黃美鳳　唐美娜

摘要：在思政課程的大背景下，如何發(fā)揮好思政教師的主體性尤為重要。思政教師作為高校立德樹人的第一課堂推進人，隨著近幾年思政教學改革備受關(guān)注，思政教學改革也取得了很多可推廣的優(yōu)秀做法，涌現(xiàn)了一批很受學生喜歡的“網(wǎng)紅”思政教師，課程思政也在很多高校取得了很好的成效。但是在對于高校思政教師個體的主體性發(fā)揮關(guān)注不夠，如何發(fā)揮絕大多數(shù)奮斗在一線的思政教師的主體性，是我們不斷筑牢青年學子理想信念的“精神高地”的首要一環(huán)，本文以時代背景作為切入點，從教師自身角度通過思政教師對思政教育教學體系的總體把握和實踐的主體性來淺析如何發(fā)揮思政教師的主體性。

關(guān)鍵詞：大思政背景；思政教師；主體性

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2018）35-0052-02

作者簡介：黃美鳳（1984-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：高校思想政治教育，現(xiàn)代德育教育；唐美娜（1983-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：心理健康指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、大思政背景下發(fā)揮思政教師主體性的必要性

在大思政背景之下，任何學科都需要或者說很有必要融入核心價值理念的教育，但是對于思政教師來說，則提出了一個更為嚴重的挑戰(zhàn)，那就是其他學科可以糅合思政課程目標來參與專業(yè)課程建設(shè)和教學，并且起到了較為積極正面的效果，那么在思政課堂上我們又要如何跨越這個看起來不是問題的問題，那就是別的科目都可以教你相應(yīng)的思政知識了，最為本職的思政教師要教些什么才能保證思政課堂教學的知識性和創(chuàng)新性呢？這是每一個思政教師應(yīng)該思考的問題，也是必須要解決的問題。形式上我們通過線上線下理論與實踐結(jié)合的各種方式進行教學，但是前提是我們知道我們要教授的是什么知識，而今天我們除了教授原有的價值觀之外，是否還應(yīng)該有大學科意識，就是一種跨學科甚至是超越學科的一種教育理念，并且這種觀點應(yīng)該是重實踐的。甚至是對我們思政教師提出了一種更為嚴峻的挑戰(zhàn)，那就是我們不僅要有教授思政課的能力，還要有結(jié)合專業(yè)課開展思政課教學的自學能力，并且是結(jié)合院系專業(yè)特色來進行講解。另外一個方面，在大思政背景之下，我們還會受到優(yōu)秀“網(wǎng)紅”教師帶來的壓力與影響，近幾年涌現(xiàn)了一批很受學生喜歡的“網(wǎng)紅”思政教師，是否每個學校都要有誕生“網(wǎng)紅”思政教師的要求和導向，這也對奉獻在一線的思政教師發(fā)揮主體性帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。

二、大思政背景下發(fā)揮思政教師主體性的重要意義

在大思政背景之下發(fā)揮思政教師主體性，首先是保證了高校思政教師課堂主渠道以及發(fā)揮立德樹人效應(yīng)的內(nèi)驅(qū)動力。只有思政教師具備在大環(huán)境變革之下的主體性意識，對于本職工作的主動性和積極性才有所保證。其次，有利于發(fā)揮思政課堂教學的實效性。在課程思政背景之下，思政教師堅持并且對自身主體性運用得當，有利于提升課堂教學效果，并且可以有力地回應(yīng)有些教師的質(zhì)疑。第三，有利于樹立思政教師的職業(yè)自信，在課程思政背景之下，思政教師的角色定位日趨重要，但是隨之也對思政教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，思政教師要善于對自己展開心理舒緩，發(fā)揮主體的自我愈合與成長能力，有力樹立自身的職業(yè)自信。第四，有利于思政教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢和形成個人教學風格。課程思政背景之下，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的思政教學改革卓有成效的做法可供借鑒，因此思政教師可在掌握大局的前提下尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的教學優(yōu)勢，通過發(fā)揮主體性培育自身個性鮮明的教學風格，而非簡單的東施效顰。

三、大思政背景下影響思政教師主體性發(fā)揮的原因分析

大思政背景之下也有些情況會影響思政教師主體性發(fā)揮：一是，思政教師單兵作戰(zhàn)的形式還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。思政課程內(nèi)容的特定性和教材版本的更新，使得教學難度加大，單個思政教師依靠自己的能力發(fā)揮主體性的效力不足。二是，思政教師的自身能力素養(yǎng)差異較大，對于教材體系的把握不夠精準，個別教師重視度不夠。三是，學校的教學管理機制問題導向不足。如思政教師數(shù)量不足，思政教師教學工作量大，教學繁忙而沒有時間研究如何發(fā)揮自身主體性。四是立德樹人是個結(jié)構(gòu)性的大事，思政教師和輔導員、學校團委的溝通渠道不暢通，思政教師要發(fā)揮實踐課堂中的主體性機會不足。

