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        基于大學(xué)生情緒智力與創(chuàng)造性關(guān)系研究

        2018-03-08 08:55:17
        長江叢刊 2018年5期
        關(guān)鍵詞:智力創(chuàng)造性問卷

        溫 祥

        情緒智力,簡稱情商,這個概念是由美國耶魯大學(xué)的薩羅威(Salovey)和新罕布什爾大學(xué)的瑪伊爾(Mayer)提出的。它是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。情緒智力包括一系列相關(guān)的心理過程,這些過程可以概括為三個方面:準(zhǔn)確地識別、評價和表達(dá)自己和他人的情緒;適應(yīng)性地調(diào)節(jié)和控制自己和他人的情緒;適應(yīng)性地利用情緒信息;以便有計劃地、創(chuàng)造性地激勵行為。情緒智力作為人類社會智力的一個組成部分,是人們對情緒進(jìn)行信息加工的一種重要能力。情緒智力有很大的個體差異。情緒智力高的個體可能更深刻地意識到自己和他人的情緒和情感,對自我內(nèi)部體驗的積極方面和消極方面更開放。這種意識使他們能對自己和他人的情緒做出積極的調(diào)控,從而維持自己良好的身心狀態(tài),與他人保持和諧的人際關(guān)系,有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力,在學(xué)習(xí)、工作和生活中取得更大的成功。因此,培養(yǎng)和發(fā)展人們的情緒智力對全面提高人的素質(zhì)具有重要的意義。

        所謂創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性,故也稱為創(chuàng)造力。新奇獨(dú)特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事,有社會價值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實用價值或?qū)W術(shù)價值、道德價值、審美價值等。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式:一是發(fā)明,二是發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性以創(chuàng)造性思維為核心,創(chuàng)造性思維又以發(fā)散思維為核心。根據(jù)影響創(chuàng)造性的因素,可以從環(huán)境制度和個性培養(yǎng)兩個方面來提升學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造性活動三部分組成。在創(chuàng)造性的組成部分中,創(chuàng)造性思維是其核心。創(chuàng)造性思維又包含聚合思維和發(fā)散思維,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,它與創(chuàng)造性思維關(guān)系最為密切。發(fā)散性思維表現(xiàn)在行為上,即代表個人的創(chuàng)造性。

        情緒智力具有可培養(yǎng)性和發(fā)展性,情緒智力影響著創(chuàng)造性,故本文對情緒智力和創(chuàng)造性之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究。

        一、資料和方法

        (一)一般資料

        采取情緒智力和創(chuàng)造性問卷的形式,對在校的200名大學(xué)生進(jìn)行研究。問卷發(fā)放200份,有效問卷180份,其中男生100份、女生80份;低年級120份、高年級60份;學(xué)生干部110份、非學(xué)生干部70份。

        (二)方法

        (1)情緒智力問卷。包括三個部分:情緒理解、情緒表達(dá)、情緒控制,共40道題。得分越高表示情緒智力越高。

        (2)創(chuàng)造性問卷。包括兩個部分:認(rèn)知水平、創(chuàng)造水平,共20道題。得分越高表示創(chuàng)造性越高。

        二、結(jié)果

        低年級大學(xué)生的情緒智力高于高年級大學(xué)生;學(xué)生干部的情緒智力和創(chuàng)造性要高于非學(xué)生干部;高低年級的大學(xué)生在創(chuàng)造性上沒有明顯差異;情緒智力和創(chuàng)造性之間存在明顯正關(guān)系。詳細(xì)數(shù)據(jù)報道如下。

        表1 大學(xué)生情緒智力分析

        表2 大學(xué)生創(chuàng)造性分析

        情緒智力與創(chuàng)造性之間存在著相關(guān)關(guān)系,并且呈正關(guān)系。

        表3 情緒智力與創(chuàng)造性之間的相關(guān)關(guān)系分析

        三、討論

        近年來,情緒智力越來越受到關(guān)注,對它的研究也隨著增多,在情緒智力的結(jié)構(gòu)上,他們認(rèn)為情緒智力是包含準(zhǔn)確地覺察,評價和表達(dá)情緒的能力,接近或產(chǎn)生感情以促進(jìn)思維的能力。理解情緒及情緒知識的能力以及調(diào)節(jié)情緒以幫助情緒和智力的發(fā)展的能力。情緒智力被定義為一組新的與情緒有關(guān)的能力,而不是一般的理解、預(yù)測或控制自身和他人行動的能力。本文筆者通過對在校的200名大學(xué)生采取情緒智力和創(chuàng)造性問卷的形式探討大學(xué)生情緒智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn):一,情緒智力在不同年級學(xué)生和是否是學(xué)生干部中存在差異,具體表現(xiàn)為低年級學(xué)生的情緒智力高于高年級學(xué)生,學(xué)生干部的情緒智力高于非學(xué)生干部。具體體現(xiàn)在情緒的控制、對情緒的理解和表達(dá)上;二,創(chuàng)造性在是否為學(xué)生干部中存在差異,是學(xué)生干部的創(chuàng)造性高于非學(xué)生干部,具體體現(xiàn)在創(chuàng)造性的認(rèn)知水平上;三,情緒智力和創(chuàng)造性之間存在明顯正關(guān)系。

        因此,在大學(xué)教育過程中,要時刻注意對學(xué)生情緒智力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),通過情緒智力和創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)方面著手培訓(xùn),存進(jìn)學(xué)生掌握良好的應(yīng)對技能,提高情緒智力和創(chuàng)造性水平,從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

        [1]鄭顯亮,顧海根,竺培梁.“情緒智力量表(EIS)”的多元概化理論分析[J].心理科學(xué),2009(01).

        [2]黃韞慧,呂愛芹,王壘,施俊琦.大學(xué)生情緒智力量表的效度檢驗[J].北京大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2008(06).

        [3]王曉鈞,劉薇,趙富靜.兩種情緒智力理論結(jié)構(gòu)的理論導(dǎo)向功能[J].心理科學(xué),2008(05).

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