楊鴻雁

【摘要】課堂教學是學生學習的主渠道，但由于藝術類學生文化課基礎薄弱，個性張揚，因此就對課堂管理提出了更高的要求。地理教師要在課堂教學中進行有效管理，和學生共同創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境。

【關鍵詞】藝術院校；地理課堂；有效管理

課堂教學和課堂管理是教師課堂行為不可分割的兩個重要方面，只有有效的課堂管理，才能保證課堂教學的高效，二者相輔相成。藝術院校的學生文化基礎差，有專業(yè)情結，缺乏組織性和紀律性，在地理課堂上不僅學習態(tài)度不夠端正，而且課堂問題行為較多，需要進行有效的課堂管理。本文欲通過對藝術院校地理課堂有效管理的探討，使教師把課堂教學和課堂管理有機結合起來，讓管理過程成為學生學習的過程。

一、地理課堂管理存在的問題

（一）教師管理能力低下

記得五年前有一位50歲的女教師從縣城中學調到我院，該教師每天上完地理課都忍不住在辦公室大罵學生，說學生上課不聽課，睡覺，玩手機，不愛學習，等等，和自己以前中學的學生簡直沒法比。這群學生怎么會油鹽不進，好壞不分呢？究其原因，其實就是受教育的學生群體不同，而該教師由于剛到我院，對藝術生缺乏了解，上課以講授法為主，缺少課堂互動和交流，不能充分調動學生的學習積極性，缺乏有效的課堂管理。這也正是目前藝術院校文化課課堂教學存在的普遍問題。教師對課堂管理疏于研究，甚至有教師認為課堂管理是班主任的責任，自己負責講課就好。正是由于缺乏相應的管理理念，所以部分教師的課堂管理能力不盡如人意。

（二）藝術生難管理

藝術院校的學生基礎較差，對文化課不重視，甚至有些學生在中學里就是不服管教的?，F在留守家庭等特殊家庭的學生又較多，缺乏家庭教育，再加上藝術生張揚的個性，都增加了課堂管理的難度。同時，藝術院校的學生由于排練、演出、社會實踐等活動較多，學生接觸社會較早，容易受到社會上負面因素的影響。這些都使得現在的藝術生越來越難教，給課堂的有效管理增加了不少的難度。

二、教師要樹立“管理即教育”的管理理念

藝術專業(yè)的學生重專業(yè)，輕文化，需要地理教師在教學中實施有效管理，并將課堂教學過程與有效課堂管理緊密結合，這樣才能提高管理效率和教學質量。具體包括如下兩層含義。

（一）課堂管理是為教育教學任務服務的

每一個課堂管理行為都要為教育目標服務，以完成相應的教育教學任務。如教師新接一個班上課，“第一印象”就非常重要，教師一定要有所準備，要展現信心，有備而來。在對學生抱有積極期望的同時，要和學生說明要求，樹立課堂常規(guī)，明確告知學生行為標準和處罰條例。同時把“教師”的要求轉變?yōu)椤皩W生集體”的要求，在進行預防性課堂管理的同時對學生進行集體主義教育，減少未來學生課堂問題行為的出現。如果課堂上出現學生不專心的行為，教師要及時制止，但要避免辱罵和說教不止，不能影響正常上課。教師在課堂上要合理使用語言或非語言的行為（如眼神接觸、手勢、身體接近、面部表情等）來預防或阻止學生的不當行為。同時，教師更要關注學生認真學習的行為，要及時給予肯定和鼓勵，以營造正向的課堂氣氛，保持學生的良好狀態(tài)，達到正面強化的效果。

（二）樹立“管理即教育”的理念

課堂不僅是學生學習的地方，也是學生生活的場所。教師要重視管理中教師與學生、學生與學生之間的真誠交流，重視精神、情感與文化氛圍的建設，把管理本身看成教育的過程，透過教學來完成教人成“人”的神圣使命。例如對于班上上課調皮搗蛋的學生，教師不僅要在課堂上及時制止，而且要在課下尋找機會及時與學生進行個別的、非正式的接觸和交流。筆者發(fā)現這樣解決問題的效果特別好，不但找出了學生產生問題的原因和解決辦法，而且通過情感交流，做到了“潤物細無聲”，使學生在管理中得到進一步的教育。

三、發(fā)展教師的課堂管理能力

課堂上地理教師主要關注的是教材和教學過程，對于課堂管理更多的是靠自己實踐摸索出來的一些零散的經驗，缺乏系統(tǒng)的管理知識。因此，提高教師的課堂管理能力迫在眉睫。

（一）培訓學習，提高教師的課堂管理素質

教師在課堂上不但是“授業(yè)解惑”者，更是管理者。但現實是，大多數教師在面對學生課堂問題行為和突發(fā)事件的時候，一般都是按經驗辦事，采用簡單壓制的辦法處理。無論是學院還是教師，首先要在思想上重視課堂管理，積極組織教師參加校內外有關課堂管理的系統(tǒng)性培訓學習，學習新的課堂管理理論，了解新的課堂管理方法，努力提高教師的課堂管理能力。教師自己也要利用課余時間鉆研課堂管理方法，如通過課堂教學觀摩，在“聽”和“看”的過程中，通過研究同行的經驗進行“做中學”。同時，通過課堂中的“學中做”不斷地進行經驗總結和自我更新，探討和學生一起管理課堂的有效方法。這樣通過課堂上的不斷實踐與研究，使教師的課堂教學管理水平得到不斷提高。

