龐璐

摘 要：在校園生活中，教師和學(xué)生之間的交流非常重要，但近些年來(lái)，一種語(yǔ)言現(xiàn)象卻成為師生關(guān)系間的一道鴻溝，主要表現(xiàn)為小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)使用語(yǔ)言暴力。對(duì)于素質(zhì)較差的學(xué)生，教師在教育時(shí)難免使用一些偏激的語(yǔ)言，這可能對(duì)學(xué)生造成某些潛在的傷害。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的現(xiàn)狀、危害及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，從而總結(jié)出預(yù)防小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;學(xué)生;語(yǔ)言暴力

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-11-16

作者簡(jiǎn)介：龐 璐（1990—），女，湖南常德人，碩士，研究方向：中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞與傳播。

一、小學(xué)教師語(yǔ)言暴力存在的現(xiàn)狀

1.小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的概念

所謂教師語(yǔ)言暴力，就是指在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師使用具有明顯辱罵、蔑視等性質(zhì)的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生在尊嚴(yán)和心理健康上受到影響的行為。據(jù)北京青少年法律援助與研究中心公布的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》顯示，51%的小學(xué)生、72%的初中生、39%的高中生認(rèn)為教師的“語(yǔ)言暴力”給他們?cè)斐闪瞬煌潭鹊男睦韨?。?dāng)前，一些教師用語(yǔ)不當(dāng)，使學(xué)生受到傷害已成為不容忽視的校園精神暴力。

2.小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的類(lèi)型

教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種類(lèi)型的學(xué)生，很多學(xué)生都追求個(gè)性化發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致教師語(yǔ)言暴力呈現(xiàn)多樣化。

第一類(lèi)，辱罵型。例如：“你怎么笨得和豬一樣”“你腦子里裝的是糨糊嗎？”等，很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用這些帶有明顯辱罵性質(zhì)的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言甚至成為某些教師的口頭禪。

第二類(lèi)，孤立型。例如：“同學(xué)們，他這種行為給咱們班丟了多大的臉”“一粒老鼠屎打壞一鍋湯”等。

第三類(lèi)，比較型。例如：“你怎么不學(xué)學(xué)人家，你和他簡(jiǎn)直是云泥之別”“你連人家女生都不如”等。

第四類(lèi)，預(yù)言型。例如：“看到現(xiàn)在的你們，我都能想到以后你們?cè)谀膫€(gè)垃圾桶里翻垃圾”等。

二、小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的危害

教師對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力，本身和教育想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是相違背的。對(duì)教育來(lái)說(shuō)，它的根本目的是培養(yǎng)能獨(dú)立生存、身心健康發(fā)展的學(xué)生，但教師使用語(yǔ)言暴力會(huì)摧殘學(xué)生的身心，帶來(lái)很多不利影響。

1.導(dǎo)致學(xué)生患心理疾病

教師對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言暴力，致使學(xué)生患上心理疾病甚至有自暴自棄以及自殺傾向的報(bào)道層出不窮。盡管通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同學(xué)生的生活，語(yǔ)言上的暴力帶來(lái)的后果也是多種多樣的。但正是因?yàn)閭€(gè)體發(fā)展的獨(dú)立性，有些學(xué)生并不具備接受語(yǔ)言暴力的能力，其后果也將更加嚴(yán)重，如造成學(xué)生在主觀(guān)上可能不想去上學(xué)，或失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)自我封閉，不再愿意與教師交流。

2.導(dǎo)致師生關(guān)系惡化

當(dāng)今社會(huì)，教育提倡師生平等，強(qiáng)調(diào)教師要以尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生使用暴力則會(huì)影響到學(xué)生和教師之間的關(guān)系，學(xué)生遇到挫折也不會(huì)向教師傾吐，甚至討厭教師，這些都不利于教師和學(xué)生建立相互尊重、合作、信任的相處之道。

三、小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的成因

有心理專(zhuān)家認(rèn)為，人類(lèi)利用暴力及憤怒的表現(xiàn)形式來(lái)宣泄自身的不滿(mǎn)，實(shí)際上是一種本能。語(yǔ)言暴力這種帶有攻擊性的行為，往往是最直接的表現(xiàn)形式。從古至今，教師一直都是品德高尚、文明懂禮的代言人，而導(dǎo)致教師滿(mǎn)口粗俗話(huà)語(yǔ)的原因是什么呢？

