◆江蘇省南京市大廠曉山幼兒園 耿翔晶

【生成背景】

一次偶然的機會，“西瓜蟲”進入了孩子們的視線，孩子們成群地趴在地上，興致勃勃地玩、逗西瓜蟲，西瓜蟲的變化令他們驚喜萬分。然而，正當(dāng)孩子們沉浸在玩西瓜蟲的快樂中時，西瓜蟲死亡事件發(fā)生了。孩子們的同情心、愛護生命的情感令他們陷入了討伐追責(zé)的境況，然而，到底是什么原因?qū)е挛鞴舷x的死呢？關(guān)于西瓜蟲的一切，孩子們迫切地需要一個解答，在這個過程中，教師關(guān)注并支持幼兒，生成了一系列活動。

在日常的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，這時候如何關(guān)注并支持幼兒的活動，對教師是一個非常大的挑戰(zhàn)。介入與否，如何介入，既不擾亂原有活動計劃，又不打消幼兒對新事物探知的欲望和需要，既不喧賓奪主，又能順勢而為，這就需要教師靈活機智地回應(yīng)幼兒，從幼兒的行為表現(xiàn)中挖掘合理因素進行回應(yīng)，方能使生成活動峰回路轉(zhuǎn)，煥發(fā)精彩。

策略一：穿針引線

案例一《發(fā)現(xiàn)西瓜蟲》

戶外鍛煉時間，宗益突然拉著我：“老師，你快看啊，我們發(fā)現(xiàn)一個好玩的小蟲子！”隨著他的指引，我看到姝含、楊鈺一眾小朋友們圍蹲在一起，我也好奇地蹲下身：原來是一只“西瓜蟲”，只見姝含用手指戳了戳西瓜蟲，西瓜蟲立即卷成一個小球，頓時孩子們驚叫連連。這不，又引來了更多小朋友圍觀。宗益又推了推已經(jīng)變成小球的西瓜蟲，這個小西瓜頓時咕嚕咕嚕滾開了，又引得一片叫聲：“啊，這個小蟲子還會滾呀！”“太好玩了！我也要試試！”頓時好幾個孩子都伸出了手指，就連一開始對小蟲子還有些畏懼的楊鈺也忍不住伸出手指，小蟲子滾來、滾去，引得孩子驚叫連連，幾分鐘后我對孩子們說：“小蟲一直滾來滾去，多難受，讓它休息一下吧！”孩子們應(yīng)道：“對呀，小蟲子肯定暈死了！”“我們讓它休息一會兒吧！”終于大家稍稍靜下來一些，一兩個小手還試圖去弄小蟲子，又被其他孩子制止了，他們開始討論：“這是什么小蟲子？”“它會不會暈死啦，怎么不動了?。俊蔽覇柕溃骸坝姓l知道這是什么小蟲子嗎？”孩子們直搖頭：“不知道！”這時候我突然聽到了一個小小的聲音：“好像是西瓜蟲吧！”我循聲望去，原來是佳霖：“佳霖，你怎么知道的？”佳霖：“爺爺告訴我的，我好像看過的，西瓜蟲就是這樣的！”我又問：“你在哪看到過的呀？”佳霖有點不好意思：“我在菜場圍墻那，小便看到的！”孩子們一聽笑開了，佳霖急了：“真的，爺爺告訴我的！”瑤瑤：“西瓜蟲？”宗益：“怎么叫西瓜蟲啊？”楊鈺：“它喜歡吃西瓜嗎？”……孩子們不住地說出心中的疑惑，這時候，地上的西瓜蟲已經(jīng)恢復(fù)了原狀，細心的邰旻發(fā)現(xiàn)了：“老師，你看，西瓜蟲沒有死，它動了！”孩子們驚喜于西瓜蟲的變化，忍不住又伸出小手想要去碰，這時候，我打斷了孩子：“現(xiàn)在是我們戶外活動時間，小小西瓜蟲都出來鍛煉身體，我們也要多多鍛煉哦。老師要布置給你們一個任務(wù)，你們愿意接受嗎？”孩子們齊聲道：“愿意！”我便說道：“今天，回家后去找一找西瓜蟲，找到后過來告訴老師你是在哪里找到的，好嗎？”孩子們欣然接受任務(wù)后，便“放過”了西瓜蟲，又開始了今天的戶外活動。

反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。對于孩子來說，探索小蟲子是一件非常有趣的事，教師關(guān)注并支持幼兒的行為，蹲下身子和幼兒共同觀察，并適當(dāng)點撥、指引，既不打斷現(xiàn)有活動的節(jié)奏，又順應(yīng)了孩子們的需要，為新的活動穿針引線，把問題以任務(wù)的形式留給孩子，為孩子們進一步探索指明了方向，讓進一步探索成為可能。

