魏崇容

美國著名的數(shù)學家哈爾莫撕說：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”數(shù)學課堂提問是一門藝術(shù)，數(shù)學課堂應該是愉悅的，溝通是無障礙的，恰到好處的溝通激發(fā)學生求知的欲望。培養(yǎng)學生思維活躍性積極主動的在課堂上中獲取更多的知識，讓我們的數(shù)學課堂增添智慧碰撞的火花?？茖W家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析解題，逐步學會方法，提高成績，需要經(jīng)過長期的不懈努力，循序漸進，才會取得令人滿意的效果。下面結(jié)合自己在小學數(shù)學課堂教學中設計提問的做法談談自己的經(jīng)驗體會。

一、課堂提問的語言要親切

心理學認為，老師的肢體語言、語速語調(diào)、每個動作對學生的思維方式都會間接產(chǎn)生一定的影響，問問題把話說得更親切，語言柔和和學生溝通能拉近師生彼此的距離，讓學生不會抵觸老師，讓課堂氣氛更愉悅。老師的語言會左右學生聽課的積極性，如果只是粗暴的指責，會讓學生思維呆滯，課堂氣氛緊張，效率低下。如果有學生回答不上所提的問題，這時老師若能親切和藹地說：“孩子，別怕，你的思考方向是對的，你再好好想想，我相信你一定行?！被蚶蠋熒陨约右渣c撥，這樣其他與他類似的學生都會踴躍思考。提問時用征求式或商量式的口吻，會使教師顯得更為隨和、親近。我常對學生說：孩子談談你的想法，好嗎？你能把你的想法和我們一起分享嗎？

二、提問要面向全體，切忌針對個別學生或部分學生

每位老師課堂提問應該面向所有學生，不應該只找學習好的學生回答問題，不同的難題可以讓不同層次的學生回答，學習成績好的學生回答困難的問題，讓中等水平的學生回答較難的問題，更容易解答的問題讓學困生來回答，要全面提高，切忌只顧尖端發(fā)展。如果某些學生長期得不到教師的關注，學習積極性就會受到很大的打擊，這點我深有體會，一次班隊會上，我組織學生給老師說心里話，“你想對魏老師說點什么”這一主題活動。一位孩子對我說：“魏老師，我愛你，我喜歡數(shù)學課，但是你從不叫我回答問題”。是呀，她就是我班上的鄧××同學。一個帶有口吃和學困的孩子。從那以后，課堂上我便想方設法設計適合不同層面學生的問題，盡量讓更多的孩子參與到課堂中去，實施后我發(fā)現(xiàn)此舉措真的收效很大，原來上課不專心的學生認真聽課了，不愛發(fā)言的孩子愛發(fā)言了，課堂氣氛和前面相比更加活躍了。當然，學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生。正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答問題的機會。因此，教師在課堂提問后，一定要學會“等待”。給學生充足的時間去思考解題，再對學生解題進行補充，詳細說明正確的思路，使他的解題更加全面，從而樹立探索新方法的決心和動力，

成就學生學習的心理需求。實踐證明，這樣面向全體的因人施問，對培養(yǎng)各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對問答的畏懼心理有很好的效果。

三、提問設置要有一定的指向性

充滿智慧的課堂提問，能有效地引導學生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。有效的問題使學生更能清楚老師的意圖，刺激學生愉悅學習的氣氛，明確問題的指向。問題不應該是特別困難的，讓學生觸摸不到脈絡，找不到依據(jù)，無所適從。如：人教版一年級下冊關于“高矮”的教學，某老師課件展示，美國紐約世貿(mào)大廈及周圍大樓的圖片。師問：“孩子們，你們知道這是什么地方嗎？”生答：“美國的世貿(mào)大廈?！睅熡謫枺骸澳阌^察到了什么？”孩子們在下面七嘴八舌地說開了：“大樓被恐怖分子炸倒了”“死了很多人”“是飛機撞的大樓”……教師費了好一番工夫才讓學生安靜下來。

四、問題設置要能激起學生探究的興趣

每個問題的提出都要能和學生互動，激發(fā)學生探索并思考的興趣，讓學生的情緒主動并積極地參與其中，激發(fā)學生尋找正確答案的積極性。例如：在教學“年月日”時我采用了這種形式教學。剛開始我就十分自信地告訴孩子們：“孩子們，魏老師是一位達人秀，相當厲害。無論你說哪一年的哪一月我都能很快地告訴你它有多少天?！焙⒆觽儾恍牛谑俏揖妥尯⒆影炎约簬淼囊粡埲諝v表打開，有的是2014年的，有的是2015年的，有的是2016年的……先讓他們隨便說出哪一年的哪一個月，我都能很快地告訴他們那個月有多少天，那一年有多少天。經(jīng)過這一活動，孩子們服了，便對我說：“魏老師，你真厲害，你能教教我們嗎？”于是我就趁著孩子們的那種好奇和對此問題無比感興趣的狀態(tài)，進行了該節(jié)課的教學活動，收到了很好的效果。

五、提問要分層設疑，化難為易，化大為小

提問要有一定的坡度和層次，教師要按照學生認識過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難、由表及里逐步提高問題的難度。提問時，既不能一步一問，過小過繁，也不能所提問題過大過難，超出學生思維能力。我們可以把復雜問題分成幾個具有一定梯度的小問題。先引導學生弄懂幾個小問題，大問題也就迎刃而解。

總之，充滿智慧的提問是數(shù)學課堂必不可少的手段，是學生主動獲取知識的重要渠道，好課是問出來的，我們應該揣摩提問的技巧，精心設計每個問題，問出質(zhì)量，問出品位，讓數(shù)學課堂的提問綻放光彩。

參考文獻：

[1]趙志堅.小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)策略與探究[J].北京電力高等專科學校學報（自然科學版），2011（28）.

[2]蔡俊.初中思想品德問題主導教學模式下培養(yǎng)學生的提問能力初探[J].新課程（中學），2016（11）.

編輯 溫雪蓮