李雄培

【摘要】經(jīng)過多年的常規(guī)式教學(xué)，筆者常常思考如何去突破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，思考著在教學(xué)中如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在人本主義理論及生本教育理念的影響下，筆者決定大膽進(jìn)行嘗試。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)教學(xué)；討論式教學(xué)；生本理念

筆者經(jīng)過多年的高中政治教學(xué)，在教學(xué)方法上積累了一定的經(jīng)驗，同時一直在考慮如何去突破常規(guī)教學(xué)，更好地實現(xiàn)新課程目標(biāo)，特別是新課程目標(biāo)中提出的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。筆者認(rèn)為情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成在思想政治課教育中更為重要。在常規(guī)教學(xué)中，有六個步驟：備課、復(fù)習(xí)舊課、上新課、課堂小結(jié)、鞏固新課、課后練習(xí)。一直以來，在高中思想政治課教學(xué)中筆者都是這樣做的，但總有疑問：難道這些步驟就不能打破，不能根據(jù)內(nèi)容來靈活處理嗎？在新一輪的教學(xué)中，筆者對一些內(nèi)容進(jìn)行了新的教學(xué)流程的嘗試，感覺效果還是比較好的。下面筆者以“經(jīng)濟(jì)生活”第四課第二框內(nèi)容“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，談?wù)劥蚱瞥Ｒ?guī)流程的討論式教學(xué)。

一、緣由

“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”的大部分內(nèi)容，學(xué)生在初中就已經(jīng)有所了解，并背誦了部分的知識點，而且教師對這一課內(nèi)容的講課方式基本上是講授式，如果還是以傳統(tǒng)的方式來講，學(xué)生會比較反感，對這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性也會大打折扣。如何才能使學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)更感興趣成為筆者思考的問題。最后筆者決定大膽在這一課教學(xué)打破常規(guī)，采用討論式教學(xué)。

二、理論依據(jù)

人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)過程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能。教育的目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作為目的。其指出提高教學(xué)效果的一個途徑是使學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，在方法上強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，主張構(gòu)建真實的問題情境，讓學(xué)生直接體驗現(xiàn)實問題，在切身體驗中學(xué)會解決問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一；典型的教學(xué)模式是以題目為中心的課堂討論模式，注重學(xué)生對知識的生成。

郭思樂教授的生本教育理念認(rèn)為，“教育應(yīng)當(dāng)‘淡化形式，注重實質(zhì)；學(xué)生是教育對象更是教育資源；小立課程，大作功夫”等，讓筆者萌生了去探索和實踐的念頭。

三、準(zhǔn)備階段

這一節(jié)課教學(xué)的流程如圖1。

通過認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)，備教材，備教參，備學(xué)生，筆者提出了兩個課堂討論問題：1.在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制下能否全部實行公有化？2.我國的公有制可以拋棄嗎？準(zhǔn)備了五道課后思考題：1.國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、混合所有制經(jīng)濟(jì)的含義、特點、地位和作用；2.公有制主體地位的體現(xiàn)；3.個體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)以及外資經(jīng)濟(jì)的相同點與不同點；4.為什么要堅持這樣的基本經(jīng)濟(jì)制度？5.怎樣堅持和完善這一基本經(jīng)濟(jì)制度？

對學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作和要求：把全班分為6個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組先去查找兩個課堂討論問題；要求課堂討論后每一小組都要發(fā)言，對兩個討論問題的闡述要求要有理論知識，也要有實際事例來支持自己的觀點；每一小組發(fā)言完畢后，其他小組可以提出不同的看法或見解。

四、實施過程

先簡要復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容，然后過渡到“任何生產(chǎn)都是在一定的經(jīng)濟(jì)制度下進(jìn)行的”，最后自然過渡到“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”內(nèi)容。接著展示本節(jié)課所要討論的兩個問題：1.在我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制下能否全部實行公有化？2.我國的公有制可以拋棄嗎？學(xué)生開始分組進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生討論比較充分時就請小組發(fā)言。從第一個討論問題的發(fā)言來看，學(xué)生能夠從我國生產(chǎn)力現(xiàn)狀、市場主體積極性等多個角度進(jìn)行分析，同時通過對我國歷史上所有制探索出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，來說明現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)體制不能全部實行公有化。但通過討論也擦出了火花：有同學(xué)提到目前還不能實行，但并不代表以后也不能實行；以前在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的原始社會能夠?qū)嵭腥抗谢?dāng)在另一個極，即生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)時也有可能實現(xiàn)。對于第二個問題的討論比較激烈，也有不同的聲音：有同學(xué)提出，“現(xiàn)在西方國家實行資本主義制度，人民生活水平高，政治意識和政治參與能力都強(qiáng)，國家強(qiáng)大，中國也一樣可以走這一條路”；還有同學(xué)提到，“日本軍工業(yè)這些重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域都可以不公有，而是藏于民營企業(yè)中，我國也一樣可以這樣”。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生們最后還是達(dá)成了一個共識，就是“不能拋棄公有制”。討論結(jié)束后，筆者對兩個問題進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，從多個角度分析了這兩個問題，得到了同學(xué)們的認(rèn)可。

五、效果評價及感受

據(jù)了解，這是學(xué)生第一次接觸這種教學(xué)方式，給他們帶來了新鮮感，提高了他們的積極性，表明高中階段對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育比純粹的講授式效果要好。學(xué)生的積極發(fā)言和深刻的見解是對這種教學(xué)方式的肯定。

感受：問題設(shè)置要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題之間要有梯度。最開始設(shè)計這個問題時，筆者感覺可能會超出學(xué)生的能力范圍，然而從結(jié)果來看并沒有。這種形式真正能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，知識點更能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，不會給人空洞感，符合《新課標(biāo)》情感態(tài)度價值觀教育的要求。教育過程可以多種多樣，完全可以打破條條框框，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課就是好課。

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