王曉平

[摘 要]程序性知識獲得的基本條件包括教師示范、練習和提供反饋。寫作過程涉及的程序性知識包括計劃、述寫、修改等寫作技能，可通過教師示范、刻意練習、多輪反饋-修改教學、提供寫作支持等教學策略幫助學生獲得寫作過程需要的程序性知識。

[關鍵詞]寫作過程；知識性質；寫作教學策略；程序性知識

認知心理學家從信息加工的角度將知識分為陳述性知識和程序性知識，并闡述了兩種知識的表征方式和獲得方式[1]。這種分類方式為教育心理學家所認同，認為以此方式對學習內容進行分析能夠找到對應的教學策略。在此，專門探討作文教學中程序性知識的教學。

程序性知識是關于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等，程序性知識即傳統(tǒng)學習分類中的技能。程序性知識獲得的基本條件包括教師示范、練習和提供反饋。寫作過程涉及的程序性知識包括計劃、述寫、修改等技能，教師可通過如下教學策略幫助學生獲得寫作的程序性知識。

一、教師示范

程序性知識教學最首要的就是由教師反復向學生清晰展示寫作的各個步驟，使這些步驟能夠在學生的頭腦中不斷再現(xiàn)，以彌補學生認知資源不足的缺陷。通常教師在教學生一些動作技能類的程序性知識時會主動向學生示范，但在教一些認知技能類的程序性知識時卻往往會忽視示范環(huán)節(jié)。很多語文教師沒有認識到計劃、述寫和修改等寫作過程屬于程序性知識，往往以為只要進行簡單的講解即可，甚至認為這些技能學生不用教就會使用，當發(fā)現(xiàn)學生無法成功完成寫作任務時會批評學生不用心，這是作文教學的一個嚴重誤區(qū)。其實，如果教師能夠給學生示范這些程序性知識，就能顯著地幫助學生提高寫作能力并增強他們寫作的信心。

作為認知技能類的程序性知識，個體在進行操作時往往是在頭腦中發(fā)生的，他人無法看到這一過程，因此當教師向學生示范計劃、述寫和修改等作文過程時，需要將這些過程外顯，讓學生能夠清楚“看到”這些過程。出聲思考法就是將這些認知過程外顯的有效方法[2]。所謂出聲思考法，就是教師在向學生示范自己如何使用寫作策略時將自己的認知過程大聲、清晰地說出來，使學生能夠看到、聽到這一認知過程。

二、刻意練習

練習是獲得程序性知識的最基本條件。寫作過程中涉及的程序性知識，如計劃、述寫和修改等技能，也必須通過練習才能獲得。但一般的練習活動往往并不能取得良好的效果，一些中小學生的作文能力并未因為日常寫作練習而有顯著提高即說明學生在練習寫作方面也需要做系統(tǒng)的安排。專長研究現(xiàn)已逐漸揭示出個體成為專家的規(guī)律，并提出一些有效的訓練方法和練習活動，以促進各領域知識和技能的獲得。專長研究是指探究某一個領域的專家所具備的特征以及新手如何轉變?yōu)閷＜业男睦韺W研究。其中埃里構森（Ericsson）通過不同領域專長的研究指出刻意練習（deliberate practice）對于專長獲得的作用，這對于程序性知識的獲得具有重要的啟示意義[3]。刻意練習是指那些由教師、指導者或個體專門設計，用以改進個體當前的行為水平，對個體最終成就起決定作用的、長期的、特殊的訓練活動?？桃饩毩暤奶攸c包括：需付出意志努力；不具備即時的外在激勵反饋；不具有內在娛樂性；能改進個體當前行為水平[4]。由此可見，這種練習活動要求教師根據(jù)學生的發(fā)展情況提供練習任務；要求練習對學生具有挑戰(zhàn)性，需要學生投入其中，才能獲得提高。

在刻意練習貫徹執(zhí)行的過程中，它的訓練效果會受到多種因素的影響。一是外在資源的影響?？桃饩毩曅枰處?、學生有充分的時間，訓練材料和訓練設施等有被利用的可能性，此外還要考慮學校和家長是否能夠為學生提供足夠的學習材料和各種費用。二是學習者動機的影響。刻意練習這一活動本身并不具有動機激發(fā)作用，甚至缺乏內部獎勵和興趣。從事刻意練習的學習者僅把它當做提高的手段。三是學習者努力程度的影響?？桃饩毩暿且环N有意識的活動，只有堅持在較長時間內有規(guī)律的訓練才能取得效果。因此，學習者要有合適的練習量，既能取得進步，又不至于筋疲力盡而影響之后的練習效果或導致練習不能持續(xù)。因此，在寫作教學中對學生進行刻意練習指導要注意以下幾個方面。