1.教師自身的職業(yè)素養(yǎng)有待提高

在目前教育體制大環(huán)境下，小學(xué)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，他們一方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)職稱(chēng)、學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)等，教育教學(xué)工作趨于功利化，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。另一方面，他們不重視提高自我思想道德的修養(yǎng)，特別是口語(yǔ)素養(yǎng)，這會(huì)間接地表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。有些教師可能不太愿意和學(xué)生進(jìn)行溝通，交流時(shí)使用語(yǔ)言暴力，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)傷害，但教師并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和悔改之心。

2.教師的不良個(gè)性特征

教師自身有一些不良的個(gè)性特征，如行為固執(zhí)、敏感多疑、求全求美等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)叛逆，對(duì)教師的指導(dǎo)、建議不屑一顧，與其發(fā)生沖突時(shí)，很多教師往往難以冷靜，心急冒進(jìn)，說(shuō)出侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生比較淘氣，擾亂班級(jí)紀(jì)律時(shí)，教師沒(méi)有解決辦法，就很容易恐嚇學(xué)生。還有部分教師，在得不到別人認(rèn)可時(shí)，也會(huì)感到懷才不遇，內(nèi)心長(zhǎng)期處于不平衡的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而憤世嫉俗。這些不僅影響了教師整體教學(xué)工作，也大大降低了自己在學(xué)校中的形象。

3.社會(huì)環(huán)境缺乏相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制

一方面，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度不太合理。如今的教師行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且教師的職稱(chēng)評(píng)教和工資薪金，都和學(xué)生的在校成績(jī)和表現(xiàn)掛鉤，從而出現(xiàn)很多教師心理壓力過(guò)大，對(duì)學(xué)生漸漸失去耐心，在課堂上使用語(yǔ)言暴力的情況。另一方面，在小學(xué)教育中，還有教師缺失相關(guān)的法律知識(shí)，并且沒(méi)有統(tǒng)一進(jìn)行過(guò)相關(guān)培訓(xùn)及進(jìn)修。不少教師片面地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該對(duì)其畢恭畢敬，絕對(duì)服從，這就助長(zhǎng)了教師的暴力行為。因此，建議出臺(tái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)言暴力的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)該行為的法律干預(yù)，明確禁止教師在教育教學(xué)過(guò)程中使用語(yǔ)言暴力，并提出專(zhuān)門(mén)的懲罰措施。

四、預(yù)防小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策

1.釋放心理壓力，調(diào)節(jié)不良情緒

為避免語(yǔ)言暴力的再次發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將負(fù)面情緒消解掉，尋找更為合適的壓力釋放渠道，學(xué)校也可以組織教師聽(tīng)心理專(zhuān)家的講座，并且適當(dāng)?shù)馗纳平處煹慕虒W(xué)條件、工資待遇等，讓小學(xué)教師以一種快樂(lè)、健康、向上的狀態(tài)投入教學(xué)中。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，建立民主平等的師生關(guān)系

教師使用語(yǔ)言暴力是因?yàn)榻處煕](méi)能夠從心理上真正樹(shù)立起正確的教育觀(guān)念，仍以教師自我為教育中心。儒家思想中的“嚴(yán)師道尊”思想，使一部分教師一味追求嚴(yán)格，殊不知，這里強(qiáng)調(diào)的嚴(yán)格指的是在學(xué)業(yè)上，而非人格上的嚴(yán)格。因此，教師應(yīng)以平等、寬容的態(tài)度積極調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的情緒，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外監(jiān)管體制，規(guī)范教師教學(xué)用語(yǔ)

校內(nèi)可通過(guò)加大宣傳教師文明用語(yǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)、完善教師聽(tīng)課評(píng)課制度等方式，強(qiáng)化小學(xué)教師“立德樹(shù)人”的教學(xué)理念，增強(qiáng)教師和學(xué)生的守法意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。校外可建立學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的有效投訴機(jī)制，并向?qū)W生和家長(zhǎng)明示，學(xué)校受理投訴后，對(duì)情節(jié)嚴(yán)重者還要向教育行政部門(mén)報(bào)告等。

一個(gè)民族若擁有源源不斷的好教師，那么，這是這個(gè)民族永葆生機(jī)與活力的根本原因;一個(gè)學(xué)校擁有好教師，這是這個(gè)學(xué)校的光榮;一個(gè)人一生能遇見(jiàn)一個(gè)好教師，這是一個(gè)人的幸運(yùn)。我認(rèn)為，要成為一個(gè)好教師，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，更要有良好的師德師風(fēng)。在教學(xué)的旅途上，教師要不斷進(jìn)行反思，隨時(shí)注意塑造良好形象，時(shí)刻以模范品行做榜樣，用美的語(yǔ)言、行為和心靈去感染和教育學(xué)生，成為真正意義上的“學(xué)高為師，德高為范”。

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