陳紅霞

主題閱讀，一般指針對某一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍（一般5-10本）的閱讀方法。通過設(shè)立合適的模塊，圍繞主題開展豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的各種閱讀活動，設(shè)立不同的閱讀目標(biāo)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的閱讀行為，訓(xùn)練學(xué)生掌握各種不同閱讀方法的特點(diǎn)、功能及運(yùn)用技巧，舉一反三，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會閱讀。好的主題和模塊應(yīng)該有豐富的閱讀材料（如各類文學(xué)作品等）、方便組織、易于引發(fā)學(xué)生興趣等特點(diǎn)。

南京是六朝古都，尤其是城南老城區(qū)一帶，有著深厚的歷史積淀。自古以來，描寫南京或與南京有關(guān)的古詩詞、文學(xué)作品等數(shù)不勝數(shù)，秦淮河、大報(bào)恩寺、莫愁湖等古跡勝景眾多；顧愷之、王羲之、李白等歷史名人事跡和故事層出不窮，一代代仁人志士在這里留下了無數(shù)值得紀(jì)念的往事；豐富多樣的民俗文化和美食小吃扎根于此。基于此，學(xué)校開展了“悠悠古越城、青青稚子心”主題模塊閱讀系列活動。

全景閱讀主題之一：趣游長干里

為提高學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀活動打好基礎(chǔ)，我組織學(xué)生集體沿南京城東長干巷和西長干巷徒步行走，游覽古桃葉渡和朱雀橋等遺跡，沿途介紹古長干里的歷史變遷和相應(yīng)的顧愷之、王羲之、李白等歷史名人故事，使學(xué)生了解古長干里在歷史中的興盛與繁華，及其在今天日新月異的變化，引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)文學(xué)作品和資料。

針對低年級的學(xué)生，我還以秦淮童謠為切入點(diǎn)，上了一堂“秦淮童謠說唱會”的多媒體閱讀指導(dǎo)課。課前，要求學(xué)生主動去搜尋并熟讀一首或幾首流傳在秦淮地區(qū)的特色童謠，為上課做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師出示童謠：“金陵古城城門大，里城外城甲天下。里十三，外十八，一道道門閂外面插。三山聚寶臨通濟(jì)，儀鳳清涼石頭城?！比缓蟪鍪灸暇└鱾€(gè)城門的圖片，簡要講述南京城的滄桑變化。再出示童謠：“臘八粥，豌豆糕，荷葉烏飯炒元宵。糖山芋，糖芋苗，桂花酒釀小元宵。豆沙條，馬蹄糕，松子茶糕滿街跑?！痹谡故靖鞣N小吃美食圖片的同時(shí)，取出事先準(zhǔn)備的童謠中提到的部分小吃實(shí)物請學(xué)生品嘗。這次實(shí)景教學(xué)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生從文字到圖像再到實(shí)物，對童謠本身留下深刻印象，獲得了良好的閱讀體驗(yàn)。

全景閱讀主題之二：悅讀古秦淮河

我們常說“教是為了不教”，有效的閱讀教學(xué)不但是在課堂里幫助學(xué)生掌握閱讀所需的基本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)有效的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生主動閱讀并拓展。這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)將閱讀行為融入學(xué)生感興趣的活動中，形成閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動開展閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。

圍繞秦淮文化傳承這個(gè)主題，我們在全校舉辦“秦淮詩詞大會”活動，分組進(jìn)行有關(guān)古長干里、古秦淮及與南京歷史相關(guān)的古詩詞背誦和朗讀比賽，以參與者每人熟練、完整掌握2-3首相關(guān)古詩詞為目的，引導(dǎo)學(xué)生多讀詩詞精華。為配合活動，豐富學(xué)生的古詩詞閱讀體驗(yàn)，學(xué)校還邀請專家開展古詩詞名篇賞析講座。