四、大思政背景下發(fā)揮思政教師主體性的方法途徑

目前針對思政課程的大環(huán)境，思政教育極受各方重視，也給思政教師帶來了更高的挑戰(zhàn)，針對以上分析，大思政背景下如何發(fā)揮思政教師的主體性可以從以下幾個方面著手：

（一）大思政的格局下，對教學工作進行設(shè)計，做一件事情，多項工作內(nèi)容可用

大思政背景下如何發(fā)揮思政教師的主體性首先要保證思政教師有足夠的時間和精力來準備和開展工作。近年來思政教師的任務(wù)增多是既定事實，而要求標準也在提升之中，因而思政教師本身在教學時間之外能否有得當?shù)姆绞絹戆l(fā)揮主體性是本源之法。筆者作為一名思政教師，但是由于本校思政教師人數(shù)較少且學校屬于企業(yè)性質(zhì)，工作內(nèi)容難度與強度與其他高校有差異，在此前提之下要想發(fā)揮自身的主體性，就必須善于對教學工作進行規(guī)劃設(shè)計，盡力使一項有意義之事在多項工作內(nèi)容可用，既避免浪費又能物盡其用。比如設(shè)計一個教學章節(jié)使其既能運用在課堂教學中，也能運用在第二課堂實踐中，一舉兩得。

（二）吃透教材，研讀教材，構(gòu)建完整的教學體系

全國上下都掀起一股思政課程的熱潮，其中發(fā)力的更有中學和高中政治教師，那么高職思政教師首先要解決的一個問題就是如何處理好高中政治課程與大學思政課教材內(nèi)容重疊的問題，這是最重要的問題之一。教師首先立足生情，分析生情，才能在教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中找準教學重難點，而是不是簡單地根據(jù)教師自己的特長和喜好來安排教學內(nèi)容。在中學時代，教材知識點和社會生活是兩張皮，對現(xiàn)實問題缺少回應(yīng)，所以中學時代的學生把知識點當做考試試題來學，在進入大學以后，學生沒有了考試的壓力以后，擺在思政教師面前的就是如何通過自己的教學讓學生體驗到思維的樂趣，用有深度的教學來吸引學生，而不是嘩眾取寵構(gòu)建花式熱鬧教學。這就要求思政教師找準教學內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學體系。

（三）精心研究，認真學習，打造多元的教學方法

大思政背景下如何發(fā)揮思政教師的主體性最重要的一步是本職工作的專業(yè)性不能丟棄，思政教師在教學中要善于從現(xiàn)實到理論再從理論回歸到現(xiàn)實。通過教法多樣的思政課教學教會學生解決問題的思路，而不是記住問題本身，更不是一味的爭論不休。教無定法，只要授課方法可以講究理論深度與思維邏輯的契合性，可以發(fā)揮出思政課的實效性即可。比如采用問題鏈方式備課，比如通過探討熱門話題引發(fā)學生思考，并提出解決辦法，做好教學詳案。以《我不是藥神》真藥假藥誰之過為例，肯定學生善于質(zhì)疑的精神，課堂中適時引入小組討論，到底該不該買假藥生產(chǎn)假藥或降低藥價？討論過后學生自然會探究問題的本源，藥是要研發(fā)出來的，如果沒有投入大量資金研發(fā)，像癌癥治愈率這么低費用這么高的疾病，藥價隨意降低的話，怎么會有企業(yè)繼續(xù)研發(fā)呢？想到了這一層，學生先前的觀點也會隨之得到補充，并且也能隨之想到幾個靠譜的解決辦法。

（四）尋求合作，主動出擊，構(gòu)建有利于提升思政教師主體性發(fā)揮的“小環(huán)境”

思政教師的主體性發(fā)揮最終還是要落實到思政教學的實效性上，因此思政教師除了主動學習和運用先進的教學理念和信息化教學手段之外，還應(yīng)該積極與其他高校思政教師共建和維護教學資源，比如筆者主動參加智慧思政教學平臺的建設(shè)中，得到了平臺中很多前輩們在教學內(nèi)容方法體系建設(shè)等方面的幫助，受益匪淺。思政教學歸根到底是一項暖人心工作，但一個人的精力有限，在思政課堂中發(fā)揮主體性也還是遠遠不夠的，因此還要協(xié)同本部的輔導員和團委，一起共建思政教育的小環(huán)境，上一堂行走的思政課，有利于提升思政教師在課堂之外的主體性。

總之，發(fā)揮思政教師的主體性，是為了更好地實現(xiàn)思政教學的實效性和針對性。

[參考文獻]

[1]本書編寫者.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2018.

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