李 敏

（江蘇省無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214199）

1 問題的提出

體育教師在實(shí)施體育特色教學(xué)過(guò)程中由于受外界的干擾、學(xué)生的個(gè)人情緒和場(chǎng)地器材的影響，偶爾遇上一些突發(fā)性課堂生成問題而讓原本熱烈的課堂學(xué)練氛圍遭到嚴(yán)重破壞。小學(xué)體育教學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，亦是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段。就體育課堂的特色項(xiàng)目推廣而言，關(guān)注的核心是滿足學(xué)生特色體育技能發(fā)展的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的特色技能的發(fā)展，而這一切應(yīng)以學(xué)生的“自主體驗(yàn)”為前提，這就要求體育教師致力于體育特色課堂的學(xué)生練習(xí)興趣源的研究，用敏銳的眼光及時(shí)捕捉體育特色課堂中課堂生成問題的契機(jī)，運(yùn)用睿智的教學(xué)手段有效激活特色技能教學(xué)。

2 化課堂生成問題為興趣源的策略

2.1 讓誤會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)

在體育特色課堂中，可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的誤會(huì)，小學(xué)生由于容易沖動(dòng)對(duì)這些誤會(huì)往往會(huì)不于思考而導(dǎo)致雙方矛盾的激化，重則引起吵架事故，輕則發(fā)生互不相讓的口角，讓課堂因此而中斷。這種課堂生成的誤會(huì)現(xiàn)象發(fā)生假如體育教師用睿智的引導(dǎo)策略來(lái)緩和，讓當(dāng)事雙方學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反思自己、原諒對(duì)方，這往往比嚴(yán)厲的批評(píng)效果要好。

例如，在一節(jié)籃球特色課上。筆者正在指導(dǎo)第一小組學(xué)生的行進(jìn)間小籃球運(yùn)球技術(shù)，突然聽到第三小組學(xué)生都在叫：“打得好，給我好好地教訓(xùn)他！”筆者馬上走過(guò)去一看：只見王同學(xué)騎在了李同學(xué)身上，一手按住李同學(xué)的肩膀，一手正要揮拳打下去，李同學(xué)則兩眼通紅，雙手支住王同學(xué)的頸部，嘴里在不停地叫：“你打、你除非打死我！”同學(xué)們見筆者走過(guò)去都停止了叫聲，打架的2位學(xué)生也松開了手，一位學(xué)生搶先對(duì)筆者說(shuō)：“老師，剛才是李同學(xué)先用球砸王同學(xué)的，他經(jīng)常這樣欺負(fù)我們一組同學(xué)，你要好好處理他。”當(dāng)時(shí)，筆者一聽，正想發(fā)火把平時(shí)經(jīng)常在課堂中生事的李同學(xué)訓(xùn)斥一頓。然后，當(dāng)筆者看到李同學(xué)格外委屈的樣子，就抑制了沖動(dòng)。走到王同學(xué)身邊摸著他的頭問：“王同學(xué)，剛才你被李同學(xué)砸到了還疼嗎？”王同學(xué)回答：“不是很疼！”筆者接著說(shuō)：“不疼就好，大家現(xiàn)在不要去管剛才發(fā)生的事了，下面看老師與一位運(yùn)球好的同學(xué)一起來(lái)表演運(yùn)球與接球好嗎？”同學(xué)們說(shuō)：“好！”接著筆者讓運(yùn)球技術(shù)好的張同學(xué)按照指示運(yùn)球，筆者做下一位等待運(yùn)球的隊(duì)員，當(dāng)張同學(xué)漂亮地完成行進(jìn)間運(yùn)球，向筆者傳球來(lái)時(shí)筆者故意把頭向后看了一下，“啪”的一下傳過(guò)來(lái)的球砸在了筆者的頭上。同學(xué)們都露出了吃驚的表情，剛才2位打架的同學(xué)非常吃驚。此時(shí)的筆者面帶笑容地從地上撿起球?qū)ν瑢W(xué)們說(shuō)：“對(duì)不起張同學(xué)，剛才老師分神了，被砸到了，不怪你?！闭f(shuō)完筆者再次走到王同學(xué)前面說(shuō)：“王同學(xué)剛才你是不是也與老師一樣被砸到頭了！”“恩！”他害羞地說(shuō)。接著筆者又走到李同學(xué)身邊說(shuō)：“李同學(xué)，剛才你是不是這樣向王同學(xué)的頭部砸過(guò)去了！”“恩！”說(shuō)完他也立刻散去了怨氣低下了頭。這時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地轉(zhuǎn)身對(duì)著全體同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，剛才你們看到了嗎，在我們的籃球課堂中像這樣一個(gè)失手被砸的事情是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的。引起這種事情發(fā)生的原因也許同學(xué)們都會(huì)從剛才老師被砸的事例中知道：主要是因?yàn)閭髑蛉藳]有控制傳球的高度與接球人沒有集中注意力。所以，今天打架現(xiàn)象的發(fā)生你們說(shuō)究竟是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呀？”“2個(gè)人都有錯(cuò)！”“他們都有錯(cuò)”全體同學(xué)都相繼回答。此時(shí)，筆者笑著走到2個(gè)打架的同學(xué)身前，輕聲地問他們：“你們還在生對(duì)方的氣嗎？能原諒對(duì)方成為好朋友嗎？”這時(shí)2位同學(xué)都自覺地走到一起握了手，連聲說(shuō)：“對(duì)不起！我錯(cuò)了！”課堂又在全體同學(xué)的掌聲中歡快的進(jìn)行起來(lái)了。