1.制定完備的訓練計劃。宏觀方面，現(xiàn)行的課程標準規(guī)定1-2年級學生能夠進行寫話，3-6年級學生能夠進行習作，7-9年級能夠進行寫作[5]。具體到每個年級、每個學期，教師應該就教學內容、教學過程制定完備的訓練計劃，使學生逐漸學會各種寫作技能，使學會的技能逐漸深化、靈活，能夠運用到各種寫作任務中。

2.提供資源支持。課程編制者以及教師能夠根據(jù)每個年齡階段學生的寫作任務計劃給學生提供各種資源支持，包括對寫作技能的詳細說明、教師為學生提供的清晰示范、教師能夠給學生提供的各種及時的指導。

3.提供動機支持。由于刻意練習往往缺乏內部獎勵，教師需加強對刻意練習過程中情境性興趣的設計，使學生樂于投入寫作練習，并產生個人性興趣。所謂情境性興趣是指個體對于某種事物一時一地的興趣，個人性興趣是指個體對于某種事物持久的興趣。教師如能在刻意練習中進行一些精心安排，例如提供的寫作材料是有趣的，將語文教學中有趣的內容與寫作教學進行整合[6]，就可使學生在枯燥練習中體會到一些樂趣。久而久之，當學生逐漸勝任寫作時，或可形成對寫作的個人性興趣。由于刻意練習中鮮有內部獎勵和興趣，教師需幫助學生樹立長遠目標，使學生認識到寫作能力對于自己的重要性，從而愿意投入時間練習。

4.提供努力支持。為學生提供動機支持和努力支持具有緊密的關聯(lián)，教師不僅要使學生愿意投入寫作任務，亦需使學生能做到持之以恒，而非僅有一時之熱情。這就要求教師幫助學生在刻意練習寫作的過程中對他們的活動進行監(jiān)控，可包括自主監(jiān)控與他人監(jiān)控兩種形式。所謂自主監(jiān)控，就是由學生自己監(jiān)控自己的刻意練習活動，進行自主學習。這是在各種教學中都應該著意培養(yǎng)的學習品質。教師可給學生提供一些計劃單，由學生通過這些計劃單來監(jiān)控自己對于練習任務的實施情況。同時，教師也應該對學生的練習活動進行監(jiān)督，特別是對自我控制能力較差的學生，教師要通過及時溝通了解他們的練習情況。endprint

三、多輪“反饋—修改”教學

在寫作教學中，經常是教師給學生提出定論型意見，學生重新謄寫作文即可，或者教師給學生提供一些修改意見，學生看看作罷。這樣不利于學生及時矯正自己在寫作中存在的問題，難以從寫作練習中獲益。程序性知識教學中很重要的一個教學策略就是為學習者提供反饋，使學習者及時知道自己的問題，從而做出修正。多輪“反饋—修改”教學策略就是一種提高作文練習反饋效果的有效途徑。所謂多輪“反饋—修改”教學就是一文多練，學生完成一篇作文之后，教師給學生提供改進型反饋意見，學生作出修改，然后再次給學生提供反饋，學生再次進行修改，可如此反復進行幾輪。這一教學策略最大程度地發(fā)揮了反饋的作用。使用多輪“反饋—修改”教學策略要注意以下兩個方面。

1.及時反饋與修改。教師應給學生提供及時的反饋意見，因為只有這樣學生才能將自己的寫作過程和教師提供的意見聯(lián)系起來，對寫作過程做出合理修正。很多時候，由于作文評改的工作量較大，學生完成寫作任務后很長一段時間才得到教師的反饋意見，對自己寫了些什么以及怎么寫的早已記不清楚了，這樣的反饋效果自然很差。因此，教師需合理安排工作時間，盡量能及時給學生的作文提供反饋意見。同時，教師也可要求學生在看到評改意見之前先回憶自己的作文是怎么寫的，以彌補作文反饋不夠及時帶來的弊端。

2.學生參與評改。請學生參與評改可提高作文評改的效率，使學生及時看到他人對自己作文的反饋意見。此外，當學生給他人提出作文修改意見的時候也能強化自己的程序性知識，提高自己的作文能力。讓學生參與作文評改時，教師要教會學生如何提供意見，可給學生提供一些作文評價單，否則學生會對提供修改意見的任務感到困難，同時也可能會提供一些不正確的意見，對其他同學產生誤導。

