◇執(zhí)教/特級(jí)教師 祝 禧 評(píng)析/特級(jí)教師 魏 星

一 初讀，厘清人物關(guān)系

師：今天我們學(xué)習(xí)短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》，作者是雨果。船長(zhǎng)叫什么名字？船叫什么名字？另一艘船叫什么名字？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)寫(xiě)，其余同學(xué)在本子上寫(xiě)。

（生板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)、“諾曼底”號(hào)、“瑪麗”號(hào)）

師：課文中除了船長(zhǎng)還有什么人？

生：還有大副奧克勒、機(jī)械師洛克、見(jiàn)習(xí)水手克萊芒、乘客，共61人。

師：（出示人物）先瀏覽課文，繪制一份人物關(guān)系圖。

（生繪制，然后出示）

船長(zhǎng)—奧克勒—洛克—克萊芒

乘客—男人、女人、孩子

師：發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系了嗎？他們有清晰的個(gè)體，也有模糊的群體，人物之間都有聯(lián)系。

評(píng)析：正確地理解文本意義是閱讀能力的核心。教師引導(dǎo)學(xué)生厘清人物的關(guān)系，并用文字和圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓思維形象化，為后續(xù)的深度閱讀做好了鋪墊。

二 整體閱讀，還原人物角色

師：故事是怎么發(fā)生、發(fā)展和結(jié)尾的？讀一讀，把故事的脈絡(luò)理清楚。有兩種厘清脈絡(luò)的方式，一個(gè)是時(shí)間脈絡(luò)，一個(gè)是空間脈絡(luò)。你們覺(jué)得這部小說(shuō)用什么方式更恰當(dāng)？

生：我覺(jué)得用時(shí)間脈絡(luò)更恰當(dāng)，因?yàn)闀r(shí)間就是生命，這個(gè)故事就是和時(shí)間賽跑。

師：好，根據(jù)你們確定的時(shí)間脈絡(luò)，講述一下這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

生：深夜，“瑪麗”號(hào)巨輪不小心把“諾曼底”號(hào)輪船撞了個(gè)大口子，船上所有人的生命受到威脅。在20分鐘內(nèi)，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮了一場(chǎng)逃生戰(zhàn)斗。20分鐘后，全體成員得救了，而船長(zhǎng)和“諾曼底”號(hào)徐徐沉入了海底。

師：要把撞船的原因說(shuō)清楚。“瑪麗”號(hào)撞擊“諾曼底”號(hào)雖然是意外事故，但事故的發(fā)生前后有因果關(guān)系。你能有條理地說(shuō)出事故發(fā)生的原因嗎？

生：我覺(jué)得原因有兩點(diǎn)——一是因?yàn)楸§F籠罩著，海上能見(jiàn)度很低，當(dāng)兩船近距離看清時(shí)已經(jīng)來(lái)不及了，所以相撞不可避免；二是因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)正在全速前進(jìn)，速度太快了。

師：是的，“瑪麗”號(hào)裝有螺旋推進(jìn)器，速度非?？?。

生：而且“瑪麗”號(hào)是巨輪，兩船相撞力量會(huì)很大，導(dǎo)致“諾曼底”號(hào)的船身一下子被剖開(kāi)個(gè)大口子。

師：是的，薄霧、全速、巨輪等復(fù)雜的原因合在一起，便造成了意外事故。這是小說(shuō)的背景。請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成小說(shuō)中的一個(gè)人物再去讀讀，讀完后問(wèn)問(wèn)自己：和第一次閱讀相比，情感有變化嗎？如果有變化，用筆在變化處寫(xiě)上你的感受。

（生讀課文，然后匯報(bào)交流）

生：我把自己想象成一名乘客，我覺(jué)得特別恐懼、害怕，擔(dān)心自己就此沒(méi)命了。

生：我把自己想象成船長(zhǎng)，我特別冷靜，大概是因?yàn)樽x了小說(shuō)吧，感覺(jué)自己是可以解決這個(gè)事故的。

評(píng)析：亞里士多德《詩(shī)學(xué)》第九章說(shuō)：“如果一樁樁事情是意外發(fā)生而彼此間又有因果關(guān)系，那就最能產(chǎn)生這樣的（引起恐懼與憐憫之情）效果?！苯處燀槕?yīng)文本創(chuàng)作的規(guī)律，緊緊抓住“意外”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，提升了閱讀、思考和表達(dá)的品質(zhì)。

