周慧

摘 要：在英語的學(xué)習(xí)中，聽力作為一種基本的語言技能越來越受到重視，然而在實(shí)際的語言交際過程中，語言的表層意思并不代表其真實(shí)用意，學(xué)生往往無法透過話語的字面意思準(zhǔn)確深入地理解說話者的真實(shí)意圖。為了提高學(xué)生的聽力理解和語用能力，本文就如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)策略中運(yùn)用會(huì)話含義理論進(jìn)行淺析。。

關(guān)鍵詞：會(huì)話含義理論 英語聽力教學(xué) 聽力理解能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（c）-0206-02

1 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)需要具有實(shí)際語言應(yīng)用能力的人才，現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也更加重視學(xué)生的聽說能力，然而長期以來，聽力一直是大學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在具體的聽力練習(xí)中，即使學(xué)生掌握了大量的詞匯語法，也能辨認(rèn)語音語調(diào)，也具備一定的文化背景知識(shí)和聽力技巧，但只聽懂話語表層意思，而不能理解話語的隱含意義，理解上就會(huì)產(chǎn)生偏差。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語音語調(diào)、語境、文化背景、語言學(xué)相關(guān)理論等知識(shí)來分析、判斷說話人的態(tài)度和觀點(diǎn)，就會(huì)領(lǐng)會(huì)其真實(shí)意圖。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用會(huì)話含義理論，不但可以提高教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高話語理解能力和增強(qiáng)實(shí)用交際能力。

2 會(huì)話含義理論

格萊斯認(rèn)為，在所有的語言交際活動(dòng)中，為了使會(huì)話、合作順利進(jìn)行，說話人和聽話人遵守一些原則維持交際，這個(gè)原則就叫作會(huì)話的合作原則，其包括4個(gè)準(zhǔn)則。

（1）數(shù)量準(zhǔn)則：指提供的信息的量。①信息量要達(dá)到所要求的詳盡程度；②信息量不能過多。

（2）質(zhì)量準(zhǔn)則：說的話要真實(shí)。①說真實(shí)的話；②說有足夠證據(jù)的話。

（3）關(guān)系準(zhǔn)則：要有關(guān)聯(lián)，說話人之間的對話是相關(guān)的。

（4）方式準(zhǔn)則：表達(dá)要簡潔清晰。①不要說晦澀的話；②不要說有歧義的話；③不要說冗長的話；④不要說無條理的話。

在日常生活中，以上這四大原則是保證人們的交流順利進(jìn)行的前提，但在現(xiàn)實(shí)交際中，人們出于種種原因，有時(shí)候會(huì)故意違反合作原則中的某個(gè)或某些原則，以暗示的方式向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的意愿或觀點(diǎn)，聽話人則要根據(jù)特定的語境推導(dǎo)出說話人違反合作原則的隱含意義。格萊斯把這種在言語交際中由聽話人在特定語境下從語言的表層結(jié)構(gòu)分析說話人話語的隱含意義含義叫作會(huì)話含義（conversational implicature）。

3 會(huì)話含義理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)策略中的應(yīng)用

大學(xué)英語聽力教學(xué)的聽力資料大都是人們在一定的特定語境中進(jìn)行的日常話語交際。然而在聽力練習(xí)中學(xué)生最難把握的就是聽力材料中使用的比較含蓄的話語，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和語用能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用格萊斯的會(huì)話含義理論來推斷說話者的真實(shí)意圖。下面以聽力練習(xí)材料中出現(xiàn)的一些對話內(nèi)容為例說明。

3.1 對數(shù)量準(zhǔn)則的違反所產(chǎn)生的會(huì)話含義

（1）所說的話的信息不足。

A：Did you invite John and Mary？ B： I invited John.

在這段對話中，B的回答違反了量的準(zhǔn)則。B回答邀請了John，而不提及Mary，讓A去推斷“我沒有邀請Mary的會(huì)話含義”。從B的話中我們可以推測他和Mary關(guān)系不好。

（2）所說的話多過需要的信息。

A： I cant see why you are traveling to American.

B： I know you want me to stay here， but my boss is sending me. Im supposed to have a look at a factory there and learn something from it.

在這段對話中，B本可以直接告訴A原因——老板派我去的。可他卻說了一連串多余的話語， 這違背了合作原則中的量的準(zhǔn)則，所說的話比所需要的信息多，從中我們推測B是身不由己。

3.2 對質(zhì)量準(zhǔn)則的違反所產(chǎn)生的會(huì)話含義

A： What is Mary like？ B： She is a tiger.

在這段對話中，B回答Mary是一只老虎。很明顯，B的回答違反了質(zhì)的準(zhǔn)則，因?yàn)槿瞬豢赡苁抢匣?，但B認(rèn)為Mary具有老虎的個(gè)性（爭強(qiáng)好勝），從中我們可以推測出B反感Mary。

3.3 對關(guān)系準(zhǔn)則的違反所產(chǎn)生的會(huì)話含義

A： Mr.Wang is very lazy at home.

B： The flowers here are so beautiful， arent they？

在這段對話中，B完全答非所問，在語言表層結(jié)構(gòu)上肯定不相關(guān)的，明顯違反了“關(guān)系準(zhǔn)則”，從中我們可以推測B可能不喜歡說別人的壞話，或許在當(dāng)時(shí)的交際場合中，B怕別人聽到他們的談話。

3.4 對方式準(zhǔn)則的違反所產(chǎn)生的會(huì)話含義

（1）A： Shall we get something for the kids？ B： Yes， except for I-C-E-C-R-E-A-M.

在這段對話中，B違反方式準(zhǔn)則的第一條表達(dá)晦澀，B怕孩子們聽到“ice-cream”這個(gè)詞后吵著要吃，所以故意把“ice-cream”這個(gè)詞一個(gè)字母一個(gè)字母地讀出來，小孩子不懂其中的意思，但是B知道A能推導(dǎo)出他的這種表達(dá)方式的含義。

（2）A： Name and title， please？ B： Peter， Associate Dean and Professor.

在這段對話中，B想要抬高自己身價(jià)，故意使用歧義結(jié)構(gòu)，使A不能弄清楚他的職務(wù)到底是副主任兼副教授，還是副主任兼正教授。

（3）A：Would you buy this red skirt for me？

B： Eh， I think its color doesnt suit you， neither does its size. Much more you already have one like this in white.

在這段對話中，B的回答違背方式準(zhǔn)則中的避免冗長。B本可以直接回答“可以”或“不可以”，但他不好意思直說，所以用其他理由來拒絕為A買紅裙。

（4）A：They are studying atom， nucleon， electron， ion…

B：I see， atom， electron， dumpling…

在這段對話中，B違反方式準(zhǔn)則的第四條“有條理”，把原子、電子跟餃子混為一談，無知妄說。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力是大學(xué)英語聽力教學(xué)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境并運(yùn)用會(huì)話含義理論透過話語的表層意思去捕捉話語的言外之意，了解說話者的真正意圖，這樣才能使大學(xué)生的聽力理解水平和英語綜合能力得到顯著提高。

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