江蘇南京市六合區(qū)仕金學(xué)校（211500） 鄭壽寶

數(shù)學(xué)作為人類文化的一部分，包含數(shù)學(xué)的知識、方法、語言、思想、精神等，特別是在自然科學(xué)和社會科學(xué)發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)將其理性精神發(fā)揮得淋漓盡致，僅為人類的發(fā)展提供了理性的思維方式和工具。故，對數(shù)學(xué)的學(xué)習，實則是對數(shù)學(xué)理性的追求。

數(shù)學(xué)理性一般體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，客觀的、理智的研究立場。數(shù)學(xué)研究的對象并非客觀世界中真實存在的，而是人類抽象思維的產(chǎn)物，但是在研究中，我們應(yīng)當采取純客觀的立場，通過嚴格的邏輯分析去揭示其內(nèi)在的性質(zhì)。第二，精確的、定量的思維方式。數(shù)學(xué)理性的“數(shù)學(xué)味”就體現(xiàn)在它的“精確”“定量”上，不應(yīng)含糊，這既是科學(xué)研究的基本方法，也是科學(xué)研究的基本目標。第三，批判的、開放的理性精神。批判的精神讓我們能時刻提醒自己不要淪為權(quán)威主義者，而要用可靠的論證來進行判斷。

明確“數(shù)學(xué)理性”范疇后，要做的就是讓學(xué)習者具備“數(shù)學(xué)理性”?；诶硇缘目陀^性、學(xué)習者的主觀性，具備“數(shù)學(xué)理性”的要旨可概括為“客觀”和“主觀”，即”研究數(shù)學(xué)的理性“和”理性的研究態(tài)度“。

一、引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì)

“抽象”是數(shù)學(xué)的特性，“抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)”則是數(shù)學(xué)理性所在。

如教學(xué)蘇教版教材三年級上冊“倍的認識”時，學(xué)生通過條件“藍花有2朵，黃花有6朵”就能感受到“黃花的朵數(shù)是藍花的3倍”，也能通過“藍花有2朵，紅花有8朵”感受到“紅花的朵數(shù)是藍花的4倍”等倍數(shù)關(guān)系，至此，對于學(xué)生來說，“倍”還只是一個表象認識，而對于為什么“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”還不清楚，學(xué)生的認知上缺一個“倍”的抽象過程?！皵[一擺、畫一畫”則給學(xué)生抽象出“倍”的含義提供了途徑。擺：擺出2朵藍花、6朵黃花，為了能看出黃花的朵數(shù)是藍花的3倍，擺的同時還需體現(xiàn)出“份數(shù)對應(yīng)”，如圖1。

圖1

圖2

把圈中的花拿走后（如圖2），從僅有兩種數(shù)量，到對應(yīng)份數(shù)，再到留下的“圈”，這是逐步抽象的過程，也是逐步厘清“倍”的本質(zhì)的過程?！爱嬕划嫛币彩浅橄蟪觥氨丁北举|(zhì)的途徑，具體思維過程亦是從表象到本質(zhì)，這里就不展開說明了。

以上課例反映了數(shù)學(xué)的學(xué)習不是停留在表面而是要抽象出本質(zhì)，這正是數(shù)學(xué)理性使然。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論形成的過程

數(shù)學(xué)學(xué)習包含對數(shù)學(xué)結(jié)論、公式等結(jié)果的認知，更需經(jīng)歷基本的活動過程，積累基本的活動經(jīng)驗，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，“還原數(shù)學(xué)結(jié)論形成的過程”是學(xué)習數(shù)學(xué)的理性思考，即明白“所以然”。