三 審美閱讀，品悟人物形象

師：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得這篇小說(shuō)什么地方最有吸引力？

生：我覺(jué)得環(huán)境描寫(xiě)最有吸引力。

生：我覺(jué)得船長(zhǎng)以及乘客的形象描寫(xiě)很有吸引力。

生：我覺(jué)得小說(shuō)有懸念。我第一次閱讀時(shí)，很想知道最后的結(jié)果是什么。

師：今天我們重點(diǎn)梳理小說(shuō)是怎樣塑造人物形象的。這篇小說(shuō)中的人物可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是船長(zhǎng)和船員，另一類(lèi)是乘客。我們先看乘客，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，乘客們有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)你找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。

生：我從“頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙”，讀出了乘客們的驚慌失措、驚恐萬(wàn)狀，他們非常害怕。

師：事情發(fā)生得太突然，夜晚正是人們酣睡的時(shí)候，或許還在做著美夢(mèng)。人們還沒(méi)有來(lái)得及看清，海水就猛烈地涌進(jìn)來(lái)，死神一下子就站在眼前。此時(shí)，人們的內(nèi)心非常害怕，“驚恐萬(wàn)狀”和“害怕”，用哪一個(gè)詞語(yǔ)形容更好？

生：“驚恐萬(wàn)狀”讓我們體會(huì)到乘客有多么害怕，相信有很多乘客都哭了，“害怕”則顯得空洞。

師：語(yǔ)言文字是有形象感的。請(qǐng)你用自己的話(huà)描述人們的驚恐萬(wàn)狀。

生：頃刻間，許許多多人一下子擁到了甲板上，有的臉嚇得煞白，有的大聲哭泣、呼喊，有的慌亂地跌倒了，其他人來(lái)不及止步也撲倒下來(lái)。

生：有的沒(méi)有穿好衣服就直接跑出來(lái)了，使勁呼喊著自己親人的名字；有的雙手合十，哭泣著祈求上帝保佑自己；還有的拼命奔跑著企望逃離船只。

生：為什么文中寫(xiě)了“所有的人”，還要再說(shuō)男人、女人、孩子？是不是重復(fù)？

生：我覺(jué)得這樣寫(xiě)，就好像先把一個(gè)模糊的鏡頭拉到我們的眼前，再讓我們看到許多特寫(xiě)鏡頭。

師：你真會(huì)讀書(shū)！讀到這里，心里是什么感覺(jué)？

生：很害怕，會(huì)想象如果我遇到這樣的情況該怎么辦。

師：短短一句話(huà)，讓我們內(nèi)心充滿(mǎn)了恐懼。災(zāi)難往往就發(fā)生在一瞬間。奔跑、呼喊、哭泣這些本來(lái)很普通的詞語(yǔ)，放在特定的環(huán)境中，加上男人、女人、孩子的渲染，便組成一個(gè)驚恐萬(wàn)狀的場(chǎng)面。我們來(lái)朗讀這句話(huà)，表現(xiàn)出所有人的驚恐萬(wàn)狀。

（生齊讀）

師：接著交流，讀最下面的一段。

生：（讀）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

師：瘋子是什么樣的人？

生：就是精神不正常的人，失去了理智。

師：人們一旦失去理智會(huì)發(fā)生什么事情？

生：什么事情都可能發(fā)生。

師：如果說(shuō)剛才是驚恐萬(wàn)狀，那么現(xiàn)在可以用什么詞形容？

生：爭(zhēng)先恐后。

生：一片混亂，不可開(kāi)交。

生：歇斯底里。

生：救生艇就是生的希望。面對(duì)生的希望，所有人都奔向那兒。

師：我們看到了一個(gè)無(wú)比混亂的逃生場(chǎng)面。像這樣的情節(jié)，可以稱(chēng)作小說(shuō)的“結(jié)”。（板書(shū)：結(jié)）你們覺(jué)得這個(gè)“結(jié)”大不大？為什么？

生：我覺(jué)得很大。因?yàn)檫@么多人要逃命，而救生艇又那么小，很難解決。

師：一篇小說(shuō)的“結(jié)”是大好還是小好？

生：我覺(jué)得大好，大的“結(jié)”引人入勝，懸念更大。

師：有“結(jié)”，讀者會(huì)期待：誰(shuí)來(lái)解這個(gè)“結(jié)”呢？有“結(jié)”就有——（板書(shū)：解）誰(shuí)來(lái)解救這些可憐的人，穩(wěn)定這混亂的場(chǎng)面呢？我們來(lái)看船長(zhǎng)。讀讀寫(xiě)船長(zhǎng)的段落，找到船長(zhǎng)解“結(jié)”的辦法，畫(huà)出句子。

