趙崇俊　黃永亮

摘 要：在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，為了更好地引領(lǐng)教育各方面的變革以及實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，各級(jí)教育行政管理部門(mén)以及各高校不斷地推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與應(yīng)用。作為終身學(xué)習(xí)體系的核心部分，繼續(xù)教育是指學(xué)校教育完成之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。在強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)重要性的今天，高校教師的繼續(xù)教育勢(shì)不可擋。本文旨在新生態(tài)視域下對(duì)高校教師繼續(xù)高校教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新生態(tài) 高校教師 繼續(xù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（c）-0157-02

當(dāng)今科技快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育信息化建設(shè)由數(shù)字教育逐步向智慧教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建智慧教育新生態(tài)環(huán)境成為推進(jìn)當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重要舉措。高校教師作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其社會(huì)角色尤其是倫理角色在這場(chǎng)變革中面臨著多元化的挑戰(zhàn)。為了促使教育適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，教育管理部門(mén)及高校不不斷推進(jìn)智慧教育新生態(tài)的良性發(fā)展與應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出貢獻(xiàn)。繼續(xù)教育是指學(xué)校教育完成之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是高校教師實(shí)現(xiàn)自我提升的主要途徑，也是高校管理中不可缺少的內(nèi)容。智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，高校教師的繼續(xù)教育良性發(fā)展尤為重要。

1 高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

對(duì)高校教師而言，要想實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新、自我升值以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高必須通過(guò)繼續(xù)教育；對(duì)學(xué)校而言，繼續(xù)教育也是高等學(xué)校日常管理中的重要內(nèi)容。但由于諸多客觀原因，當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育發(fā)展存在很多問(wèn)題。

1.1 針對(duì)性不強(qiáng)

由于高校管理者和高校教師都沒(méi)能完全意識(shí)到繼續(xù)教育的必要性，從而影響了高校管理者對(duì)于高校教師繼續(xù)教育的決策以及多數(shù)高校教師不能合理地規(guī)劃性自身繼續(xù)教育安排。一些高校行政管理者有的時(shí)候?qū)⒔處熇^續(xù)教育作為一種任務(wù)去實(shí)踐從而使繼續(xù)教育呈現(xiàn)出隨意性，而且繼續(xù)教育過(guò)程針對(duì)性不強(qiáng)；同時(shí)，當(dāng)前多數(shù)教育管理者和高校在教師繼續(xù)教育方面沒(méi)有把教師的主體作用放在首位，一些管理者的決策只對(duì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容、授課形式、考核方式等進(jìn)行硬性規(guī)定，不能實(shí)時(shí)或靈活地反映教師的實(shí)際需求，在教師繼續(xù)教育課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過(guò)程及考核方式等方面不夠科學(xué)合理從而制約了高校教師在繼續(xù)教育效能方面的提升。

1.2 保障機(jī)制不健全

過(guò)去的十幾年中，由于我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，各高校進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招，高校管理等方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，為了快速實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，不得不進(jìn)行收益最大化的考量，招生就業(yè)、人才培養(yǎng)等成為高校管理者的工作重心，而教師自身的發(fā)展往往得不到足夠的重視，繼續(xù)教育方面的機(jī)制更不健全。高校教師除了承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之外還需要完成繁重的科研課題和學(xué)術(shù)任務(wù)，同時(shí)，多數(shù)教師為了完成科研任務(wù)從而獲得晉升等，投入大量時(shí)間到論文撰寫(xiě)及課題研究中，繼續(xù)教育方面多數(shù)依靠外在形式的參與。

1.3 考核機(jī)制不完善

由于多數(shù)高校對(duì)教師繼續(xù)教育不夠重視且對(duì)相關(guān)考核沒(méi)能作出明確規(guī)定，很多高校繼續(xù)教育考核機(jī)制并不完善。首先，高校繼續(xù)教育一般采用聽(tīng)取網(wǎng)絡(luò)課程或撰寫(xiě)論文，往往是走一下形式，不能達(dá)到繼續(xù)教育的目的。其次，在考核分?jǐn)?shù)設(shè)置上方面，繼續(xù)教育通常通過(guò)學(xué)校自行組織，缺乏硬性考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，在形成性考核系統(tǒng)以及信息實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)機(jī)制建設(shè)方面相對(duì)滯后，比如一些骨干教師在繼續(xù)教育方面提出的建議不能實(shí)時(shí)反饋給管理者，這就導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育整體考核機(jī)制建設(shè)出現(xiàn)了滯后。