四、提供寫作支持

寫作的認知過程發(fā)生在工作記憶中，計劃、述寫、修改等程序性知識的操作都會消耗工作記憶資源，而個體的工作記憶資源又是有限的，這會使學生感到無法駕馭寫作過程，不知如何完成寫作任務。為此，在寫作教學過程中，教師應給學生提供寫作支持，減少學生工作記憶負擔，使學生能夠完成寫作過程并從中獲得經驗。同時，教師應根據(jù)學生對寫作技能的掌握情況而逐漸撤除支持。具體來說，教師可從以下幾個方面入手對學生的寫作提供支持。

1.實時指導。實時指導是指教師在學生整個寫作過程中給予關注，根據(jù)學生的需要提供支持，許多研究者將這一教學策略稱之為過程教學模式[7]。這種教學模式一方面可以降低學生的工作記憶負擔，幫助學生完成寫作任務，另一方面也會解決上述多輪“反饋—修改”教學策略中提到的延遲反饋所造成的練習效果不佳的問題。當然其弱點就是要耗費教師較多的時間和精力。教師在實時指導學生的過程中，要對學生的計劃、述寫和修改提供支持。就計劃而言，教師可提醒學生疏漏了哪些方面，也可給學生提供計劃單，幫助學生列出寫作提綱。就述寫而言，教師可根據(jù)學生需求給學生提供一些表達觀念的詞語和句子。就修改而言，教師可給學生提供修改單，使學生能夠關注需要修改的各個方面。有時面對面的指導可能會給學生造成心理壓力，使他們感到焦慮，因此，也可以借助網(wǎng)絡平臺、通過計算機軟件給學生提供支持。學生寫作時，教師可通過網(wǎng)絡平臺在自己的終端設備上觀察學生的寫作過程，這樣對學生的寫作指導就可以擺脫空間的限制，并以此換得更多的教學時間，使寫作指導得以在課堂以外的時間和地點進行，同時也可以同時監(jiān)控多個學生的寫作過程，提高實時指導的效率。

2.提供口述作文的機會。計劃、述寫以及修改等程序性知識的操作要耗費工作記憶資源，述寫過程中的書寫（包括思考如何寫、寫字過程以及標點符號的使用）也會耗費工作記憶資源，特別是那些識字不多、書寫技能并未達到熟練程度的低年級學生更是如此，這樣書寫過程就會爭奪工作記憶資源，導致寫作困難。因此，可以讓那些低年級學生用口述作文的方式來解決這一問題?？谑鲎魑目梢允箤W生只把想寫的內容說出來，不必去寫，也不必考慮字如何寫、標點符號如何使用。通過這樣的方法，學生作文的長度就會增加，能夠生成更為完整、有條理的文章。為了使學生的寫作活動能夠從口述作文向書面作文轉化，可以讓學生在完成寫作任務時先通過錄音設備將自己的口述作文錄制下來，然后謄寫出來，最后再加以修改。隨著學生練習次數(shù)的增多以及書寫水平的提高，再逐漸減少口述作文的次數(shù)，逐漸地引導學生直接進行書面寫作。

3.提供寫作素材。學生在寫作時也會因為搜索長時記憶中的信息而耗費工作記憶資源，有的時候學生頭腦中也并沒有存儲與寫作主題有關的知識，這樣會導致學生難以啟動寫作技能，因此，教師可以給學生提供一些與寫作有關的閱讀材料，這樣就會使學生將更多的工作記憶資源用于寫作過程本身，從而能夠順利完成寫作任務。

參考文獻

[1]Anderson， J R. Cognitive psychology and its implication[M]. New York： Freeman， 1995.

[2]周麗君，王國均.用出聲思考的方法培養(yǎng)學生的自主閱讀能力[J]，語文知識，2016（20）：56-57.

[3]Ericsson K A，Krape RT，Tesch-R？觟mer，C. The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance[J] .Psychological Review. 1993， 100（3）：363-406

[4]胡誼.專長心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版，2011.

[6]肖懷杰.如何培養(yǎng)小學低年級寫作的興趣[J].中國教育學刊，2016（12）：90.

[7]Pritchard，R.J.，Honeycutt，R.L. The process approach to writing instruction： examining its effectiveness[C]. In MscArthur，C.A.，Graham，S.，F(xiàn)itzgerald，J.，Handbook of writing research[M]， NY：The Guiford Press，2006：275-290.

（責任編輯 郭向和）endprint