王根旺

摘 要：不知道從什么時候開始，“留守兒童”一詞走進(jìn)了人們的視野，越來越引起社會的廣泛關(guān)注，去其表面看本質(zhì)，就會知道留守兒童背后隱藏的是一種嚴(yán)重的社會問題，作為一名教師，要時刻關(guān)注每一名學(xué)生的成長，尤其是對留守兒童，需要投入更多的精力進(jìn)行心理健康教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康教育；愛

留守兒童漸漸成為社會關(guān)注的焦點，關(guān)于如何幫助留守兒童健康成長，社會各階層各方面都積極努力，制定相應(yīng)的幫扶政策和計劃，而學(xué)校作為學(xué)生成長和發(fā)展的搖籃和基礎(chǔ)，應(yīng)做出更多的努力，投入更多的精力和耐心，去幫助留守兒童，教育能夠改變?nèi)说陌l(fā)展軌跡，學(xué)校教育更是留守兒童改變自我、健康成長最好的幫手和推手。

一、對于留守兒童，教師應(yīng)切實做好針對性的教育

從心理學(xué)的角度講，一個人的兒童時期對其自身今后性格、習(xí)慣、發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響，所以無論是學(xué)校，還是家庭，都把孩子的健康發(fā)展放在了首要的位置，盡量給予最大的關(guān)心和關(guān)注來幫助孩子健康成長。而留守兒童由于長期父母不在身邊，當(dāng)他們在成長的過程中遇到問題時，缺少父母的關(guān)心和愛護(hù)，沒有對他們進(jìn)行及時、正確、積極的溝通和疏導(dǎo)，長此以往，留守兒童開始形成自閉、偏激的性格，在學(xué)校學(xué)習(xí)時，心理較其他孩子更為復(fù)雜，更加敏感，不利于他們的身心和學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師作為教育的基層工作者，始終處在教育的一線，也是與學(xué)生接觸最多，掌握每名學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的第一手材料的人，所以，在關(guān)注留守兒童健康發(fā)展方面，要重點發(fā)揮教師的作用，教師也要增強(qiáng)責(zé)任心、耐心，在學(xué)習(xí)方面，課上講解時，要多提問留守兒童，讓他們知道老師在時刻關(guān)注著他們，對于他們的回答，教師要認(rèn)真傾聽，仔細(xì)分析，如果答對了，就立即給予適當(dāng)?shù)谋頁P，并鼓勵他再接再厲，如果答案不正確，教師要盡量委婉地解釋錯在哪里，應(yīng)如何分析理解，不應(yīng)有批評的詞語和諷刺挖苦的言語，耐心地引導(dǎo)他找到正確的答案，給他以自信心。課下，要經(jīng)常和他交流，詢問他是否掌握了本節(jié)課的知識點，哪里有問題，及時給他講解，時刻給予他關(guān)懷，鼓勵他，幫助他健康成長。

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)安排適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃n程，運用科學(xué)的方法和原理對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，輔助留守兒童建立完善的人格，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我們知道，留守兒童由于父母長時間不在身邊，容易養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣，陪伴他們成長的大多都是爺爺奶奶，這些人群，多數(shù)文化程度不高，對孩子關(guān)心不夠，導(dǎo)致留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻，不喜歡與人交流，心理老師要把握住留守兒童的普遍特點，摸透留守兒童的心理健康狀況，進(jìn)行有針對性的心理健康教育，可以通過組織開展相關(guān)的游戲教學(xué)，加強(qiáng)留守兒童與同學(xué)間的交流，在游戲中，同學(xué)們互相幫助，同心協(xié)力，共同完成一項任務(wù)，以此教會他們對待生活要積極樂觀，與人相處要真誠、守信，同學(xué)間要互幫互助，相互關(guān)心愛護(hù)，體會到人與人之間的友愛和情誼，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助他們健康茁壯成長。

二、對待留守兒童，要多點關(guān)心、多點愛

研究表明，青少年時期正是人心靈上的“斷乳期”，如何通過學(xué)校教育教學(xué)活動使兒童健康順利渡過這至關(guān)重要的過渡時期，使學(xué)生成長為人格品質(zhì)健全的人，是學(xué)校教育中各位教師不斷探究的，尤其是面對留守兒童這樣的特殊群體，教師更應(yīng)付出更多的努力，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。由于特殊的家庭環(huán)境和人際交往等方面的局限，多數(shù)留守兒童都存在性格比較內(nèi)向孤僻、不善于主動表達(dá)想法和情感，甚至抵觸他人等問題，給學(xué)校教育造成了一定困難，更不利于學(xué)生的成長，面對這樣的情況，就需要教師利用自己的智慧，找到適合留守兒童成長發(fā)展的行之有效的方式方法，相比正常家庭的孩子來說，對于留守兒童，教師應(yīng)更加關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)、心理狀況等，對他們多點關(guān)心、多點愛，讓他們感受到來自社會和學(xué)校的溫暖。

心理健康教育最直接的方式是通過專門的心理健康課程和思想品德等課程的教育，但不應(yīng)僅僅局限于這類專門的課程教育，而應(yīng)將心理健康擺到學(xué)校教育的首位，在日常的學(xué)習(xí)和生活中處處彰顯對學(xué)生健康心靈的塑造。留守家庭多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，兒童易產(chǎn)生自卑心理，教師宜采用情感陶冶等方法，在日常生活中處處傳達(dá)給學(xué)生積極樂觀向上的情感體驗，充分利用一切可利用的資源，打造陽光溫馨的校園文化氛圍。例如，多開展有益學(xué)生身心健康的課外活動，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)情感體驗；開展角色扮演活動，鼓勵學(xué)生站在父母的角度看待問題，理解父母的辛苦；以榜樣示范法樹立學(xué)生正確的價值取向；建立心理咨詢室，傾聽學(xué)生的想法，適時進(jìn)行心理測試等。當(dāng)然，愛不是放縱，關(guān)愛學(xué)生不意味著默許學(xué)生不正確的思想和行為，學(xué)生出現(xiàn)問題時應(yīng)及時約束和管理，給予他們正確的人生方向，才是愛生的表現(xiàn)。

十年樹木，百年樹人。對學(xué)生的教育是一個長期的循序漸進(jìn)的過程。隨著社會發(fā)展，留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校的重視，尤其是留守兒童的心理健康問題，我們必須打開心扉，用心與學(xué)生溝通，用愛搭建橋梁，讓學(xué)生健康快樂地成長成才。

參考文獻(xiàn)：

傅瑋.留守兒童心理健康教育的思考[J].新課程（小學(xué)），2016（12）.