學(xué)校還開展了“古長干里故事會”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與古秦淮的歷史和人物有關(guān)的書籍，學(xué)會講一個(gè)相關(guān)的小故事，先分組進(jìn)行選拔比賽，進(jìn)而再選出全班及全校的故事大王。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，比如布置學(xué)生課外閱讀與南京有關(guān)的《三國演義》 《世說新語》 《金陵五記》等文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會文字的優(yōu)美和作者的情懷等等。

全景閱讀主題之三：恍惚在眼前

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才有可能“進(jìn)入”課文，深入體味課文，真正領(lǐng)會文本內(nèi)容，并有感而發(fā)，從而提高教學(xué)的有效性。

如在一節(jié)“文學(xué)作品里的南京”的閱讀輔導(dǎo)課上，為引導(dǎo)學(xué)生體會《泊秦淮》這首古詩中作者所表達(dá)出的情感，教師先出示作品文字，然后出示亡國時(shí)百姓顛沛流離的照片、視頻，讓學(xué)生感受百姓生活的困苦、亡國的悲哀。學(xué)生融入情境后，出示秦淮河畔燈紅酒綠的圖片、視頻。讓學(xué)生由視覺沖擊，再到心靈沖擊。此時(shí)再回到文字，拋出一系列問題：“猶唱”就是“還在唱”，這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最后兩句，作者是在斥責(zé)歌女嗎？（不是）歌女以賣唱為生，既然是賣唱，就要有聽眾，有點(diǎn)歌者。大家想一想，這些聽眾可能是哪些人？（在內(nèi)憂外患的情形下，還有金錢、有時(shí)間、有心情聽曲子應(yīng)該是些豪門貴族）這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當(dāng)前的情況下，可見他們是一群怎樣的人？（沉湎酒色，尋歡作樂，過著醉生夢死、燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一番景象，這樣的一群人，他的心情應(yīng)該是怎樣的？（感慨、鄙視、憂傷、悲憤）學(xué)生在文字和畫面的雙重體驗(yàn)下，最終感受作者那顆憂國憂民的心。

全景閱讀主題之四：穿越三千年

在掌握了語文基本知識和基本的閱讀方法，并養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣后，高年級學(xué)生的閱讀已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，學(xué)生可以自己進(jìn)行一定的閱讀活動，甚至可以自己搜集資料、品味文章，教師此時(shí)的主要任務(wù)便是在鞏固和提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

在另一方面，數(shù)字化閱讀正成為當(dāng)前一種不可阻擋的新趨勢。數(shù)字化閱讀帶來了前所未有的豐富的信息量，以靈活多樣的閱讀形式吸引著兒童閱讀的興趣，但同時(shí)，碎片化閱讀、視頻圖像沖擊等對傳統(tǒng)閱讀方式的影響也日趨明顯。

為此，我們組織了一次“我愿意生活在歷史上××?xí)r期的南京”的主題演講活動。利用學(xué)生們感興趣的類似“穿越”的話題，將參與學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，教師輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)等工具，自由確定主題，廣泛閱讀，在主題范圍內(nèi)搜集相關(guān)資料，撰寫演講稿，并通過PPT等形式表達(dá)出來。通過這個(gè)活動，學(xué)生們在不知不覺中進(jìn)行了大量的圍繞主題的閱讀，初步掌握了泛讀與精讀、提煉材料、組織材料、撰寫應(yīng)用文體等多方面的閱讀能力。

閱讀對于兒童成長的重要性不言而喻，在當(dāng)前的新形勢下，通過不斷發(fā)展的新技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，采取高效的方式提升兒童閱讀效能，建立新的有效的閱讀教學(xué)模型將更為重要。豐富多彩的主題閱讀教學(xué)將有效擴(kuò)大兒童閱讀的途徑，打通傳統(tǒng)閱讀模式和現(xiàn)代閱讀模式之間的界限，讓學(xué)生樂于閱讀，從而提高閱讀能力。

（作者單位：南京市西街小學(xué)）endprint