(fā)自已的真情實感。目前，許多農(nóng)村學生還很難擺脫習作“無米下鍋”的苦惱。筆者認為，只有為他們多創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們多體驗生活，在生活中找“米”下鍋，才能從一定意義上解放孩子。在農(nóng)村小學作文教學中，教師可以領(lǐng)著學生去播“種”、找“米”，經(jīng)教師的巧手指點，從學生的生活實踐中，引導學生煮出一餐香噴噴的“飯菜”來。