朱曉云

【摘 要】 在青少年心理健康不穩(wěn)定的當(dāng)下，教師在教育教學(xué)過程中的語言正在潛移默化中影響著學(xué)生們的發(fā)展。本文就班主任教師的幾類語言進行分析，從原因入手，指出班主任教師的冷言冷語會對學(xué)生的身心健康帶來很大的傷害。對于班主任教師而言，以一種愛心和耐心為出發(fā)點，控制好自己的情緒，讓我們的語言生一朵花很有必要。

【關(guān)鍵詞】 班主任語言；語言傷害；學(xué)生心理健康

研究表明，在中國，青少年犯罪與少年時期遭受的語言傷害之間有強烈的聯(lián)系。日常教學(xué)中，班主任的某些無心的“冷言冷語”極有可能會給學(xué)生帶來傷害，最終起不到教育的目的。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授鄒泓表示：“同伴或老師實施的語言傷害，還會給孩子的心理上投下一種陰影，致使他們不再相信外部世界——”語言上的傷害比起體罰有過之而無不及，身體上的傷害是傷害學(xué)生的肉體，而語言上的傷害則是侵害學(xué)生們的心靈，長期下去更是會給他們的一生帶來陰影。

一、引發(fā)班主任“冷言冷語”的原因

很多喜歡使用冷言冷語的老師并沒有搞清楚自己這么做的目的。對于學(xué)生而言，班主任是想通過這樣的方式改變他原本錯誤的想法，從而糾正他錯誤的做法，但是大部分的情況并沒有考慮到這樣的語言是否在學(xué)生心目中起到了作用。

比如，一個學(xué)生在辦公室里與老師你來我回針鋒相對，態(tài)度蠻橫不講道理，而老師也是氣急敗壞地說出各種恐嚇之類的語句。事后，另一個老師詢問那孩子當(dāng)時難道一點都不害怕的時候，學(xué)生的回答竟是：外面還有我的兄弟看著，不能泄氣，會被他們瞧不起的?？梢?，如果當(dāng)時那老師意識到這個學(xué)生的思想動態(tài)或許就能擊中要害，而非這么聲色俱厲了。因為老師們并不知道自己為何而說那些話，只是為了制止，而非引導(dǎo)改變他們。

另外，有些語言的出現(xiàn)是自己心理上情緒的釋放。比如一節(jié)公開課上，學(xué)生無法回答老師預(yù)設(shè)的答案，影響了課堂的質(zhì)量。事后老師氣急敗壞地發(fā)火：“瞧瞧你們的樣子，是有多笨啊?！边@都源于班主任本身的素養(yǎng)不高，不善于控制自己的情緒，這是發(fā)泄。把學(xué)生當(dāng)成發(fā)泄對象。薛憶溈在訪談《面對卑微的生命》中提到：成年人之間有“人身攻擊”的罪名，為什么我們老師就可以隨便“攻擊”孩子們，對他們施加語言暴力呢？

其次，班主任自身的清高，缺乏自我反思也是至關(guān)重要的原因。有些時候?qū)W生沒有錯誤，關(guān)鍵是錯在老師。比如在一次獻愛心的活動中，班主任老師在鼓勵學(xué)生們獻愛心，其中有個學(xué)生就提問：老師你捐了多少？這樣的提問對于當(dāng)時并沒有捐款的那位老師而言，是十分難堪的。這句話一下子就把老師激怒了，不講獻愛心了，改著訓(xùn)斥學(xué)生了“瞧你什么態(tài)度，自己沒捐多少老問別人”“多想想別人，別老這么自私”。我覺得這位老師不該對學(xué)生發(fā)這么大脾氣，不該抓著人家小辮子去堵住他的嘴。

