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        學(xué)習(xí)故事:由游戲“小兔子乖乖”引發(fā)的爭論

        2018-03-08 09:32:02安徽省合肥市宿州路幼兒園森林城分園
        家教世界 2018年6期
        關(guān)鍵詞:分類幼兒

        ◆安徽省合肥市宿州路幼兒園森林城分園 高 潔 程 娟

        發(fā)生了什么:

        老師組織“小兔子乖乖”的體育游戲,對角色表演進(jìn)行安排:“小朋友們,現(xiàn)在我們來玩‘小兔子乖乖’的游戲,請穿白色衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子,其他顏色衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼?!?/p>

        穿白色衣服的安安和小麗走進(jìn)圈里,思思和小航站在圈外,小易猶豫了一會,也走進(jìn)了圈里。安安和小麗馬上反對:“穿白色衣服的才能進(jìn)來,你的衣服不是白色的!”小易指著身上的白色條紋,堅持說:“我的衣服上有白色,我應(yīng)該站在圈里?!敝?,上衣有白色領(lǐng)子的思思也認(rèn)為自己應(yīng)該站在圈里。

        老師發(fā)現(xiàn)這是個極佳的教育時機(jī),說:“大家都在動動腦筋,我也要注意我的用詞。讓我再來說一遍,好嗎?請衣服上有白色的小朋友站在圈里扮演小兔子,衣服上沒有白色的小朋友在圈外扮演大灰狼?!卑舶残←愃妓己托∫锥佳杆僬驹诹巳铮挥芯G色衣服的小航站在圈外。

        玩了一遍游戲后,老師再次發(fā)出指令:“這一次,請純白衣服的小朋友站在圈里扮演小兔子,不是純白衣服的小朋友在圈外扮演大灰狼?!卑舶埠托←愌杆僬镜饺铮∫?、小航和思思站到了圈外。

        學(xué)習(xí)了什么:

        以上場景中,幼兒在兩個重要的概念之間徘徊?!鞍咨路本烤故侵浮凹儼咨路边€是“衣服上有白色”?

        我們再來回顧一下剛才的情景:

        首先,小航發(fā)現(xiàn)了集合屬性的定義漏洞,并感到困惑,最終按照自己的理解將自己分在“圈里”。這時候的小航認(rèn)同了 “穿白色衣服”的集合就是 “衣服上有白色”。

        小航的這一舉動引起了安安和小麗的反對,從她們的表述可以看出,她倆認(rèn)同的“穿白色衣服”的集合其實是“穿純白衣服”。

        穿著黑色背心,露出白色領(lǐng)口和袖子的思思,反應(yīng)非常有趣,本來站在圈外,她對“穿白色衣服”集合的屬性理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)而又走進(jìn)圈里。

        孩子們有一個重要發(fā)現(xiàn)——一定要仔細(xì)定義屬性。只有當(dāng)所有人都清楚要根據(jù)哪個特定屬性來分兩個集合時,分類才能真正的開始。由于組建集合需要協(xié)商、澄清并達(dá)成一致,這個活動與現(xiàn)實生活有著重要的聯(lián)系。

        老師適時地抓住這個教育契機(jī),并及時調(diào)整自己的用詞。幫助孩子具體分析集合的屬性。我們來回顧一下,老師是怎么說的。教師對指導(dǎo)語作了調(diào)整,將孩子分為:“衣服上有白色”的小朋友和“衣服上沒有白色”的小朋友。

        第二次游戲時,教師改變了分類方法,指導(dǎo)語將孩子分為:“穿純白衣服”的小朋友和“不是純白衣服”的小朋友。孩子們立刻對號入座,不再有爭議。

        這次分類游戲中,孩子們獲得了兩點(diǎn)經(jīng)驗——在屬性定義準(zhǔn)確的情況下,才能正確的分類。其次,這個活動有助于幼兒對一組物體按照兩種不同方法進(jìn)行比較。這次活動之后,孩子們很自然地展開討論:好奇怪呀!我們沒有變,身上的衣服沒有變,老師的要求變了,我們的站位就變了。

        下一步該怎么做:

        在此之前,孩子們的分類經(jīng)驗分還停留在“按照一種屬性將物體分類”的階段,這次隨機(jī)生成的分類游戲給幼兒提供了一個示范。孩子們很快會進(jìn)入分類的下一個階段——用更復(fù)雜的屬性將物體分成更多數(shù)目的集合。孩子們通過這次的分類游戲,對集合有了非常重要的認(rèn)識:同一個物體的集合可以用不止一種屬性進(jìn)行分類。

        對于幼兒來說,這是很難理解的,因為這要求幼兒能同時看見同一物體的多種不同特征。也就是說,在一個集合中一只籃球可能會被看做是球,但是在另一個集合中,它又被看作是橙色的。

        不過,涉及這些復(fù)雜的概念時,不要過度給孩子施加壓力。這里有一些簡而易行的策略。

        1.從孩子的身邊找素材

        可以經(jīng)常從生活中或教室里找一些機(jī)會設(shè)計一些分類活動,引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體不同的特征進(jìn)行分類。例如:將拼插玩具按照形狀或顏色分類。

        2.遵循幼兒年齡特點(diǎn)

        創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗有聯(lián)系的情境在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,幫助他們獲得新的概念和能力。

        3.分層次投放材料。

        根據(jù)兒童的實際能力有梯度地提供感知操作材料,對于小年齡幼兒盡量只有一個維度的材料,隨著兒童能力的提高,再酌情由少到多投放材料,由易到難分層次設(shè)計活動。

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