(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430050)

1 問(wèn)題的提出

2016年12月7日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出： “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]總書(shū)記的講話，突出了要增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力，把提升高校思政課親和力擺在了一個(gè)戰(zhàn)略高度，給思政課建設(shè)指明了新方向。

近年來(lái)，由于黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，院校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，高職院校占到我國(guó)高等院校的半壁江山，是我國(guó)高等教育群體中一個(gè)重要的組成部分。我國(guó)高職院校教育培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用技術(shù)人才”，肩負(fù)著培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的偉大使命。與普通高等院校不同的是，高職教育學(xué)生屬于應(yīng)用型、技能型人才，突出“職業(yè)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。思政課作為思想政治教育的主陣地，發(fā)揮著“育人”的基礎(chǔ)性地位，在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)型人才方面，具有任何學(xué)科不可替代的作用。

“思政課抬頭率不高”是“老大難問(wèn)題”。高職學(xué)生生源質(zhì)量不高、來(lái)源復(fù)雜，對(duì)思政課的興趣、熱情難以調(diào)動(dòng)。在這種情況下，如何提升高職院校思政課的親和力，是擺在高職院校思想政治教育工作者面前的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。提升高職院校思想政治理論課親和力的路徑研究，有助于增強(qiáng)新形勢(shì)下高職思政課教學(xué)實(shí)效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成材，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)思想政治教育的理解力、認(rèn)同感、接受度和參與性，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感。同時(shí)，也有利于推進(jìn)高職院校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高高職院校教師的人格魅力和自身素質(zhì)，使思政課真正活起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的喜悅感和獲得感。

2 當(dāng)前高職院校思想政治理論課親和力不足及原因分析

當(dāng)前，高職院校思想政治理論課親和力和針對(duì)性不足，主要表現(xiàn)為：高職院校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在隔閡，師生關(guān)系比較生疏，教學(xué)方法單一，難以吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高職院校思想政治理論課親和力不足的原因主要在于：思想政治理論課的教學(xué)理念滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2.1 教學(xué)理念滯后 ，不適應(yīng)個(gè)性化需求

當(dāng)前，很多高職院校的思想政治理論課還停留在“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)形式?！耙越處煘橹行摹钡恼n堂模式難免墨守成規(guī)，教師在教育過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，否認(rèn)了學(xué)生的主體地位和作用。多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核以期末閉卷考試為主，課程教育限于知識(shí)本位。重應(yīng)試輕素質(zhì)的考核方式讓學(xué)生以獲取知識(shí)為導(dǎo)向，以知識(shí)性記背為主要應(yīng)對(duì)方式，從而對(duì)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)光不關(guān)注、不重視。

“95后”是自我意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)的一代。他們逐漸擺脫了對(duì)書(shū)本知識(shí)、家長(zhǎng)說(shuō)教和學(xué)校教育的依賴。同時(shí)，他們也更能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更注重對(duì)個(gè)人利益的維護(hù)，強(qiáng)調(diào)自身發(fā)展和個(gè)人奮斗?；诮逃龑?duì)象的個(gè)性化，教師應(yīng)該因材施教，而不是千篇一律的照著傳統(tǒng)的模式，依舊因循守舊的“以教師為主體”填鴨式灌輸理論知識(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，不產(chǎn)生親切共鳴

近年來(lái)，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)籌和參與了思想政治理論課統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，確保了教材的科學(xué)性和權(quán)威性。但是， 教材針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，過(guò)于理論，不適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)。教材在生動(dòng)性、趣味性和針對(duì)性上有待加強(qiáng)。同時(shí)，教材內(nèi)容忽略了大學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，與學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

另一方面，高校思想政治理論課與高中思想政治理論課沒(méi)有做到真正的無(wú)縫連接，存在一定程度的重復(fù)交叉。高職院校學(xué)生追求新鮮刺激，對(duì)于陳舊重復(fù)的知識(shí)難免產(chǎn)生倦怠感，從而對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效果差

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“師講生聽(tīng)，師說(shuō)生做，師令生止。”課堂教學(xué)局限于師生之間，講授空間局限于教室，容易限于教師在三尺講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，缺乏引導(dǎo)和互動(dòng)。教師通常將帶有自身價(jià)值取向和生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)甚至是結(jié)論性的觀點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生。由于教師與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、視野格局等不同，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生教師和學(xué)生對(duì)立的狀況，極大地影響了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的不問(wèn)條件、不管對(duì)象，不講實(shí)效的強(qiáng)硬死板認(rèn)知灌輸為主導(dǎo)的顯性教育方式，很難取得好的教育效果。在互聯(lián)網(wǎng)和自媒體高度發(fā)達(dá)的今天，這種呆板落后的單一教學(xué)方法，顯然是不合時(shí)宜。