生：船長(zhǎng)先請(qǐng)大家安靜，也就是請(qǐng)大家聽(tīng)命令，這是前提。接著是放救生艇，讓女人先走，這是規(guī)則。最后是60人都救出去，這是船長(zhǎng)的責(zé)任。

師：說(shuō)得很有條理，語(yǔ)言不多，但分外清晰，格外果斷。這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

生：這是一個(gè)語(yǔ)氣堅(jiān)定、臨危不亂的船長(zhǎng)。

師：那就請(qǐng)你扮演船長(zhǎng)朗讀這個(gè)命令，讀出“大聲吼”的感覺(jué)。

（生讀）

師：這是船長(zhǎng)的第一次命令。雖然語(yǔ)氣堅(jiān)定、語(yǔ)調(diào)高昂，可是處于混亂中的乘客們壓根兒就沒(méi)聽(tīng)到。請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)接著讀船長(zhǎng)的第二次命令。

（生讀）

師：這是船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)。整理一下，這段對(duì)話(huà)說(shuō)了幾層意思？

生：我覺(jué)得有四層意思——第一，船徹底壞了，無(wú)法啟動(dòng)，沒(méi)有辦法，只有沉下去。結(jié)果已經(jīng)很清楚，必須讓乘客們明白。第二，時(shí)間緊迫，只有20分鐘，要救60人，每一分每一秒都很珍貴。要求大家好好珍惜時(shí)間。第三，船長(zhǎng)是最有經(jīng)驗(yàn)的，他說(shuō)“夠了”，說(shuō)明在正常秩序下可以逃生，每一個(gè)人都有生的希望。第四，因?yàn)榈谝淮未L(zhǎng)就說(shuō)讓女人先走，不見(jiàn)效，而說(shuō)到開(kāi)槍?zhuān)蠹叶疾桓疫`抗他的意志，沉默了，所以船長(zhǎng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)女士?jī)?yōu)先。

師：和第一次話(huà)語(yǔ)相比，哪些內(nèi)容變了？

生：讓乘客明白當(dāng)下的現(xiàn)狀和結(jié)果變了。

師：哪些沒(méi)有變？

生：女人先走，每一個(gè)人都有希望。

師：這段對(duì)話(huà)只是說(shuō)給機(jī)械師聽(tīng)的嗎？

生：不是，船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)，其實(shí)是說(shuō)給乘客們聽(tīng)的。

師：確實(shí)有言外之意。如果你是乘客，能聽(tīng)懂言外之意嗎？咱們男女生分角色朗讀，一起體會(huì)一下。

男生：“洛克機(jī)械師在哪兒？”

女生：“船長(zhǎng)叫我嗎？”

男生：“爐子怎么樣了？”

女生：“被海水淹了?！?/p>

男生：“火呢？”

女生：“滅了?！?/p>

男生：“機(jī)器怎樣？”

女生：“停了。”

男生：“奧克勒大副！”

女生：“到！”

男生：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

女生：“20分鐘?！?/p>

男生：“夠了?！屆總€(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”（故意說(shuō)給大家聽(tīng)）

女生：“在，船長(zhǎng)。”

男生：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”（規(guī)則明確，我是船長(zhǎng)，我的命令你必須聽(tīng)，我說(shuō)到做到）

師：聽(tīng)到這些話(huà)，你會(huì)怎么想？

生：如果我是乘客，我想爐子被水淹了，火滅了，船沒(méi)有動(dòng)力，走不了了，只能沉入大海。大副說(shuō)只能堅(jiān)持20分鐘，時(shí)間太短，但是船長(zhǎng)說(shuō)夠了，我舒了一口氣。我一定聽(tīng)船長(zhǎng)的，我們一定會(huì)得救。

師：同學(xué)們，這就是哈爾威船長(zhǎng)，在乘客們極度恐慌畏懼、場(chǎng)面極度嘈雜混亂的時(shí)候，發(fā)出的簡(jiǎn)短有力的聲音。我們來(lái)朗讀，體會(huì)對(duì)話(huà)的簡(jiǎn)短有力。茫茫的黑夜里，蒼茫的大海上，什么也看不清，什么也聽(tīng)不清，忽然，那簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)在人們的耳邊回響，分外有力——

（生朗讀）

師：這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，不是厲聲吼叫，也不是大聲呵斥，卻分外清晰，似千鈞重，它給了所有人生的希望——