體育課堂中的誤會(huì)形形色色，免不了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的動(dòng)蕩。然而，只要教師能用理解的心態(tài)來(lái)感染學(xué)生理解的反思，那么這種課堂中的誤會(huì)有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

2.2 讓尊重點(diǎn)然學(xué)生活潑的童心

體育課堂大多是室外的課堂，學(xué)生因其天性活潑好動(dòng)，大多喜歡體育課堂。然而，由于每個(gè)學(xué)生都有著不同的家庭因素或文化課的學(xué)習(xí)因素的影響，他們?cè)隗w育課堂中表現(xiàn)出來(lái)的情緒是各不相同的，所以體育教師在認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，也要關(guān)注每一位孩子的情緒變化而睿智地給他們創(chuàng)造一個(gè)讓他們童心飛揚(yáng)的環(huán)境。

例如，在小足球特色體育的第一堂課，筆者被一個(gè)孤單的身影震撼了，那個(gè)孤單的身影是一名在第一小組的外地女生，只見她雙手放在小腹上，膽怯怯地站在隊(duì)伍的里面，開始時(shí)她雖然把身子站得直直的，把頭抬得高高的，等待同學(xué)請(qǐng)她，可是一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)去小組的同學(xué)都沒有請(qǐng)她加入，于是她只好落寞地低下頭，在原地自己玩了一陣。同學(xué)們似乎當(dāng)她不存在，看到這里，筆者就輕輕地走到她身邊說(shuō)：“你想與同學(xué)們一起玩嗎？”聽到呼喚，她卻紅著臉說(shuō)：“我，我……”這時(shí)其他同學(xué)不知道為什么都哄堂大笑了起來(lái)。有幾個(gè)比較活躍的女生忍不住喊起來(lái)：“老師，你不要叫她，她叫王霞，她是我們班成績(jī)倒數(shù)的！而且也最不愛衛(wèi)生了！”“老師，我們不想與她一起活動(dòng)！”只見此時(shí)這個(gè)女孩眼圈發(fā)紅，臉上滿是委屈。看著她委屈的樣子筆者當(dāng)時(shí)對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“李老師并不在乎你們的文化成績(jī)?nèi)绾?。我們體育是一門讓每位同學(xué)都能開心愉快的課程，在練習(xí)中人人平等，只要每個(gè)人認(rèn)真都會(huì)變成好樣的。成績(jī)?cè)俸靡矝]有一顆寬容的心更完美！”說(shuō)完這句話，筆者還特意地讓她擔(dān)任小組長(zhǎng)，在她積極加入活動(dòng)時(shí)老師給她鼓勁、加油。后來(lái)她上體育課都好像變了一個(gè)人似的，衣服穿著也格外整潔了。到五年級(jí)時(shí)，她竟然被選上了校足球隊(duì)。

現(xiàn)在的學(xué)生都很有思想和個(gè)性，而且每位學(xué)生的天賦條件也不同，家庭與社會(huì)環(huán)境也不同，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、思想品德等各不相同。這就要求教師必須深入每位學(xué)生的內(nèi)心世界，從細(xì)節(jié)觀察學(xué)生、研究學(xué)生、了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其身上的優(yōu)缺點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，在尊重中展現(xiàn)學(xué)生活潑燦爛的童心。

2.3 用智慧點(diǎn)化學(xué)生偏差的認(rèn)識(shí)

動(dòng)態(tài)生成的體育特色課堂，其教學(xué)重心會(huì)下移，學(xué)生參與體育課堂的機(jī)會(huì)增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂生成問題很正常，關(guān)鍵是體育教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉，如何用細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的體育特色課堂問題生成點(diǎn)，如何以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解它們，這樣的體育課堂雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為教學(xué)的亮點(diǎn)。