策略二：推波助瀾

案例二《西瓜蟲之死》

“西瓜蟲”風(fēng)波還在持續(xù)。早上戶外活動時，不知誰喊了一聲：“老師，這里有西瓜蟲！”頓時，又引起很多小朋友尋找西瓜蟲，可就在這時，不遠處也傳來陣陣喧鬧聲，我循聲過去一看，原來是孩子們發(fā)現(xiàn)了一個潮濕的軟墊下面有好幾個西瓜蟲。大家都激動于此發(fā)現(xiàn)，不停湊到跟前一探究竟，只聽得李男一大叫：“呀！劉婧萱，你把西瓜蟲踩死了！”頓時，大家目光都集中在了婧萱和她腳旁的一只死掉的西瓜蟲身上，指責(zé)聲不斷傳來：“劉婧萱，你怎么能踩死西瓜蟲呢？”“太可憐了，西瓜蟲！”“劉婧萱，你為什么要踩死西瓜蟲？”……面對孩子們的聲聲責(zé)問，劉婧萱都要哭出來了。我走到她身邊，只聽得她用很小的聲音說：“我沒有踩西瓜蟲！”但是一旁的小朋友全然不顧婧萱的解釋，都在聲討她。我蹲下身子，看了看這只已經(jīng)死掉的西瓜蟲，頓時有了發(fā)現(xiàn)：“咦？太奇怪了！”話剛講完。剛才還在指責(zé)劉婧萱的小朋友都朝我這邊看來，我繼續(xù)：“如果這只西瓜蟲是被踩死的，那它現(xiàn)在應(yīng)該是什么樣子的？”孩子們：“當(dāng)然是扁扁的啦！一腳踩扁了嘛！”我指著地上的西瓜蟲：“那就更奇怪了！”隨著我的指引，大家目光都聚集到了這個西瓜蟲身上，豬豬：“咦？這個西瓜蟲好像不是被踩扁的！”佳霖：“它的身體還是鼓鼓的?！比f宗益：“我發(fā)現(xiàn)它的身體干干的?！眲㈡狠娓鼒远耍骸拔艺娴臎]有踩它?！边@時候我又問道：“你們都是在哪里找到西瓜蟲的？”“在磚頭底下！”“我在草叢里找到的！”“這個墊子下面！”我接著道：“看來西瓜蟲喜歡生活在有遮擋地方……”話還沒說完，只聽宗益道：“我知道了，這個西瓜蟲是干死的！這個水泥地上干干的，沒有水，他身上也是干干的，肯定是的！”我說：“這只西瓜蟲跑錯了地方，這水泥地被太陽曬得又干，溫度又高?？磥?，西瓜蟲真的不是劉婧萱踩死的！”孩子們都同意，并且向婧萱表示了歉意，婧萱開心地笑了，同時也皺起了眉頭：“為什么西瓜蟲要生活在潮濕的地方呢？”我看著他們：“對啊？為什么呢？”

反思：

幼兒喜歡小動物，把它們當(dāng)作自己的好朋友，這是幼兒善良品質(zhì)的自然體現(xiàn)。也正因為這樣，孩子們會為小動物的死亡感到傷心、難過。“西瓜蟲”的出現(xiàn)引發(fā)了幼兒探索小動物的興趣，孩子們對西瓜蟲的探索正滿懷熱情，這時卻發(fā)生了西瓜蟲死亡事件，這不免讓很多小朋友傷心、難過。然而，事實的真相并非如此。教師在觀察了解原因的基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒思維的方向，通過關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)，幫助幼兒通過討論、質(zhì)疑，最終獲得經(jīng)驗——此次“西瓜蟲”的死因并非幼兒所致，而是其生活習(xí)性導(dǎo)致。這下，不僅平復(fù)了這場風(fēng)波，還大大激發(fā)起幼兒進一步探索西瓜蟲的興趣。顯然，通過這一次推波助瀾式的討論、交流，孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了大大的激發(fā)。

策略三：尋根究底

大班科學(xué)教學(xué)案例《西瓜蟲》

設(shè)計意圖：

“西瓜蟲”偶然地進入了孩子們的視線，從“發(fā)現(xiàn)西瓜蟲”到“西瓜蟲之死”，西瓜蟲在孩子們的心中掀起的不再是小小漣漪，而是巨型思維風(fēng)暴。在這一刻，孩子們心中的小小問號急需得到釋疑，以此為契機，我設(shè)計了一次科學(xué)活動《西瓜蟲》，目的在于引導(dǎo)幼兒針對性地了解西瓜蟲的外形特征、生活習(xí)性等，進一步激發(fā)孩子們的好奇心和探究欲望。

