趙倩倩

摘 要：采用自編的調(diào)查問卷對隨機抽取的56名農(nóng)村幼兒教師的基本情況、專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，同時配合了對個別教師的長期跟蹤調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的分析顯示出：關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，同時他們自身也迫切需要獲得發(fā)展，存在著巨大的發(fā)展空間與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師 專業(yè)素養(yǎng) 調(diào)查研究

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0133-02

1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2018年4～8月，筆者就農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了問卷和訪談?wù){(diào)研。因?qū)嶋H情況的限制，調(diào)研對象選取了宜昌周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下級別的農(nóng)村幼兒教師60余人，實際回收問卷56份。問卷采用自編的《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升調(diào)查問卷》，問卷包括調(diào)研對象的基本情況、調(diào)研對象專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、調(diào)研對象專業(yè)素養(yǎng)提升情況三部分，共計39小題（文末附調(diào)研問卷）。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行處理。訪談是對問卷調(diào)研的有益補充，筆者在問卷調(diào)查之余，對個別農(nóng)村幼兒園教師進行了長期的跟蹤訪談交流，以期客觀公正且全面地了解農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀。

2 農(nóng)村幼兒教師素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研分析

2.1 調(diào)研對象基本情況分析

數(shù)據(jù)顯示：本次調(diào)研對象的年齡結(jié)構(gòu)以25歲以下居多，占調(diào)研對象的53.6%，農(nóng)村幼兒教師隊伍呈現(xiàn)出“年輕化”趨勢。職前學(xué)歷和目前的學(xué)歷都以大專學(xué)歷為主，分別占到了50%和67.9%，中職學(xué)歷從35.7%下降到了17.9%，可見農(nóng)村幼兒教師有提升學(xué)歷的需求，本科及以上學(xué)歷占極少數(shù)?？上驳氖?，78.6%的調(diào)研對象都有學(xué)前教育（幼教）專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但僅有一半的農(nóng)村幼兒教師持有幼兒教師資格證，占比例的54.8%?？梢姡r(nóng)村幼兒教師隊伍的“專業(yè)化”程度明顯有待提高，專業(yè)發(fā)展仍有較大空間。目前農(nóng)村幼兒教師工資水平（包括工資、獎金）依然比較低，2000元以上收入的僅占46.4%，超過半數(shù)的教師月收入水平在2000元以下，經(jīng)濟狀況堪憂，將對教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度與專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性造成了一定的影響。

2.2 調(diào)研對象專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.2.1 農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀分析

專業(yè)理念和師德師教師職業(yè)的靈魂和核心，是教師職業(yè)的基準線。本次調(diào)研涉及的專業(yè)理念與師德的題目有4，從調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒教師大多具備正確的價值取向。82.1%的教師因為喜歡孩子或想在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展而選擇當幼師，近90%的教師對這一職業(yè)滿意或基本滿意，大多數(shù)老師都能做到尊重、理解和關(guān)愛幼兒。但仍有少數(shù)教師有待提升職業(yè)理念和師德，17.8%的被調(diào)查者因別無選擇或其他原因選擇了這一崗位，28.6%的教師不認為幼兒教師是專業(yè)人員，誰都可以做幼兒教師（見表1）。

2.2.2 農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務(wù)是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。通過對數(shù)據(jù)的分析顯示：農(nóng)村幼兒教師認為自身具備基本的專業(yè)知識與專業(yè)能力。如，教師們認可幼兒園在教育教學(xué)中應(yīng)以玩、做游戲、學(xué)習(xí)簡單知識、養(yǎng)成好的行為習(xí)慣為主；知道在教育活動中要給幼兒更多的操作探索機會；絕大多數(shù)教師能掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力等《幼兒園專業(yè)標準》中規(guī)定的知識與能力。其表示明顯不足的是，在對幼兒的觀察記錄、家園合作等方面還存在很大的不足，僅43.9%的教師經(jīng)常對本班的孩子做觀察記錄；50%的教師家園合作明顯不足。

筆者在長期的跟蹤訪談與對數(shù)據(jù)的分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師對專業(yè)知識與專業(yè)能力的掌握與他們自身的認知相矛盾。如表2所示，17.9%的教師沒有認識到幼兒園課程的活動特性；60.7%認為幼兒教育就是為了增強幼兒的知識，促進幼兒智力的發(fā)展；35.7%認為平時給孩子布置適量的家庭作業(yè)和期末對孩子進行知識測驗都是很有必要的。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村幼兒教師教育過程中小學(xué)化的傾向明顯，還存在重“智育”輕“德育、體育、美育”，“智育”中又重知識教育的問題。此外，57.1%的教師認為環(huán)創(chuàng)墻面高，孩子就不會輕易破壞，沒有掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求，沒有認識到“環(huán)境是幼兒園的第三任教師”，忽略了環(huán)境的巨大教育價值。

2.2.3 調(diào)研對象專業(yè)發(fā)展情況分析

科學(xué)技術(shù)的進步要求幼兒教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念和強烈的發(fā)展意識，有意識地不斷更新自己的教育理念、知識體系和能力結(jié)構(gòu)及新的教育技術(shù)，才能保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師能經(jīng)常翻閱與幼兒教育相關(guān)的書籍、報刊和雜志；能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，并進行分析總結(jié)，爭取下次改進；經(jīng)常主動觀摩同事組織的教學(xué)活動；經(jīng)常與同事就專業(yè)方面的問題進行交流、探討。而參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會很少，僅10.7%的教師表示經(jīng)常參加。邀請幼教專家做專題講座、報告或進行教學(xué)指導(dǎo)的機會也相對較少，占17.9%。幼兒園在開展教研活動方面較普遍，60.7%的被調(diào)查者表示經(jīng)常，教研活動的形式采用較多的依次是個別教師經(jīng)驗總結(jié)介紹、小組討論式、讀文章觀看名師教學(xué)錄像，而個案分析、專家現(xiàn)場指導(dǎo)這兩種形式非常少。85.7%的教師表示目前迫切需要進行專業(yè)的培訓(xùn)，在希望接受的培訓(xùn)方面：兒童發(fā)展心理等知識，活動設(shè)計、游戲設(shè)計與指導(dǎo)等，教科研方面的能力，藝術(shù)技能等方面需求更大。

3 結(jié)語

綜上所述，關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，同時他們自身也迫切需要獲得發(fā)展，存在著巨大的發(fā)展空間與發(fā)展?jié)摿?。他們希望通過開展專門的講座、實際工作過程中得到指導(dǎo)等方式獲得發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，是一個“內(nèi)外結(jié)合”的過程：既離不開個人專業(yè)成長的自主性、積極性，亦不可缺少外界力量給予的幫助與支持。各界力量要為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展形成一個良性的生態(tài)圈，從而為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力、支持與幫助。

參考文獻

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