（生朗讀）

師：這段對(duì)話(huà)非常簡(jiǎn)練，讀來(lái)有什么感覺(jué)？

生：很簡(jiǎn)練，也很痛快。

師：對(duì)話(huà)是與環(huán)境相吻合的。復(fù)雜的環(huán)境下不適合講話(huà)長(zhǎng)，既聽(tīng)不清楚，時(shí)間也不容許。如果正常狀態(tài)下，船長(zhǎng)或許會(huì)和機(jī)械師、大副拉拉家常講講笑話(huà)。所以，人物的語(yǔ)言要符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境。如果小說(shuō)寫(xiě)船長(zhǎng)第一次吼叫，乘客就聽(tīng)話(huà)排隊(duì)上救生艇，情節(jié)會(huì)怎么樣？

生：情節(jié)太單薄，沒(méi)有吸引力。

師：人物形象沒(méi)有強(qiáng)烈的感染力，所以情節(jié)要有波折?！坝檬謽尅苯o小說(shuō)增加了緊張氣氛?，F(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

生：我仿佛看到了一個(gè)非常高大的船長(zhǎng)，站得很高，眼睛里閃著光。

師：船長(zhǎng)的第二次“吼叫”結(jié)束后，大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。船長(zhǎng)的意志是什么？為什么大家都不違抗了？

生：船長(zhǎng)的意志是有秩序地離開(kāi)，女人和孩子先走。

生：人一旦冷靜清醒下來(lái)，就知道該做什么了。所以大家都不違抗，況且船長(zhǎng)已經(jīng)給了他們生的希望。

評(píng)析：教學(xué)的“焦點(diǎn)”選得好！先品讀小說(shuō)的“結(jié)”蓄勢(shì)，再引導(dǎo)學(xué)生品讀兩次“吼叫”，進(jìn)入作品的語(yǔ)境，與作品中的人物同哭同笑，產(chǎn)生深層次的情感共振，收到了融通、自由、和美的審美效果。以文本作為載體，創(chuàng)造和而不同的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”，師生基于角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，這樣的教學(xué)自由而融洽，互動(dòng)輕松，有效而優(yōu)雅。

師：靈魂是看不見(jiàn)摸不著的東西，卻出現(xiàn)在上空。文中偉大的靈魂指什么？

生：哈爾威船長(zhǎng)就像上帝一樣能把大家救出去。

生：這個(gè)上空其實(shí)就是人們的內(nèi)心。靈魂出現(xiàn)在上空，是指船長(zhǎng)高貴的靈魂，他把全體乘客包括船員都救出去，給大家以生的希望。船上共61人，但在船長(zhǎng)眼里只有60人。

師：在人們的眼里哈爾威船長(zhǎng)是黑色的雕像。作者為什么把他稱(chēng)作黑色的雕像？

生：黑色象征著肅穆、凝重，雕像是不動(dòng)的。船長(zhǎng)此時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)，剛才太緊張，大家都被救出去了，他該松一口氣了。

師：可我不明白此時(shí)的船長(zhǎng)為何一個(gè)手勢(shì)也不做，一句話(huà)也不說(shuō)。你們明白嗎？

生：作為船長(zhǎng)，他的任務(wù)已經(jīng)完成了，他心里的石頭也落地了，此時(shí)他想鎮(zhèn)定地和船一起沉入大海。

師：這多么像一幅油畫(huà)，你能看到這幅油畫(huà)的主色調(diào)和畫(huà)面中的形象嗎？

生：我看到了船長(zhǎng)面容嚴(yán)峻、目光深邃，他深情地望著茫茫的大海，遙望著家鄉(xiāng)，一動(dòng)不動(dòng)。

生：這幅油畫(huà)是暗色的，但是船長(zhǎng)周身有光芒，我覺(jué)得是非常圣潔的光芒。

師：同學(xué)們，你們會(huì)用“文學(xué)的眼睛”讀書(shū)了。再讀這段話(huà)，讀出船徐徐地下沉的感覺(jué)。

（生用緩慢的語(yǔ)氣讀）

師：讀者也不愿意讓船沉下去??！這樣朗讀，讓我們覺(jué)得增加了時(shí)間的長(zhǎng)度。那就讓我們?cè)僖淮斡镁徛穆曇舭褧r(shí)間延長(zhǎng)。

（配樂(lè)讀）

評(píng)析：教學(xué)一旦進(jìn)入審美體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生的心勁兒就上來(lái)了，這是幅多么生動(dòng)的油畫(huà)，主人公的形象定格且永恒。指導(dǎo)學(xué)生用 “文學(xué)的眼睛”看，用文學(xué)的心靈去感悟，會(huì)發(fā)現(xiàn)這尊雕像訴說(shuō)著許多。此時(shí)任想象馳騁，任思想展開(kāi)，任感情激蕩，情、智、身全方位打開(kāi)。感覺(jué)到過(guò)程就是審美的過(guò)程，也是審美的目的。課堂也就有了創(chuàng)造的品格。黑格爾認(rèn)為，審美帶有令人解放的性質(zhì)。