教學(xué)片段1：

師：關(guān)于西瓜蟲你還想知道些什么？

天天：它吃什么？

宗意：西瓜蟲為什么叫西瓜蟲，它吃西瓜嗎？

昕俞：西瓜蟲可以滾多快？

楊鈺：西瓜蟲害怕什么？

姝姝：西瓜蟲是是好的蟲子嗎？

……

教學(xué)片段2：

師：現(xiàn)在你可以把西瓜蟲請出來玩一玩。

（每桌提供裝有西瓜蟲的透明杯子、小樹枝和放大鏡若干）

佳林拿起放大鏡對著杯子里的西瓜蟲看，姝姝不太敢碰西瓜蟲，但是還是很專注地和佳林一起看；彤彤拿起小樹枝搗了一下西瓜蟲，西瓜蟲立即卷起來，彤彤“咯咯咯”地笑了起來。她繼續(xù)用小樹枝推了推西瓜蟲，西瓜蟲不停地滾動起來，彤彤笑得更開心了：“快來看，快來看，我的西瓜蟲滾起來了！”子賢輕輕地捉起一只西瓜蟲放在手心，西瓜蟲爬了起來，子賢一邊笑，一邊說：“好癢，癢死我了！”昕俞拿起樹枝挑起一只西瓜蟲，舉給正拿著放大鏡的萌萌看，兩人不時交流著……

教后反思：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域強調(diào)：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。我們借助幼兒偶然發(fā)現(xiàn)并極為感興趣的西瓜蟲，生成了此次活動。在教學(xué)活動中解決了許多孩子們的疑惑，特別是帶領(lǐng)孩子們了解西瓜蟲的生活習(xí)性后，不少孩子又提及“西瓜蟲之死”事件，孩子們明白了西瓜蟲是因為身體內(nèi)水分被太陽蒸發(fā)掉而死，明白了西瓜蟲為什么叫“西瓜蟲”，以及動物界假死等自我保護行為。同時，這次活動還將問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子活動結(jié)束后繼續(xù)觀察了解西瓜蟲吃什么，并要求幼兒完成調(diào)查表，學(xué)習(xí)做簡單的記錄。

教學(xué)現(xiàn)場圖片：

策略四：順?biāo)浦?/p>

案例三《第一份調(diào)查表》

“老師，我知道西瓜蟲喜歡吃什么了！”宗益高舉著調(diào)查表，激動地叫喚著。我接過他的調(diào)查表（第一份孩子帶來的調(diào)查表）：“是嗎？給我看看跟我記錄的是不是一樣的！”其他孩子聽了，也爭相過來一睹究竟。我打起了心中的小算盤，故意把宗益的調(diào)查表舉得高高的，不讓其他小朋友看到，一邊還念叨著：“嗯，這個跟我一樣，西瓜蟲吃這個啊，我還不知道呢！”孩子們聽了我的“故弄玄虛”，更是好奇了，這時，宗益大聲叫了起來：“我來告訴你……”我趕緊打斷：“宗益，我有個想法。”他好奇地盯著我：“什么想法??？”我故意不回答，問身邊的芊羽：“芊羽，你觀察西瓜蟲吃什么沒??？”芊羽有些不好意思：“?。课彝袅?！”周瑤小聲地附和著：“我也忘掉了！”一旁的旻旻：“老師，奶奶說等我周末才給我捉西瓜蟲的！”這時，我轉(zhuǎn)向宗益：“宗益，看來他們都還沒記錄好的，老師的也沒有全部記錄好呢，那你等等我們，我們沒有記錄的要趕緊準(zhǔn)備了，等我們都記錄好的時候，我們來比一比，看我們誰記錄得最全面。不過，在比之前，宗益，你可要保密哦，能做到嗎？”宗益信心十足：“能！”其他孩子爭相著說：“我今天就回家記錄！”我順勢說道：“那你們在做記錄的時候，有什么新的發(fā)現(xiàn)可以先悄悄地告訴我哦！”孩子們齊聲應(yīng)著：“好！”

反思：

一次科學(xué)活動的結(jié)束并不是真正的結(jié)束，而是新的科學(xué)探究活動的起點。我布置給孩子們的調(diào)查表任務(wù)，是需要一個長期的、持續(xù)的觀察過程才能完成的，如果教師放任幼兒的行為，很可能導(dǎo)致不了了之的結(jié)果。因而教師要順?biāo)浦郏瑥摹盁o”挖掘出“有”，從有“第一個”挖掘出“更多個”，激發(fā)幼兒的觀察行為，讓幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)先告訴老師，不僅滿足了孩子在發(fā)現(xiàn)之后需要表達的欲望，而且有效激勵起幼兒的持續(xù)觀察行為。這樣跟蹤幼兒的后繼觀察和發(fā)現(xiàn)，并適當(dāng)參與、恰當(dāng)引導(dǎo)，為培養(yǎng)孩子的科學(xué)探究素養(yǎng)保駕護航，生成的精彩，再次因“預(yù)設(shè)”而美麗！