(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211170)

1 高職院校示范性建設(shè)期間取得的主要成績(jī)

1.1 培養(yǎng)了一批地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的高技能人才

近10年，高職院校立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，及時(shí)修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極擬定新的課程建設(shè)方案，大力開(kāi)啟項(xiàng)目化課程建設(shè)，有效與企業(yè)進(jìn)行了零距離對(duì)接，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批的高技能人才。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院近十年為全球培養(yǎng)了7422 名航運(yùn)人才，5034名造船精英，其中 65%在企業(yè)技術(shù)崗位工作，為全球的航運(yùn)業(yè)及長(zhǎng)三角造船企業(yè)提供了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2 推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

在深化校企合作方面，國(guó)家大力啟動(dòng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，通過(guò)校企深度融合共建實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教材、聯(lián)合攻關(guān)大的科研項(xiàng)目等等。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，逐步實(shí)現(xiàn)了高職教育的教學(xué)空間從課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)車間，角色從學(xué)生到員工、從教師到師傅的轉(zhuǎn)變。 國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的執(zhí)行情況報(bào)告指出，示范性高職院校大力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”改革舉措取得令人鼓舞的成績(jī)，然而在實(shí)施過(guò)程中也遇到了不少阻礙，如何克服這些阻礙，實(shí)質(zhì)性推進(jìn)產(chǎn)教融合還有待進(jìn)一步研究。

1.3 提高了高職教育的社會(huì)影響力

高職教育經(jīng)歷了不被肯定到存在一定偏見(jiàn)再到社會(huì)的共同肯定，直至成為高等教育的半壁江山，這過(guò)程中，高職院校通過(guò)廣泛的對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革、建立實(shí)訓(xùn)基地、建立企業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為第一要素，走產(chǎn)、教、學(xué)、研、用相結(jié)合的道路，有效提升了高職學(xué)生的職業(yè)能力，為更好的服務(wù)于社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)，全方位提升了高職教育人才工程質(zhì)量，在學(xué)生的職業(yè)能力方面得到了社會(huì)廣泛認(rèn)可，使得高職教育成為高等教育中不可替代的一部分，大幅度提升了高等職業(yè)教育的社會(huì)影響力及認(rèn)可度。

2 當(dāng)前內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期優(yōu)質(zhì)校建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

2017年，課題組對(duì)江蘇省15所國(guó)家級(jí)示范性高職院校進(jìn)行了深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教育還普遍存在著眾多薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題。突出表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：一是面對(duì)時(shí)代、產(chǎn)業(yè)、生源的深刻變化，學(xué)校的教育教學(xué)改革普遍缺乏全面、深刻、系統(tǒng)的研究與思考，缺乏高站位、創(chuàng)新性、全局性的理論指導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)。二是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念沒(méi)有真正下沉到老師，改革后的人才培養(yǎng)方案、課題體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)手段沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生培養(yǎng)工作的重心在二級(jí)學(xué)院和教學(xué)部還沒(méi)有完全下沉到位，來(lái)自專業(yè)和專業(yè)群的教育教學(xué)改革原動(dòng)力嚴(yán)重不足。四是“雙師型”、“導(dǎo)師型”的優(yōu)質(zhì)教師資源尚未得到充分保證，生師比偏高，德技雙馨、愛(ài)生如子、潛心教學(xué)的名師鳳毛麟角，專業(yè)帶頭人的專業(yè)建設(shè)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，企業(yè)兼職老師的教學(xué)能力良莠不齊。五是產(chǎn)教融合不深、企業(yè)合作意識(shí)相對(duì)薄弱制約了教育教學(xué)改革進(jìn)程，對(duì)接龍頭產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建以利益為紐帶的更高水平、更深層次的緊密合作模式亟待探索。六是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)吸引力呈下降趨勢(shì)，新興專業(yè)后發(fā)優(yōu)勢(shì)尚未形成，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局還未能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。

