李碧旺

摘 要：班主任的管理工作代表著一所學(xué)校的工作質(zhì)量，而社會各界對學(xué)校教育的重視與監(jiān)督也就讓各個學(xué)校更加重視班主任管理工作的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，要想真正優(yōu)化班級管理質(zhì)量，就必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實想法，從而恰當(dāng)?shù)匦拚W(xué)生的各類行為。對班主任如何走進(jìn)學(xué)生心靈進(jìn)行分析與介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理；走進(jìn)學(xué)生

這個時代是一個弘揚(yáng)個性、張揚(yáng)獨特的一個時代，小學(xué)生生活在這個時代，個體個性則更加鮮明。而班主任面對的是一個個鮮活的、有血有肉、有想法的學(xué)生個體，如何在集體中促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展則成為一大難題。班主任的管理工作是要保證小學(xué)生在學(xué)校生活中保持健康、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，形成正確的思想觀念，樹立真、善、美的人生品格，但是，要想深入影響小學(xué)生的思想與精神，班主任就必須走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。下面，筆者將從以公正管理獲取信任、以尊重保護(hù)學(xué)生心靈、以寬容治愈學(xué)生心靈三個層面來討論班主任走進(jìn)小學(xué)生內(nèi)心世界的具體做法。

一、以公正管理獲取信任

信任是打開學(xué)生心扉的鑰匙，而公平公正地對待每一個小學(xué)生則是獲取學(xué)生信任的最基本手段。公平、公正地管理小學(xué)生不僅可以讓小學(xué)生在心中自覺樹立一桿秤，信服班主任所采取的一些管理舉措，還可以使其在教師的影響下形成正直、客觀的健康人格，而這也是走進(jìn)學(xué)生心靈的第一步，同時也落實了德育教學(xué)。

就比如在一次自習(xí)課上，有兩名小學(xué)生起了口角之爭，影響了自習(xí)課的教學(xué)秩序。當(dāng)我將這兩名學(xué)生叫到辦公室談話的時候，其中一個家庭較為貧困的學(xué)生突然哭了出來，這個學(xué)生的反應(yīng)雖然讓我措手不及，但是我依然耐心安撫了這名學(xué)生的情緒。待這名學(xué)生平靜下來之后，我仔細(xì)詢問了事情的原委起因。原來，在這兩名同學(xué)中，有一個學(xué)生的家庭環(huán)境比較優(yōu)越，看到這個家境貧寒的同學(xué)的衣服比較破舊便出言諷刺，導(dǎo)致二人發(fā)生沖突。當(dāng)這兩名學(xué)生被我叫到辦公室之后，這名家境貧寒的學(xué)生害怕我畏懼另外一位學(xué)生的家庭勢力，嚴(yán)厲批評自己，所以害怕得哭了出來。得知事情真相之后，我直接批評了這名家境優(yōu)越的學(xué)生，并要求他立即道歉。這兩個學(xué)生都對我的處理方式感到意外，但是我耐心向他們講述了每個人生來平等，他們不應(yīng)該憑借家庭條件來攀比，更不可因為家庭環(huán)境而輕視他人。在我的開導(dǎo)下，這名家境優(yōu)越的學(xué)生終于意識到了自己的錯誤，并決心要改變自己的錯誤觀念，而另外這位家境貧寒的學(xué)生也向我表達(dá)了感激之情。

二、以尊重保護(hù)學(xué)生心靈

被尊重是人類內(nèi)心最基本的心理渴求，尊重小學(xué)生，保護(hù)他們的童真、自信、個性，是維護(hù)學(xué)生心靈健康的必經(jīng)之路。小學(xué)生也是具有獨立人格的個體，他們能夠十分敏感地捕捉班主任對他們的態(tài)度，班主任不經(jīng)意間流露出的輕蔑、輕視等都會嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的積極性，更不要說嚴(yán)厲地責(zé)罵與呵斥，如果班主任不懂得尊重學(xué)生，那么只會把小學(xué)生推得更遠(yuǎn)，引起學(xué)生的反抗情緒。因此，班主任必須學(xué)會尊重學(xué)生，讓小學(xué)生在尊重下健康成長。

在管理班級的時候，筆者十分尊重小學(xué)生的管理意見。就比筆者曾經(jīng)就“班級班規(guī)”與學(xué)生一起商討了各類管理班級的規(guī)章制度，保證每一條制度都能夠得到絕大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生犯錯時，筆者也會耐心詢問原因，了解事情的前因后果。比如在一次大掃除活動中，筆者將學(xué)生分組，有擦玻璃組、掃地組、清理黑板組等，有一名擦玻璃的女生被自己的同伴指責(zé)在勞動中偷懶。這名女生立馬站起來反駁。筆者耐心詢問了事情的原委，原來，這個女生在擦玻璃的時候突然感到暈眩，但是自己的同伴卻到洗手間清洗擦玻璃的工具，導(dǎo)致她無法立即告知自己的同伴便到醫(yī)務(wù)室就醫(yī)。對此，筆者鼓勵這兩個學(xué)生進(jìn)行溝通，解除彼此之間的誤會。

三、以寬容治愈學(xué)生心靈

即便是圣賢也會犯錯，更何況是心智發(fā)育并不成熟的小學(xué)生。當(dāng)小學(xué)生犯錯的時候，他們會十分擔(dān)心因犯錯受到班主任的懲罰與責(zé)罵，而班主任的寬容以待則會讓小學(xué)生產(chǎn)生感激之情，這更容易突破學(xué)生的心理防線，走進(jìn)學(xué)生心靈。但是寬容應(yīng)有度，“無規(guī)矩，不成方圓”，班主任不可以寬容之由放任自流，而應(yīng)該根據(jù)實際情況來選擇寬容的時機(jī)、對象，否則可能會助長小學(xué)生無法無天、不管不顧的風(fēng)氣。

比如有一次我們班同時有兩名學(xué)生遲到，一名學(xué)生是因為早上睡懶覺，一名學(xué)生是因為上學(xué)路上遭遇堵車。面對這兩名學(xué)生，筆者要求第一個學(xué)生接受遲到懲罰，即連續(xù)一周早到教室清理黑板，第二名學(xué)生可免除懲罰。面對筆者所實施的懲罰措施，第一個學(xué)生感到不服，這是因為這個學(xué)生的成績十分優(yōu)異，可謂是師長眼中的“天之驕子”，即便是他遲到，其他的教師也因為過于偏愛這個學(xué)生而選擇寬容遷就，而我卻選擇了懲罰他。利用這個事件，筆者在班級內(nèi)滲透了平等教育與寬容教育，告知所有學(xué)生，他們的成績并不是“免死金牌”，任何無故犯錯的學(xué)生都要接受班規(guī)懲罰，但是若有意外情況，可告知原因，筆者會酌情寬容學(xué)生的過錯。

總而言之，走進(jìn)學(xué)生心靈是班主任有效管理班級的基本政策，班主任應(yīng)懂得換位思考，給予學(xué)生充分的尊重與自由，理解學(xué)生，讓學(xué)生在班主任的愛與管理下健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 俐