2 新生態(tài)視域下高校教師繼續(xù)教育模式探究

在如今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育信息化建設(shè)由數(shù)字教育逐步向智慧教育轉(zhuǎn)變，智慧教育生態(tài)環(huán)境的有效構(gòu)建成為促進(jìn)高校信息化建設(shè)的關(guān)鍵舉措，高效率的師資培訓(xùn)對(duì)高等院校的發(fā)展尤為重要。這對(duì)高校教師的要求越來(lái)越高，只有通過(guò)高校持續(xù)性地開(kāi)展教師繼續(xù)教育活動(dòng)，不斷學(xué)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能真正踐行教師的職責(zé)。這就需要各級(jí)教育行政部門(mén)，各學(xué)校及高校教師共同協(xié)作、相互配合，在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下推進(jìn)繼續(xù)教育，提升高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)。

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建平臺(tái)，創(chuàng)新機(jī)制

首先，各教育主管部門(mén)以及學(xué)校管理階層要把教師的繼續(xù)教育放在重要位置，給于足夠重視，不僅要進(jìn)行詳細(xì)的整體規(guī)劃，創(chuàng)建合理可行的機(jī)制，給予高校教師繼續(xù)教育各方面充分支持，提供強(qiáng)有力保障，力求教師繼續(xù)教育能長(zhǎng)久高效地開(kāi)展。比如，在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，為高校教師設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)智慧化、人性化與科學(xué)性為特征的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程及課程資源，相關(guān)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及考核方式應(yīng)以創(chuàng)建人性化、個(gè)性化以及情境化服務(wù)理念為首的開(kāi)放型教育生活環(huán)境。為了確保教師繼續(xù)教育順利進(jìn)行，教育主管部門(mén)要在師資、資金、場(chǎng)地等資源的配備方面提供基礎(chǔ)性支持，確保教師繼續(xù)教育資源的供給。此外，為了保證教師繼續(xù)教育活動(dòng)可持續(xù)的、有效的周期進(jìn)行進(jìn)行，教育主管部門(mén)及學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的開(kāi)展周期性的考核及激勵(lì)舉措等。

2.2 開(kāi)發(fā)新生態(tài)環(huán)境下的多元化、信息化、個(gè)性化的高校繼續(xù)教育模式

和所有課程基本要求一樣，高校教師繼續(xù)教育功能實(shí)現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)包括課程的合理開(kāi)發(fā)和設(shè)置，在課程的內(nèi)容和形式方面，應(yīng)由師德培育、教學(xué)能力、職業(yè)能力等方面培養(yǎng)替代原來(lái)的單一的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)向。在教育新生態(tài)大環(huán)境下配合新時(shí)代的互聯(lián)技術(shù)、信息平臺(tái)、龐大數(shù)據(jù)等來(lái)提高教師繼續(xù)教育的效率與能力，同時(shí)以創(chuàng)新教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的要求為依據(jù)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，為教師提供繼續(xù)教育過(guò)程中的培訓(xùn)。為了能有針對(duì)性地對(duì)本校教師個(gè)性化需求系統(tǒng)地實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)。各學(xué)?？筛鶕?jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，依照專(zhuān)業(yè)、院系的差異等將不同教育背景、不同學(xué)歷以及不同職稱(chēng)的教師組成團(tuán)隊(duì)。同時(shí)借助海量的移動(dòng)終端、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)等相關(guān)信息技術(shù)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育課程進(jìn)行深度融合，運(yùn)用當(dāng)下智慧教育環(huán)境下不同數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)所提供的新的媒介經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師個(gè)性化需求，形成全新的信息化繼續(xù)教育模式，創(chuàng)建良好的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，使信息化、數(shù)字化培養(yǎng)成為提高教師素質(zhì)的必然路徑。