通過(guò)以上調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教育的主要問(wèn)題還是人的問(wèn)題，其中，學(xué)生方面的問(wèn)題最突出。自從2011年部分學(xué)校實(shí)施注冊(cè)入學(xué)制度以來(lái)，高職院校生源質(zhì)量普遍下降，其中國(guó)家骨干院校也不能幸免，當(dāng)前的生源地廣泛，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生，城市和農(nóng)村的受教背景也有著天壤之別，而我們的教育模式還是“齊步走”，共同聽(tīng)課，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、共同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核方式“一刀切”，無(wú)視學(xué)生的差異性對(duì)教學(xué)的不同要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和學(xué)習(xí)效率。面對(duì)高職教育生源的深刻變化，如何因材施教是當(dāng)前內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期迫切需要考慮的問(wèn)題。

3 以生為本的教育內(nèi)涵實(shí)踐研究

近幾年來(lái), 由于擴(kuò)招及生育潮的諸多問(wèn)題，高職院校的招生存在著嚴(yán)重危機(jī)，總體而言，高職院校的生源較過(guò)去生源地更廣、個(gè)性化差異越發(fā)明顯、生源質(zhì)量呈大幅下降趨勢(shì)。面對(duì)這樣的學(xué)情，如何讓處于上游的學(xué)生發(fā)展的更好，處于下游的學(xué)生易接受、跟的上，尋找適合他們的個(gè)性化教學(xué)模式是高職院校辦學(xué)的一個(gè)難題。

筆者試圖從如何營(yíng)造有利于每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的環(huán)境，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)探討如何實(shí)踐以生為本的教育內(nèi)涵。

3.1 以生為本的分層教育模式改革

所謂分層教學(xué), 就是打破原來(lái)行政班的劃分，根據(jù)生源的質(zhì)量及其特質(zhì)進(jìn)行重新組合劃分，構(gòu)成一定梯度的授課班，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等等，達(dá)到因材施教的目的。分層教學(xué)要求任課老師更新觀念，按照學(xué)情的不同及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核機(jī)制，并收集或開(kāi)發(fā)通俗易懂的信息化資源，增加師生的有效互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

目前，分層教育教學(xué)模式改革在中小學(xué)教育及高職教育中的英語(yǔ)、體育、信息技術(shù)等通識(shí)課程的應(yīng)用上探索較多，專業(yè)課程中實(shí)踐探索較少。如何系統(tǒng)開(kāi)展分層教育可以從以下三方面考慮：

3.1.1分層教學(xué)的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容要富有彈性

分層教學(xué)將傳統(tǒng)的班級(jí)授課改進(jìn)為學(xué)程授課制度，淡化班級(jí)、學(xué)期的概念，采取具有梯度的小班化、具有邏輯性的學(xué)程進(jìn)行重新劃分。一個(gè)學(xué)期可以劃分為多個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程所包括的單元要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)學(xué)程結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)督，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。做好學(xué)程設(shè)計(jì)，需要老師了解每一位學(xué)生，將傳統(tǒng)的以教師為主角，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的分層教育改革。

3.1.2分層教學(xué)的班級(jí)分層實(shí)施計(jì)劃

由于地域的不同、學(xué)生的興趣不一，分層教學(xué)按照課程進(jìn)行劃分，打破班級(jí)的概念，重新組合。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，分層教學(xué)的課程按照ABC三個(gè)層次進(jìn)行劃分，A代表基礎(chǔ)較好，快速班；B代表基礎(chǔ)一般，普通班；C代表基礎(chǔ)較弱，慢班。老師需要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并要求老師用更生動(dòng)的手段來(lái)吸引學(xué)生。每個(gè)層次彼此獨(dú)立，又相互銜接。根據(jù)自愿原則，處于哪個(gè)層次需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。分層教學(xué)的決策者考慮由任課老師承擔(dān)，這樣，決策者可以十分清楚學(xué)生的把握情況。兼任分層決策與任課工作量都比較大，建議待遇與班主任待遇相同，并且學(xué)院要在利益上給予傾斜。

