宋穎菊

摘 要：小學(xué)班主任在對學(xué)生進行管理過程中，使用科學(xué)合理的語言可以起到事半功倍的效果。語言在管理中也屬于一項關(guān)鍵的藝術(shù)形式，對班級管理質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。伴隨著課程改革的深入，班主任要逐漸認識到語言使用的重要性，但現(xiàn)在班主任的語言藝術(shù)應(yīng)用也面臨著新的挑戰(zhàn)，由此對此進行探究和分析，借此希望班主任能夠不斷地提升自我修養(yǎng)，合理使用語言藝術(shù)，增強管理效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；語言藝術(shù)；探究

班主任就像小學(xué)生的第二父母，小學(xué)生對其不僅僅帶有一定的崇拜心理，同時也有著一定的服從心理。班主任在班級管理中扮演著重要角色，語言藝術(shù)也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，合理地運用語言可以提升學(xué)生的自信心，完善小學(xué)教育管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以下對此進行詳細的分析和研究。

一、小學(xué)班主任管理語言的不足分析

1.語言生硬，缺乏幽默，管理效果欠佳

小學(xué)生還處于成長過程中，價值觀也未形成，對于很多事物都沒有形成概念，理解程度低，因此班主任在管理上若是十分嚴(yán)格，缺少靈活性，語言過于死板，那么就會給學(xué)生造成一定的畏懼心理，同時也會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，感受不到學(xué)習(xí)的輕松氛圍。

2.語言直白，缺乏關(guān)愛，管理效果低下

當(dāng)前小學(xué)教育中，許多班主任還沿襲著以往的“師尊”地位，使用直白的語言，教育和管理學(xué)生，甚至還會出現(xiàn)一些侮辱性詞匯。班主任在日常的管理上，面對學(xué)生懶于思考的現(xiàn)象、問題回答不準(zhǔn)確的現(xiàn)象都會直接批評學(xué)生，學(xué)生的自尊心和“臉面”皆會受到傷害，這對于學(xué)生的成長來說會產(chǎn)生非常大的負面影響。

3.混淆管理，缺乏分類指導(dǎo)，管理不深入

班主任對學(xué)生的管理也需要像教學(xué)一樣“因材施教”，畢竟小學(xué)生的基本情況不同，學(xué)習(xí)程度也不同，因此在管理過程中還需要按照個人的具體情況確定管理方式。但是現(xiàn)在很多班主任的管理都是面對全班學(xué)生的，口吻差別小，這樣內(nèi)向型學(xué)生和外向型學(xué)生之間就無區(qū)分，在某種程度上甚至可能對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，給班級管理帶來諸多問題。

二、提升小學(xué)生班主任管理語言藝術(shù)的策略分析

1.用真誠幽默的語言活躍課堂氛圍

班主任真誠地對待學(xué)生，學(xué)生就會反饋班主任以真誠，由此改變傳統(tǒng)師生之間的“上下級”關(guān)系，逐漸建立起平等、和諧的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生之間可以成為最好的朋友。在日常管理中，語言的運用要強化幽默感，增加學(xué)生之間的溝通交流力度，爭取用心去交流，學(xué)生才可以感受到班主任對自己的關(guān)心和愛護。幽默的語言可以緩解班級緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下接受新知識，掌握新技能，學(xué)生也可以主動配合教師的管理。班主任在管理上是班級的關(guān)鍵人物，因此若是使用嚴(yán)肅的口吻以及命令的語言就難以讓學(xué)生與其有接近的欲望。幽默的語言也是課堂管理的調(diào)味劑，可增進師生情感，提升管理效率。

例如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課精神注意力不集中的情況下也可以運用幽默的語言引起學(xué)生的關(guān)注，這種“批評”也更能夠讓學(xué)生接受，如“哇，你們上課小動作真是配合得天衣無縫啊”；學(xué)生發(fā)困的時候教師可以用“請你不要用那樣迷離的眼神可憐巴巴地看著我”這樣的幽默話語去提醒學(xué)生；學(xué)生偷偷講話時“你隨便怎么隱藏，我也能看到你特別的大牙在晃悠”這樣的話語提醒。

2.關(guān)注學(xué)生差異性，使用激勵的評價方式

在一個班級當(dāng)中有不同類型的學(xué)生，這些學(xué)生的管理任務(wù)都落到一個班主任身上，因此班主任管理是一項艱巨的任務(wù)目標(biāo)。個體之間的差異讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對教師的認同也不同，班主任在管理的過程中要全面綜合地衡量每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，爭取使用贊揚和激勵的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到更多鼓舞。避免使用“成績一刀切”的方式去評價學(xué)生，在面對“學(xué)困生”時，經(jīng)常說一些鼓勵性語言“你真行”“你可以的，嘗試一下，老師相信你”“你的進步很大哦”這樣的話語以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，使他們認識到自己的價值，提升自信心理。班主任的話語對于班級學(xué)生來講，屬于溫?zé)岚簦梢詼嘏瘜W(xué)生的心靈，促進和諧師生關(guān)系的養(yǎng)成，也促進學(xué)生的多方面發(fā)展。

例如，教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)困難時，可以運用激勵幽默的話語“海浪的品格，就是無數(shù)次被礁石擊碎又無數(shù)閃地撲向礁石，奮斗吧寶貝，老師相信你”，學(xué)困生不敢回答問題時教師可以說：“來，請你談?wù)勥@個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來”“你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他”。這些都能夠給學(xué)生一定的鼓勵。

綜上所述，本文對小學(xué)班主任管理語言的藝術(shù)進行了分析和研究。小學(xué)生對班主任有一定的崇拜感，因此班主任的語言對小學(xué)生的成長甚至一生都會產(chǎn)生作用，那么就需要班主任在課堂上給學(xué)生最大的鼓勵，委婉的批評以及幽默的課程講解方式，都能讓學(xué)生感受到班主任語言的親切和幽默。

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編輯 張 俐