2.4 實(shí)踐教學(xué)流于形式，理論和實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校的思想政治理論課依然以教師課堂講授理論為主而展開(kāi)教學(xué)。部分高職院校開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但絕大多數(shù)都是流于形式。所謂的實(shí)踐教學(xué)，即教師布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行完成。一方面，學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)反感、不重視，認(rèn)為擠壓了他們的業(yè)余娛樂(lè)時(shí)間，因此抱著應(yīng)付交差的態(tài)度草草了事，甚至弄虛作假。另一方面，高職院校由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、安全措施不到位等多方面的原因，也使實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能很好的貫徹和落實(shí)。

高職院校思想政治理論課“重說(shuō)教輕實(shí)踐”、“實(shí)踐教學(xué)流于形式”、考核方式“重識(shí)記輕素質(zhì)”，使得思政課過(guò)于教學(xué)化、智育化、顯性化，不接地氣，從而難以發(fā)揮思政課親近、吸引的潛在功能，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感與獲得感。

3 提升高職院校思政課教親和力的路徑研究

針對(duì)高職院校思想政治理論課親和力不足的癥結(jié)，需對(duì)癥下藥，需要從更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善實(shí)踐機(jī)制等方面著手，多管齊下，探索一條提升高職院校思想政治理論課親和力的合理路徑。

3.1 更新教學(xué)理念，緊抓“立德樹(shù)人”

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)”。[2]高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的使命，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)同國(guó)家和民族的使命緊密聯(lián)系，正確定位思政教育的目的，拋棄實(shí)用主義和功利主義。對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)不僅局限在知識(shí)理論，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生的情感意志、品質(zhì)習(xí)慣、綜合素質(zhì)等方面的不斷完善和提高。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。” 高職院校教育者應(yīng)著眼于把學(xué)生引導(dǎo)好、教育好，而不是管住、管死，改變“育人不教書(shū)，教書(shū)不育人”的分離狀況。高職院校思想政治理論課教學(xué)要革除思政教育知識(shí)化傾向，把“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、生存、做事、改變和共同生活等。高職院校思政教育者應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，“面向全體與因材施教相結(jié)合”，“啟發(fā)探究與貼近現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一”，“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合”，“以人為本與素質(zhì)教育相結(jié)合”的教育理念。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所惑。密切關(guān)注學(xué)生身心實(shí)際和個(gè)人成長(zhǎng)需求，不斷提高高職院校學(xué)生的思想道德水平和各方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在思想政治理論課切實(shí)管用，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際

首先，構(gòu)建一套適合高職學(xué)生的立體化教材體系，增加通俗性和趣味性。廣泛吸收一線教師和學(xué)生的建議和意見(jiàn)，編寫(xiě)一套以教材為軸心，以教師參考用書(shū)、學(xué)生輔學(xué)讀本、疑難問(wèn)題解答、經(jīng)典案例選編等為輔助，構(gòu)建面向教師和學(xué)生的適合高職院校特色的立體化教材體系。[3]既要編寫(xiě)適用于教師的參考用書(shū)和疑難問(wèn)題探究，也要編寫(xiě)新穎有趣的學(xué)生輔學(xué)讀本，讀本盡量貼近大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。既可以包括經(jīng)典案例、理論普及讀物，甚至也可采用故事、動(dòng)漫、連環(huán)畫(huà)、寓言等形式。讓學(xué)生樂(lè)讀、好記、活學(xué)活用。不斷拉近思政課和大學(xué)生的距離，增加思想政治理論課的親和力和吸引力。

各高職院校也可自設(shè)校本課程，豐富顯性課程。開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色、專業(yè)特色、學(xué)生特色和地域特色，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。如增加校史、優(yōu)秀教師事跡和學(xué)生成長(zhǎng)故事等，豐富校本課程。同時(shí)，教師要促進(jìn)教材向教學(xué)轉(zhuǎn)化，融會(huì)貫通，聲情并茂。教師要做到“真學(xué)、真懂、真信”，才能確保思想政治理論課“入耳、入腦、入心”。