如教學(xué)蘇教版教材五年級下冊“圓面積計算方法”時，“圓面積等于半徑的平方乘圓周率”這個計算方法并不復(fù)雜，學(xué)生都能夠運用公式解決問題。這節(jié)課教學(xué)的核心在哪里？是用它來解決問題，還是探索出公式形成的過程？顯然后者是每一個教師的用心所在。教師可以“怎樣計算出圓這種曲線圍成的圖形面積呢？”為切入點進行教學(xué)，學(xué)生可能會受到之前研究圖形面積方法的影響選擇用數(shù)方格的方式開展研究，但一定會發(fā)現(xiàn)“數(shù)方格”的方式所得到的面積不準確，因為是曲線圍成的圖形，將“曲線圖形”轉(zhuǎn)換成“直線圖形”是此時研究面積的內(nèi)在需要，至此，將圓轉(zhuǎn)化為長方形繼續(xù)研究，圓的面積計算方法也應(yīng)運而生。這個探索過程給了學(xué)生一個“明白圓的面積為什么這樣算”的答案，也是一次學(xué)生自我還原知識結(jié)論形成的過程，即知道了“所以然”。其實“還原數(shù)學(xué)結(jié)論形成的過程”不僅在面積計算的教學(xué)中有所體現(xiàn)，乘法口訣的教學(xué)、單位進率的學(xué)習、分數(shù)的理解等無不重視“所以然”，明白了數(shù)學(xué)中的“所以然”，才能明晰數(shù)學(xué)的理性。

三、讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的邏輯性

能體悟數(shù)學(xué)的邏輯性是理解數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是數(shù)學(xué)理性的彰顯。如“商不變的性質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)生通過下表中對除法算式的計算、觀察、交流、推理、發(fā)現(xiàn)等過程，就能從除法算式的共同點推出一般性結(jié)論：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以同一個數(shù)（0除外），商不變。

整個學(xué)習過程是一個歸納、推理的過程，是從一般性中尋找共性的過程，學(xué)生在學(xué)習的過程中不僅形成了結(jié)論，更體悟了數(shù)學(xué)的邏輯性。

被除數(shù) 除數(shù) 除法算式 商100 20 100÷20 5 100×2 20×2 200÷40 100×4 20×4 100÷2 20÷2 100÷4 20÷4

又如，根據(jù)平行四邊形“兩組對邊分別平行且相等，對角相等”的特點，能推出“只有一組對邊平行的四邊形不是平行四邊形”“有一組對邊不相等的四邊形不是平行四邊形”，也能做出“因長方形對邊平行且相等、四角相等，所以屬于平行四邊形”等判斷。

四、讓學(xué)生體悟理性的研究態(tài)度

1.了然“是什么”

“理性”的態(tài)度首先是了然“是什么”。研究數(shù)學(xué)的任何一種元素，都需從其“是什么”開始。如學(xué)習平行四邊形的性質(zhì)時，學(xué)生在操作、猜測、合作、交流后基本能探索出“對邊平行且相等、對角相等”等平行四邊形的獨有特質(zhì)；又如“3x 和 33”，“3x”表示的是“3 乘 x”，而“33”則是3個十和3個一的和。這些即是研究的第一個層面——了然“是什么”，是理性的開始。

2.追尋“為什么”

“理性”的態(tài)度其次是追尋“為什么”。蘋果掉在地上，我們會習以為常，而蘋果砸在了牛頓頭上，他卻追問“為什么蘋果會往地面掉落而不是往空中飛”，萬有引力定律據(jù)此被他發(fā)現(xiàn)，這是理性的研究態(tài)度帶來的發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習，“理性地追尋為什么”是下一個發(fā)現(xiàn)的開始，數(shù)學(xué)皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”的內(nèi)容都已經(jīng)十分清楚了，當屬“是什么”，但數(shù)學(xué)研究者并未停止探索，仍苦苦去追尋“為什么”，正因為有這樣理性的態(tài)度，陳景潤方摘得桂冠，數(shù)學(xué)才能得到一次次的發(fā)展。

克萊因說：“數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度?！睌?shù)學(xué)學(xué)習學(xué)什么，數(shù)學(xué)學(xué)習的訴求在哪里，數(shù)學(xué)理性當屬我們思考并實踐的方向。數(shù)學(xué)理性帶給學(xué)生的不僅僅是純粹的數(shù)學(xué)知識，更是一種精神，能夠引導(dǎo)學(xué)生在多維學(xué)科中深度學(xué)習。

［1］曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑［J］.課程·教材·教法,2017（2）.

［2］史寧中.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例［J］.中小學(xué)管理,2017（1）.

［3］周衛(wèi)東.必備品格：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要維度［J］.河北教育，2017（1）.

［4］吳增基,張之滄,錢再見,等.理性精神的呼喚［M］.上海：上海人民出版社,2001.