3.1.3以生為本，做好分層后學(xué)生的去向問(wèn)題

學(xué)生的定層建立在學(xué)生自愿、家長(zhǎng)認(rèn)同的基礎(chǔ)上，任課老師及管理老師需及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)關(guān)心學(xué)生并適當(dāng)進(jìn)行心理引導(dǎo)，消除分層教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，并組織好問(wèn)卷調(diào)查工作，認(rèn)真做好問(wèn)卷的分析工作，用分析的結(jié)果指導(dǎo)調(diào)整分層教學(xué)方案。由于ABC三層次的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)有很大差異，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握程度也不同，選擇的層次對(duì)后續(xù)適合的企業(yè)類型也不盡相同。對(duì)接企業(yè)根據(jù)崗位定位的不同，可以分為操作類、管理類、技術(shù)開(kāi)發(fā)類、研究類四類，讓畢業(yè)生進(jìn)行有效對(duì)接。不僅滿足了企業(yè)的用人需求，更從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找更適合學(xué)生的發(fā)展之道，真正從人的角度出發(fā)做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.2 以生為本的學(xué)生管理模式改革

面對(duì)生源形勢(shì)復(fù)雜化的新形勢(shì)，教學(xué)管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教學(xué)管理的水平直接影響了高校教育教學(xué)的質(zhì)量。以生為本的教育理念體現(xiàn)為尊重每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，給與學(xué)生個(gè)性化自主發(fā)展的空間，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)對(duì)江蘇省15所國(guó)家級(jí)示范性高職院校深入訪談，當(dāng)前的高職教育在教育管理方面還存在的問(wèn)題是：一是學(xué)校的教學(xué)管理制度落實(shí)不到位，許多微觀的教學(xué)管理欠缺；二是學(xué)校制定的管理制度沒(méi)有很好的下沉，如何有效落實(shí)學(xué)校的管理制度有待探究；三是面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)管理制度執(zhí)行不是很靈活，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，如何以學(xué)生為本視角完善教學(xué)管理制度是值得探究的問(wèn)題。

3.2.1緊隨時(shí)代需求，明確高校教學(xué)管理目的

當(dāng)前高職招生存在普招、自主單招、對(duì)口單招等多種形式，生源地廣而復(fù)雜，面對(duì)高校教學(xué)管理對(duì)象的日趨復(fù)雜，許多高校沒(méi)有明確的管理目的。針對(duì)以上問(wèn)題，高校應(yīng)該樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念，以調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新力為終極目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)復(fù)合型人才。同時(shí)，學(xué)校需要提高教學(xué)管理人員的自身素質(zhì)，樹(shù)立以生為本的教學(xué)管理理念，以積極主動(dòng)的態(tài)度服務(wù)于廣大師生。

3.2.2完善高校以生為本的教學(xué)管理制度

以生為本主要體現(xiàn)在充分考慮以學(xué)生為教學(xué)主體，給與學(xué)生足夠的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和多元化個(gè)性。從宏觀教學(xué)管理制度而言，充分研究當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，建立彈性學(xué)分制度，學(xué)生在校期間在學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)、文體活動(dòng)比賽、專業(yè)技能大賽、專業(yè)技能證書等可以兌換學(xué)分，實(shí)施廣義上的學(xué)分制，讓每位同學(xué)充分發(fā)揮自己的興趣與特長(zhǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展；完善微觀教學(xué)管理制度，各二級(jí)學(xué)院特別需要完善教學(xué)質(zhì)量管理制度、保證教學(xué)日常運(yùn)行管理的制度以及學(xué)科建設(shè)制度，完善輔導(dǎo)員的培養(yǎng)制度，配齊配強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，以便更好的服務(wù)學(xué)生。

3.2.3完善以生為本的教學(xué)管理方法

教學(xué)管理的具體實(shí)施手段在于有健全的教學(xué)管理方法，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展的要求，高校教學(xué)管理需要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)管理理念， 完善教學(xué)管理方法。一方面需要完善教學(xué)管理的硬件設(shè)備設(shè)施，比如高校教學(xué)中的多媒體教室管理、體育教學(xué)設(shè)備設(shè)施管理以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理等，高校要根據(jù)專業(yè)特色有針對(duì)性地完善相關(guān)設(shè)備設(shè)施的管理。另一方面建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀班委、優(yōu)秀團(tuán)干、優(yōu)秀特長(zhǎng)生等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每位同學(xué)都能找到自己努力的方向，經(jīng)過(guò)共同努力，每位同學(xué)可以在某個(gè)方面獲得優(yōu)秀，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展多元化需求。