四 拓展閱讀，升華人物形象

師：學(xué)到這兒，我們總結(jié)一下，小說(shuō)塑造人物形象主要有哪些方式？

生：對(duì)人物動(dòng)作做出細(xì)致的描寫(xiě)，不空洞，就像用“驚恐萬(wàn)狀”而不用空洞的“害怕”。

生：對(duì)人物的語(yǔ)言和行為重復(fù)寫(xiě)，但第二次比第一次更進(jìn)一步。

生：其實(shí)，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)起著遞進(jìn)的作用。

生：人物之間是有相互關(guān)系的，就像船長(zhǎng)、船員和乘客。把相互之間的關(guān)系寫(xiě)好，也是塑造人物形象的主要方式。

師：哈爾威船長(zhǎng)選擇了自己和輪船一同沉入大海。這樣的結(jié)尾帶給你怎樣的感覺(jué)？

生：很神圣的感覺(jué)。覺(jué)得船長(zhǎng)真的很偉大，帶給我們無(wú)限的感慨。

師：船長(zhǎng)一定要這么做嗎？一船之長(zhǎng)，要逃生完全有可能。他為什么這么做？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。

師：這就是小說(shuō)的正能量。同學(xué)們，人在困難面前，都有自己的選擇。當(dāng)船突發(fā)危險(xiǎn)、船員遭遇災(zāi)難的時(shí)候，船長(zhǎng)必須這么做。這是他的職責(zé)。韓國(guó)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一個(gè)真實(shí)的事故，“歲月”號(hào)船長(zhǎng)李俊錫在船即將沉沒(méi)之際，選擇了自己逃離。同為船長(zhǎng)，哈爾威船長(zhǎng)是偉大的。小說(shuō)反映了人物內(nèi)心深處的真善美，表現(xiàn)了人物內(nèi)心最深處的東西是對(duì)生命的尊重。我們?cè)賮?lái)評(píng)評(píng)課文中的乘客。他們經(jīng)歷了幾次波折，從驚恐萬(wàn)狀到歇斯底里，再到沉默有序。你怎么看待這樣的表現(xiàn)？

生：人在平常的時(shí)候是看不出他的內(nèi)心的，只有當(dāng)他被推上了命運(yùn)的極端，才能看出有無(wú)特殊的表現(xiàn)。

師：是啊，看人的本質(zhì)其實(shí)就是看他怎么選擇。面對(duì)逆境或?yàn)?zāi)難，人物情感深處的東西就顯露出來(lái)了。在各個(gè)國(guó)家，傳揚(yáng)著一種船長(zhǎng)精神，你能解讀一下嗎？

生：船長(zhǎng)精神就是堅(jiān)守崗位，忠于乘客，與船共存亡。

生：船長(zhǎng)精神就是“我是船長(zhǎng)，船就是我，我就是船，人和船同在”。

（師板書(shū)：忠于職守，做人之道）

師：船長(zhǎng)這樣的意象讓我們很容易聯(lián)想到別的，比如城市，比如國(guó)家，城和人同在，國(guó)和民同在。小說(shuō)結(jié)束了，永遠(yuǎn)停留在船長(zhǎng)沉入大海的那一刻。幾十年后，親歷這場(chǎng)災(zāi)難獲救的乘客回想起曾經(jīng)大吼的船長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)像黑色雕像般的船長(zhǎng)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？課后，請(qǐng)大家根據(jù)自己的想象把小說(shuō)接著寫(xiě)下去。同學(xué)們，讀小說(shuō)當(dāng)以真誠(chéng)的心，像傾聽(tīng)一位朋友講故事那樣自然閱讀。今天，我們就用真誠(chéng)的心閱讀了《船長(zhǎng)》，最后，讓我們恭恭敬敬地再朗讀最后一段。

（生齊讀）

評(píng)析：作為文學(xué)形象，人的本質(zhì)與人的個(gè)性、人的選擇是分不開(kāi)的。人的選擇是人的社會(huì)本質(zhì)的核心。課文結(jié)尾，既有強(qiáng)度，也有深度，還有情感的多維密度，它對(duì)讀者的想象有很高的激活率。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著結(jié)尾往下寫(xiě)，目的是釋放兒童的情感，升華學(xué)生的認(rèn)知。整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生始終關(guān)注文本有意味的表達(dá)形式，處處可以看到語(yǔ)文要素。這種語(yǔ)文要素并不是靜態(tài)的知識(shí)，而是站在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的角度，以此來(lái)帶動(dòng)思維、審美和文化的深度體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。