2.3 打破區(qū)域限制，開(kāi)拓校校合作、校企合作等多層次繼續(xù)教育方式

在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，各高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況逐步創(chuàng)建合理完善的信息工程體系，同時(shí)在信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下，高校教師可以突破區(qū)域，依托其他院校開(kāi)展繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)，高校管理者可以為教師建立教師繼續(xù)教育公共平臺(tái)，使優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源能夠共享，實(shí)現(xiàn)地區(qū)化教育協(xié)作，使教育資源得到充分利用。同時(shí)，建立校企合作平臺(tái)，選派教師參與企業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)或課題研究。系統(tǒng)性的培訓(xùn)班、實(shí)地參觀交流、校企雙方協(xié)作項(xiàng)目、線(xiàn)上交流、線(xiàn)下實(shí)踐指導(dǎo)等都是校企合作常見(jiàn)方式，不僅滿(mǎn)足教師在創(chuàng)新知識(shí)水平和創(chuàng)新技能上的提升，為教師提供學(xué)歷進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，企業(yè)也可根據(jù)自身對(duì)人才的需求對(duì)教師教學(xué)提出意見(jiàn)建議。同時(shí)，選聘高端企業(yè)技術(shù)高超、創(chuàng)新能力強(qiáng)的骨干技術(shù)人員到學(xué)校來(lái)宣講，也可以選派相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，不僅能拓寬高校教師專(zhuān)業(yè)視野和思路，爭(zhēng)強(qiáng)其知識(shí)、信息和技能的提高，又能使教師始終與時(shí)代發(fā)展齊頭并進(jìn)，而且激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力。

2.4 推進(jìn)課程建設(shè)，搭建載體平臺(tái)，加強(qiáng)智慧教育個(gè)人發(fā)展層面

豐富的課程資源、優(yōu)秀的教材、合理的課程安排、新穎的教學(xué)方法、海量的信息資源共享平臺(tái)是高校教師繼續(xù)教育效果的前提。為了實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，高校相關(guān)管理部門(mén)加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育市場(chǎng)需求的調(diào)研，集出版單位和科研所等各方面力量，編寫(xiě)或采用適用于本校教師不同專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育教材。同時(shí)，搭建合理的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)終端平臺(tái)，賦予教師更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家答疑、實(shí)時(shí)交互、雙向互動(dòng)，使教師能通過(guò)利用自己零散時(shí)間，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到自身發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實(shí)現(xiàn)?？傊W(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的搭建打破了原來(lái)固定的培訓(xùn)的時(shí)間、地域限制，營(yíng)造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要擴(kuò)大教師繼續(xù)教育平臺(tái)的宣傳力度，將繼續(xù)教育平臺(tái)資源與信息面向所有高校教師群體開(kāi)放，制定更合理更科學(xué)的繼續(xù)教育方案。

總體來(lái)說(shuō)，在智慧教育新生態(tài)環(huán)境下，新知識(shí)的產(chǎn)生周期縮短，各級(jí)教育行政部門(mén)以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要為高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)不僅提供制度化保障，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建平臺(tái)，創(chuàng)新機(jī)制，同時(shí)也需要開(kāi)發(fā)新生態(tài)環(huán)境下的多元的、能實(shí)現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育個(gè)性化需求的網(wǎng)絡(luò)課程、項(xiàng)目培訓(xùn)等學(xué)習(xí)模式，從而保障高校教師繼續(xù)教育的穩(wěn)定施行。高校教師自身需要不斷更新理念，開(kāi)拓思維，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，為我國(guó)高校創(chuàng)新教育添磚添瓦。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊艷艷.高校教師繼續(xù)教育模式[J].教育與職業(yè)，2012（11）：167.

[2] 李立紅.試析高校教師階段性繼續(xù)教育模式[J].學(xué)理論，2013（24）：346-347.

[3] 劉展旭，王文利.智慧教育生態(tài)環(huán)境下高校教師角色探析[J].福建論壇：人文社會(huì)科學(xué)版，2017（5）：173-177.

[4] 宋博納.終身教育背景下的高校教師繼續(xù)教育模式[J].教育與職業(yè)，2017（3）：84-87.