馮桂琴

高中階段的語文學習要考慮到更加復雜的影響因素。高考的影響、青春期的情緒變化、還有教學目的的改變等，這些都會影響到教師的教學方式，所以，采用一種更加綜合的教學方式尤為重要。

一、創(chuàng)設情境

導入是一堂課最容易引起學生興趣的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學生由于對課程并不熟悉，還處于一種較為陌生的狀態(tài)，所有新出現的人物和劇情都會很容易引起學生的各種想法，所以在這個節(jié)骨眼上，教師一定要保持住學生的興趣。但是課文的篇幅總是有限的，所以教師必須采取一定的教學方式來保持學生的興趣。研究性學習非常重視這個階段，對此提出了一種創(chuàng)設情境的教學方式。

每篇課文都有較為主要的描寫對象，這一點在小說題材的課文中更加明顯，比如《守財奴》中的吝嗇鬼葛朗臺、魯迅筆下《故鄉(xiāng)》中的閏土。這種具有鮮明特色的人物可以作為引入點，教師利用這種引入點提出問題，讓學生思考，進而使學生保持較為穩(wěn)定持續(xù)的興趣。

具體的方式可以是設置情境、設置問題、預留作業(yè)等。比如在課堂上問學生有沒有在鄉(xiāng)下見過閏土這樣的少年，他們是怎樣生活的；或者問學生有沒有在農田上勞動過，他們了不了解農民如何看管自己的田地。以帶有討論價值的問題作為引入點，學生面對的就不是枯燥的課文，而是自己的親身經歷，即使沒有接觸過，也可以通過聽同學的講述而自行想象，這樣學生就能夠以一種比較昂揚的情緒進入課文學習中。

二、探索研究

在語文學習中，小說、散文這類文章教學的目的倒不是為了讓學生學會這些課文的寫作方式，畢竟能夠選入語文教材中的文章多是大家所作，不得不說高中階段的學生尚不能達到這種程度的寫作水平。所以，語文課的教學目的，其實是更加模糊的概念，比如讓學生通過這些大家作品獲得欣賞的能力，亦或者塑造較為積極向上的三觀。因此，在課文教學中，教師應當注重引導學生思考，讓學生在思考問題的時候多表達，學會如何表達和描述自己的觀點，并且在大范圍的討論和研究中，獲得與他人溝通的能力，同時也得到更為開闊的視野。

討論的問題自然要與課文有關，這樣學生才能獲得有關題目的更多信息。比如巴金的《小狗包弟》就是一篇有很多個點可以討論研究的文章。高中階段學生已經有了自己的信息來源，教師可以在課程開始前給學生公布討論的題目。比如“小狗包弟的死因”“作者為什么當時不阻止”這樣的題目，讓學生帶著自己找到的資料在課堂上進行發(fā)言，同時鼓勵學生將自己的材料互相印證，互相探討。這種研究性的學習不僅考驗的是學生的表達能力，還有學生搜集資料、甄別資料的能力。

三、交流溝通

在進行研究性學習的時候，探討是非常重要的一環(huán)，而探討的過程離不開交流與溝通。就目前的高中學校情況來看，每個高中都有不少班級，而每個班級學生的數量也不在少數。在這種情況下，控制交流探討的場面較為困難，所以，教師需要針對這種情況，防止討論效果降低，采取一些必要的措施。

最常見的辦法就是將學生分為幾個小組，以小組為單位進行內部探討，然后內部選出代表來陳述小組全員的觀點。這種方式的優(yōu)點在于它可以所有小組同時進行，后續(xù)陳述觀點的時候可以依次上臺，方便管理。而另一種方式就是讓學生舉手搶答，在教師的調度下進行

發(fā)言，后一個發(fā)言的學生可以贊同也可以辯駁前一位同學的發(fā)言。這種方式討論性較強，對學生的應變能力和表達能力都是不錯的鍛煉，但是耗時較長，而且場面控制難度較大，教師應當在學生對這種方式有所習慣之后再采用。

交流表現的方式也不僅限于上臺發(fā)言，板報和墻報的方式也能達到展示的效果。比如《面朝大海，春年花開》《再別康橋》一類的詩歌，充滿了畫面感和豐富的情感，較為適合書面展示。

四、總結評估

總結評估是研究性學習的最后一個階段，此處的總結并不是上文中提及的學生對自己成果的匯報，而是教師對學生學習成果的評價和指導。在此之前，教師一直扮演者引導著的角色，進入總結評估階段之后，教師的重要性就更加重要。為了達到良好的評估效果，需要教師對學生的研究情況一路跟隨，了解學生的具體研究過程，參與學生的討論和交流，才能對學生的付出進行正確評估，而且評估的角度也不同。

比如上文提到的《再別康橋》一類的詩歌，評估重點就應當放在學生是否對作者的生平有所了解，是否切入了正確的時間點？是否正確再現了詩歌中的景象，是否合理地對詩歌的情感進行了推敲？甚至包括了學生在合作過程中扮演了怎樣的角色，學生相互合作的時候是否流暢而有秩序。這些都是教師需要評估的地方，不過教師在評估的時候，還是應當以鼓勵為主，即使是表現不佳的學生，也應當引導其朝向積極的方向發(fā)展。

綜上所述，研究性學習給予了學生非常強的自主性，在具體實踐方面，通過創(chuàng)設情境來保持學生的學習興趣、通過對具體問題的研究探索來鍛煉學生的口語表達能力，同時在交流的過程中采取多種方式確保有效交流。不過在應用實踐的過程中，也需要發(fā)揮教師的引導作用，及時調解學生的情緒。

作者單位：甘肅省天水市秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學校（741600）endprint