（二）增強教師課堂教學的吸引力，激發(fā)學生的興趣

對教師來說，實施課堂管理最直接有效的辦法就是提高課堂的吸引力。在“互聯網+”的時代，隨著學生獲取知識渠道的多樣化，教師在課堂上更多的是引領者和組織者，教師要把自己作為課堂組織的一部分，努力營造一個充滿教育性和啟發(fā)性的教學情境，在課堂上通過引導學生，與學生對話，和學生更好地合作來調動學生，讓學生真正“動”起來，成為課堂學習的主體。地理教師要熟練運用信息化教學手段，認真設計教學活動，通過翻轉課堂、小組討論、合作學習等形式，引導學生主動地、積極地投入到學習中，使學生對教學的內容與過程產生濃厚的興趣，讓知識在交流和互動中實現有效傳遞?！秾W會生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！钡乩斫處熞μ岣咦约捍龠M課堂交流、保持課堂互動的教學能力，注重課堂的生長，從而達到有效課堂管理的目的。

（三）加強對課堂管理的反思，讓科研促進教學管理

課堂管理反思就是教師以自我和整個教學活動過程為思考對象，審視課堂管理過程中出現的問題、難點和疑點，不斷對自我課堂管理過程進行積極調整、改進和提升的行為。如遇到學生上課睡覺這一行為，教師會很生氣，及時叫醒并提醒學生注意，但一會兒該生又睡著了，教師又叫醒并提醒，但該生依然如此。幾次下來，教師就會因為生氣而罵學生，有時為趕教學進度干脆就不管了。經過反思、學習后，教師知道學生上課睡覺是絕對要管的，但管的方式方法很重要，尤其不能在生氣的時候辱罵學生，攻擊學生的人格。教師要認識到自己攻擊的是學生上課睡覺這一“問題”，而不是“學生”。遇到這種情況，教師尤其要注意一定要表達自己所看到的、所感受到的和所期望的，這樣才能既表達自己的情緒，又不傷害學生的人格。通過這樣的反思學習，教師和學生的交流更順暢了，課堂氣氛更融洽了，課堂問題行為也更容易解決了，教師自己也在反思中獲得了進步和成長。

對待課堂管理中的問題，教師要學會換一種眼光來看待，那就是“科研”的眼光。要把在課堂上遇到的每一個管理難題都以“科研”的態(tài)度來對待，并把課堂當作自己的教育科研基地，根據教學中的課堂管理實際，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考和實踐，通過對科研課題的研究，促進課堂教學的管理，通過課堂管理完善科研課題的研究。當地理教師把課堂管理當成研究對象，教學工作就變得更有興趣，更有意義，更有收獲了。

四、提高學生的自主管理能力和自我控制能力

課堂管理的本質是對學生的管理，要想管理好一個班級，教師必須發(fā)揚民主精神，鼓勵學生積極參與課堂管理決策。比如，針對藝術生自由散漫、上課遲到現象嚴重這一問題，師生共同討論處理辦法。討論既是學生自我教育的過程，也是讓學生進一步理解和認同課堂管理要求，使其逐步轉化為個人自覺行為的過程。同時，積極營造寬松的管理氛圍，讓每個學生都有機會參與課堂管理工作。如在地理課堂上，地理課代表、紀律委員、小組長等實行輪任制，而且讓這些班干部有事可干，真正發(fā)揮作用。如小組討論時，班干部就要督促組員認真、用心，不能三心二意。通過參與班級管理，增強藝術生的集體觀念，使學生逐步在“他律、他管”中實現自我教育和自我管理。

正如高爾頓所認為的：“唯一有效的管理方法，是學生個人發(fā)自內心的自制?！倍鴰椭鷮W生產生自制力最有效的方法就是鼓勵。面對自我意識較強的藝術生，教師要通過鼓勵學生的努力，教會學生發(fā)現、認識自己的優(yōu)勢，并保持、發(fā)展這種優(yōu)勢，不斷自覺地戰(zhàn)勝自己的缺點，從而逐步提高學生的自我管理能力。課堂上教師要多強調學生的優(yōu)點，多給學生正向的建議，鼓勵學生追求進步。結合學生專業(yè)特點，課堂上通過演講、競賽、辯論、討論等多種形式，讓學生感受到自己在學習中實實在在的進步，刺激學生的內在動機，逐步增強學生的自我意識，進而培養(yǎng)學生的自律與自制能力。

總之，地理課堂教學的目的不是單一地傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。教師要熟練掌握課堂教學管理的策略和技巧，形成自己有效的課堂管理風格，同時通過調動學生的主觀能動性來實現課堂的有效管理，使課堂管理成為學生全面發(fā)展的重要保障。

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