例如，在“小豬拜師”的情境教學(xué)課上，隨著筆者和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)，聰明而活潑的學(xué)生很快進(jìn)入了角色：他們戴著小豬的頭飾在操場(chǎng)中央規(guī)定區(qū)域內(nèi)歡樂地跑著、跳著……把小豬子的笨重可愛的動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致、生動(dòng)逼真?？粗鴮W(xué)生們?nèi)绱送度氲纳袂椤９P者心中不禁泛起一股的喜悅。突然有一位女生的聲音叫了起來(lái)：“老師，快來(lái)看，劉同學(xué)像小蛇一樣在地上爬了！”這一聲立刻讓全班都停下了本來(lái)專注的動(dòng)作，隨即發(fā)出一陣“啊、哈、哈哈哈——”的大笑聲。筆者一下子愣住了，經(jīng)過(guò)短暫的思考，筆者馬上一轉(zhuǎn)話鋒，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才小朋友們把小豬的動(dòng)作模仿的真像，這不，連可愛的小蛇也被引來(lái)和你們一起玩耍了。”“啊——”剛才正等著看好戲的同學(xué)立刻為之驚嘆，場(chǎng)上隨即安靜如初，筆者接著說(shuō)道：“看不出來(lái)，劉同學(xué)真是一位表演天才，我們讓他再來(lái)表演一遍小蛇是怎么爬的動(dòng)作好嗎？”“好！”天真的孩子們的臉上又掛上了燦爛的笑容，滿臉通紅而呆站在那邊正等著我批評(píng)的劉同學(xué)，精神為之一振，馬上會(huì)意地趴到地上學(xué)小蛇的樣子慢慢游爬起來(lái)?！巴瑢W(xué)們，你們說(shuō)劉同學(xué)表演得像不像？”同學(xué)們回答：“像！”“太像了！”筆者說(shuō)：“這么精彩的表演，我們應(yīng)該怎么樣表示呢？”“啪、啪、——”同學(xué)們似乎一下明白了老師的用意，不經(jīng)意地鼓起了掌。這時(shí)筆者又拉著那個(gè)告訴老師的同學(xué)的手對(duì)大家說(shuō)：“今天這么精彩的一個(gè)節(jié)目是這位同學(xué)推薦給我們的，我們要不要感謝她??？”“要！”同學(xué)們又一次歡快地鼓起了掌。

在體育特色課堂中，往往會(huì)在事先毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)生這樣那樣擾亂課堂氛圍的事件。在一般情況下，教師很可能會(huì)把那些肇事者叫出來(lái)嚴(yán)厲地“審問”，然后狠狠地批評(píng)一頓，這也許是應(yīng)該的，然而，我們面對(duì)的是一群無(wú)知的孩子，極強(qiáng)的表演欲是他們的天性，不妨想一下，你自以為符合情理的做法中，會(huì)讓他們受到多大的傷害？也許他們從此就被你的做法抑制了表演欲，幼小的心靈刻上了膽怯的印記。這對(duì)一名教育工作者來(lái)說(shuō)，這只能是他的敗跡與不幸，盡管我們?cè)趯W(xué)校里每天都會(huì)碰到并處理多種問題，但能不能把學(xué)生放在主體地位，處處為學(xué)生及其終身發(fā)展著想，這是考驗(yàn)一個(gè)教師自身思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的關(guān)鍵。不錯(cuò)，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，然而，教師又有為學(xué)生服務(wù)的一面，“傳道，授業(yè)，解惑”是要為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的事，“一著不慎，全盤皆輸!”因此，在這堂課上，筆者在嚴(yán)厲與寬容之間，做出了選擇，機(jī)敏地轉(zhuǎn)移了話題，通過(guò)讓學(xué)生展示和表?yè)P(yáng)推薦的方法把課堂的氣氛推向了最高潮，從這成功的嘗試中筆者也明白了一個(gè)道理：教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，首先要有愛學(xué)生之心。

3 結(jié) 語(yǔ)

研究體育特色課堂的課堂生成問題的化解藝術(shù)，對(duì)有效提高體育課堂教學(xué)效率意義深遠(yuǎn)。要求我們體育教師能時(shí)刻做一個(gè)學(xué)生信息反饋的有心人，利用自我的智慧去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手材料，并能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，利用體育教學(xué)的藝術(shù)適時(shí)地在教學(xué)程序中做出調(diào)節(jié)，且富有啟發(fā)性、實(shí)效性，這樣才能使體育特色課堂中生成問題真正化解于課堂并服務(wù)于課堂，才能使我們的體育特色課堂呈現(xiàn)蓬勃的生機(jī)。