其次，加強(qiáng)高職院校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，增加時(shí)代性和熱點(diǎn)度。網(wǎng)上資料庫(kù)采取電子書(shū)、視聽(tīng)資料、學(xué)者講座、微電影等多種形式，緊跟當(dāng)前國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)心和思考時(shí)事政治，真正做到“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系

首先，教法創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還可以圍繞學(xué)生特點(diǎn)，采取專題教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)等多種教法，豐富多彩的教授方式讓學(xué)生眼前一亮，抱有好奇心和新鮮感，使思想政治理論課更具親和力。同時(shí)，也可采用新聞熱點(diǎn)播報(bào)、面對(duì)面討論、話劇、小品表演、詩(shī)歌朗誦、演講、辯論等形式，讓學(xué)生在情景中寓教于樂(lè)，感受“價(jià)值引領(lǐng)”的作用。教師們可制作圖文并茂的教學(xué)案例，利用小故事講大道理。用新聞熱點(diǎn)來(lái)討論教學(xué)中的概念、理論、焦點(diǎn)，將理論知識(shí)與學(xué)生關(guān)注的“興趣點(diǎn)”相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到思政課程的“愉悅感”。通過(guò)這種面對(duì)面的討論的方式，教師巧妙地把學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”和教學(xué)任務(wù)對(duì)接，把理論學(xué)習(xí)與學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然與自我的關(guān)注結(jié)合起來(lái)，將極大地增強(qiáng)思想政治理論課的親和力與吸引力。

其次，形式創(chuàng)新?？梢圆扇〈蟀唷⒅邪嗪托“嘟徊嫒诤辖虒W(xué)的方式。[4]對(duì)于通用型知識(shí)和素養(yǎng)的專題適合大班授課，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和個(gè)性的不同，也根據(jù)課程設(shè)置內(nèi)容的區(qū)別，對(duì)于極具針對(duì)性的對(duì)象和主題，適合小班教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，靈活把握和教師角色的身份和地位，讓教師既可以做導(dǎo)演和主演，也可讓學(xué)生和教師共同當(dāng)任主演，讓師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除了授課人數(shù)的控制，還可就課堂形式加以創(chuàng)新。針對(duì)不同授課內(nèi)容，可以采取辯論、演講、話劇演出、微電影、優(yōu)秀學(xué)子現(xiàn)身說(shuō)法、專題名家講座等多種形式，鮮明的展示課程主題。

最后，技術(shù)手段創(chuàng)新。當(dāng)今時(shí)代，隨著“大數(shù)據(jù)”、“人工智能”、“云計(jì)算”等新技術(shù)的興起，思想政治理論課教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，掌握新技術(shù)，運(yùn)用新興媒體，發(fā)揮主渠道作用，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課的親和力、吸引力、感染力，使新課程符合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的新特點(diǎn)、新規(guī)律，成為大學(xué)生真心喜愛(ài)，終身受益的課程。思想政治理論課教師要放下架子，主動(dòng)和學(xué)生做朋友，用網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)在微博、微信公眾號(hào)、博客、空間等平臺(tái)上和學(xué)生互動(dòng)，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)學(xué)校精神，激勵(lì)大學(xué)生勵(lì)志向上，不斷提高自己和完善自己。

3.4 理論聯(lián)系實(shí)際，凸顯寓教于樂(lè)

高職院校學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，理論功底相對(duì)薄弱。因此，高職院校思想政治理論課教學(xué)要想達(dá)到很好的效果，必須堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生接觸社會(huì)、運(yùn)用理論、鍛煉能力、堅(jiān)定信念、提高素質(zhì)的教育活動(dòng)，是形成價(jià)值共識(shí)、增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同的行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[3]一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，在實(shí)踐中去感知、領(lǐng)悟。因此，高職院校思想政治理論課教師可以開(kāi)發(fā)以實(shí)踐體驗(yàn)為主的隱形課程，將思政教育充分融入各類主題學(xué)習(xí)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、公益活動(dòng)、實(shí)踐基地參觀等實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)和要求學(xué)生參加校內(nèi)外社團(tuán)和團(tuán)學(xué)組織的活動(dòng)，積極參加青年志愿者、愛(ài)心社等公益活動(dòng)，以及主動(dòng)參加戶外拓展訓(xùn)練和體能測(cè)試。通過(guò)積極開(kāi)展活動(dòng)，能夠加強(qiáng)師生之間更貼近、更深入的交流與溝通,提高教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感，加強(qiáng)全校師生對(duì)校園文化和學(xué)校精神的認(rèn)同。