二、班主任降低語言傷害的措施

1.要讓語言盡量趨向于表揚

班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，特別是那些連他自己都沒有察覺的優(yōu)點。有時候我們可以把想要指責(zé)的話轉(zhuǎn)變成表揚。這里我舉一個我自己的例子：有一次學(xué)校開運動會，有一項是400米接力跑需要四名男生隊員，早上的時候其中一位參加完短跑項目，由于結(jié)果不好使他沒了信心，于是提出自己不參加接力跑了。這時候我大可以說他不顧大局，不負責(zé)任，害怕困難，但是我知道學(xué)生肯定會覺得自己這樣的決定是為了不拖班級后腿的好行為。一味的指責(zé)其實并不能改變他的想法，所以我想出了另一個辦法，我問他：“如果你現(xiàn)在下來了，那我們班還會有同學(xué)能比現(xiàn)在的你做的更好嗎？”他一下子愣住了，若有所悟。當(dāng)然事實的最后，這個男生還是參加比賽了，他說如果我現(xiàn)在不參賽了，那我們班的機會更低了。

當(dāng)班主任需要說出指責(zé)性的話語時候，那就表明此時的學(xué)生正在暴露他的缺點，而班主任若是再指責(zé)他的缺點，那么只會讓他更加篤定自己身上這個的缺點。

2.班主任需控制自己的情緒

著名的教育局加里家說過：“班主任每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精致的、富于敏感的，即善于窺視出班主任情緒的孩子的眼睛，在不斷地盯視他，從而不斷地感染著自己。”老師們也會有自己的情緒，若管理不好自己的情緒，因為學(xué)生的犯錯就勃然大怒，那么說出去的話，如潑出去的水，對孩子的傷害就難以補救。因此班主任要保持一種平和的心態(tài)，面對學(xué)生的錯誤，要用教育者的身份想辦法引導(dǎo)其糾正，不能妄下結(jié)論，說出一些傷害性的話語，似乎像是在法庭上法官對犯人判罪一般。

班主任應(yīng)該要寬容，不能斤斤計較，學(xué)生犯錯誤是正常的，不要總是翻舊賬，應(yīng)以一種平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤。

3.對學(xué)生要有愛心

情緒上的控制應(yīng)該建立在對學(xué)生最真摯的愛心基礎(chǔ)上，把自己的行為思想好好反思、將心比心、換位思考、明了后果，要始終用自己的心，而不僅僅是語言上的敷衍：“嗯，你好棒?！本蛪蛄说摹０嘀魅沃挥斜３謱W(xué)生的愛心，才會微笑地面對學(xué)生們在這種年紀(jì)里面的幼稚行為，理解學(xué)生們的錯誤。初中的學(xué)生正是在心理上不斷變化的時期，有一段時期陷入迷茫都是正常的事情，班主任應(yīng)該不厭其煩，循循善誘，盡全力引導(dǎo)他們走向正確的道路。而這份愛心是不求回報的。很多班主任有意無意地把愛看成一種投資，付出愛就得有所回報。

比如：某日一個老師跟班里一個后進生悉心攀談，并贈送小禮品，給予他鼓勵。她以為這是一次很愉快的交流，學(xué)生應(yīng)該感激不盡，充分回報。沒想到，第二天這個學(xué)生的作業(yè)還是沒有完成。班主任勃然大怒，把這個學(xué)生叫過來臭罵了一頓。

可見，我們這里說的愛心是不求回報的，不能把愛心的作用估計得太高了。

4.改變說話的方式

如果一個學(xué)生犯了錯誤，他肯定是知道這是錯誤的，但他還是做了。所以班主任與其指責(zé)他的錯誤不如換種方式，與其恐嚇?biāo)芴幏质裁吹倪€不如幫他分析到底是什么因素誘發(fā)他這樣的錯誤。“不提供新信息的批評是缺乏教育因素的單純管理型的批評”我們要幫助學(xué)生指出自己犯錯的出發(fā)點是什么，讓他如何去糾正。等我們改正了我們處理問題的方式，那么自然而然我們班主任就會減少對學(xué)生們的語言傷害。

學(xué)生犯錯誤，班主任該說的還是得說，但是不要對學(xué)生使用諷刺挖苦、侮辱歧視的語言。跟學(xué)生談話時語氣要委婉，要講究策略，要用善言，說文明語，讓自己的每一句話都富有欣賞、贊美、激勵和真愛，帶給學(xué)生心靈以撫慰、鼓勵、溫暖。希望我們的老師都能讓自己的語言生一朵花，芬芳著學(xué)生的學(xué)生時代。endprint