歐小敏

怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育？減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放?！昂蟛桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是，大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多。學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。

“后茶館式教學(xué)”是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。我感覺(jué)到這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這一理念為我今后的教學(xué)指明了方向

后茶館式教學(xué)方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法過(guò)程，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)的按次序、等比計(jì)劃、定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----——經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。教師在對(duì)同一問(wèn)題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)效能。

從以上簡(jiǎn)述中可以看出：“后茶館式教學(xué)”對(duì)教師提出了很高的要求：教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能根據(jù)“三個(gè)依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學(xué)習(xí)。教師必須有豐富的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)的教學(xué)理念，才能對(duì)五大學(xué)習(xí)方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應(yīng)具備極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，豐富的學(xué)識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對(duì)目前較大的班額，如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師如何騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去做做、議議呢？雖然實(shí)施起來(lái)有一定難度，但我覺(jué)得“后茶館式教學(xué)”對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個(gè)依據(jù)：1）一是學(xué)科中核心知識(shí)；2）二是學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯(cuò)誤，或不全面的結(jié)論；3）三是主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活?！昂蟛桊^式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確——以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來(lái)確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

后茶館式教學(xué)方法使教學(xué)方式更加完善， 從過(guò)去的“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒(méi)有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來(lái)也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

通過(guò)學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際感到踐行起來(lái)還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學(xué)理念，從頭腦中認(rèn)識(shí)到踐行的重要性；其次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)，爭(zhēng)取有精深的專業(yè)知識(shí)；最后，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以兩個(gè)教學(xué)干預(yù)因素為原則學(xué)生能自己習(xí)得的堅(jiān)決不講，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)案，課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，并關(guān)注、引導(dǎo)探究，最終解決問(wèn)題。

總之，關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展更加，關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是我們每一個(gè)教育工作者不懈地追求。

2018年8月7日